趣味語文寫作訓練與創(chuàng)新作文模式引言：激活文字的生命力語文寫作，常被視為學生學業(yè)生涯中的一道難關，也往往是教學實踐中容易陷入刻板與枯燥的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的寫作訓練模式，若運用不當，容易使學生視寫作為畏途，產(chǎn)出的文字也多顯刻板與匠氣。然而，寫作本應是個體思想情感的自然流露，是語言文字魅力的展現(xiàn)。因此，探索趣味語文寫作訓練路徑，構建創(chuàng)新作文模式，不僅關乎學生寫作能力的提升，更關乎其語言素養(yǎng)、思維品質乃至審美情趣的綜合培育。本文旨在結合教學實踐與思考，探討如何將趣味性融入寫作訓練，并嘗試構建幾種富有活力的創(chuàng)新作文模式，以期為語文寫作教學注入新的生機。一、趣味語文寫作訓練策略：點燃表達的欲望趣味是最好的老師，亦是點燃寫作熱情的引信。趣味語文寫作訓練的核心在于激發(fā)學生內(nèi)在的表達欲望，讓他們在輕松愉悅的氛圍中感受文字的魅力，體驗創(chuàng)作的快樂。（一）生活化與體驗式訓練：寫作源于生活寫作的源泉是生活。引導學生關注生活、體驗生活，并將生活中的點滴感悟化為文字，是趣味寫作訓練的基礎。1.“生活微觀察”日記/周記：鼓勵學生以獨特的視角觀察日常生活中的平凡事物——一片落葉的紋理、街角小販的叫賣聲、家人一個習慣性的動作。不規(guī)定字數(shù)，不強求立意，重在記錄真實感受與發(fā)現(xiàn)。教師可定期分享優(yōu)秀的“微觀察”，讓學生發(fā)現(xiàn)平凡中的不凡，感受觀察的樂趣。2.情境體驗寫作：組織小型的體驗活動，如“盲行”（體驗黑暗與信任）、“角色扮演”（體驗不同人物心境）、“迷你實驗”（體驗科學與好奇）等。活動后，引導學生即時記錄所見、所聞、所感、所思。親身的體驗往往能催生真摯的情感和生動的描寫。3.“五感描寫”訓練營：針對特定對象（如一種水果、一件玩具、一處景物），引導學生調動視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺進行全方位描寫。這種訓練能有效提升學生的感官敏感度和描寫的細膩度，讓文字更具畫面感。（二）游戲化與情境化訓練：降低寫作門檻游戲的形式能有效降低寫作的心理壓力，使學生在“玩”中“寫”，在“寫”中“樂”。1.故事接龍與續(xù)寫：教師給出一個故事開頭，或選擇一個經(jīng)典故事的片段，讓學生分組或全班輪流續(xù)寫。也可提供不同的故事結局，讓學生選擇并闡述理由，或創(chuàng)作新的結局。這種方式能激發(fā)學生的想象力和邏輯思維能力。2.詞語/句子“積木”：提供一系列看似不相關的詞語或短句，要求學生將其巧妙地串聯(lián)成一個完整的段落或小故事。這如同文字游戲，考驗學生的聯(lián)想能力和語言組織能力。3.“假如”情境寫作：提出富有想象力的“假如”問題，如“假如我有一雙翅膀”、“假如時間可以倒流一小時”、“假如我能聽懂動物的語言”等，鼓勵學生展開大膽想象，進行創(chuàng)意寫作。（三）個性化與創(chuàng)意化訓練：釋放獨特個性尊重學生的個體差異，鼓勵個性化表達，是趣味寫作的靈魂。1.“我的專屬詞典”：鼓勵學生創(chuàng)造屬于自己的“新詞”或賦予舊詞新的含義，并解釋其來源和用法，甚至用它來造句或寫一段話。這既能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，也能讓他們體會到語言的靈活性和趣味性。2.“圖文并茂”創(chuàng)意寫作：允許并鼓勵學生在寫作中配插自己的繪畫、漫畫、剪貼畫等。對于一些視覺型思維的學生，這種方式能更好地幫助他們表達，也使作品更具個性和趣味性。3.“自由命題”與“主題漫談”：定期設置“自由寫作日”，讓學生寫自己真正想寫的內(nèi)容，題材、體裁不限?；驀@一個開放性主題（如“成長的煩惱”、“我眼中的美”）進行漫談式寫作，鼓勵學生各抒己見，展現(xiàn)多元思維。（四）閱讀驅動與模仿遷移訓練：從讀到寫的橋梁閱讀是寫作的基礎。將趣味閱讀與寫作訓練相結合，能有效提升學生的寫作技巧和審美品味。1.“佳句仿寫”與“片段改寫”：引導學生閱讀優(yōu)秀文學作品，摘錄喜愛的佳句或片段，進行仿寫練習。也可鼓勵學生對經(jīng)典片段進行創(chuàng)造性改寫，如改變敘述視角、改變文體等。2.“故事新編”與“角色重塑”：針對學生熟悉的神話、童話、寓言故事，引導他們進行“新編”，賦予故事新的時代意義或不同的結局；或對其中的角色進行“重塑”，深入挖掘角色內(nèi)心，展現(xiàn)不一樣的人物形象。3.“閱讀心得”創(chuàng)意表達：不局限于傳統(tǒng)的讀后感形式，可以鼓勵學生用詩歌、書信（給書中人物）、劇本、思維導圖等多種形式表達閱讀感受，讓閱讀與表達更富樂趣。二、創(chuàng)新作文模式構建與實踐：拓展表達的疆域創(chuàng)新作文模式旨在打破傳統(tǒng)命題作文的桎梏，為學生提供更廣闊的表達空間和更多元的表達方式，鼓勵他們突破思維定勢，展現(xiàn)獨特的個性和創(chuàng)造力。（一）“多角度敘事”作文模式：打破單一視角傳統(tǒng)作文常局限于第一人稱或第三人稱全知視角。多角度敘事模式鼓勵學生嘗試從不同人物、不同事物甚至不同時空的視角來敘述同一事件或主題，從而培養(yǎng)其換位思考能力和敘事的層次感。*實踐案例：以“一次班級沖突”為核心事件，要求學生分別從沖突雙方、旁觀者、班主任、甚至教室窗外一只小鳥的視角來敘述這件事。通過對比不同視角下的敘述差異，學生能深刻體會到“橫看成嶺側成峰”的道理，學會更全面、客觀地看待問題。（二）“跨界融合”作文模式：打通學科壁壘寫作不應局限于語文學科內(nèi)部?？缃缛诤夏Ｊ焦膭顚懽髋c其他學科知識、藝術形式、生活技能等相結合，拓展寫作的內(nèi)涵與外延。*實踐案例：*“科學小品文”：結合科學課所學知識，用生動有趣的語言解釋一個科學現(xiàn)象或介紹一種科學知識。*“歷史故事新編/劇本”：結合歷史課內(nèi)容，對某一歷史事件進行文學演繹或改編成小劇本。*“數(shù)學日記”或“藝術評論”：記錄解決數(shù)學難題的思路歷程，或對一幅畫、一首歌、一部電影進行個性化評論。（三）“思辨探究”作文模式：培養(yǎng)深度思考引導學生對社會現(xiàn)象、生活熱點、文化議題等進行獨立思考和理性辨析，寫出具有思想深度和批判精神的文章。*實踐案例：針對“社交媒體的利與弊”、“碎片化閱讀的得與失”、“偶像崇拜現(xiàn)象之我見”等議題，引導學生通過搜集資料、小組討論、辯證分析，形成自己的觀點，并撰寫議論文或評論性文章。強調言之有據(jù)，邏輯清晰，鼓勵提出建設性意見。（四）“想象與創(chuàng)意”作文模式：放飛思維翅膀鼓勵學生大膽想象，進行虛構類寫作，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和審美想象力。*實踐案例：*“未來暢想”：如“二十年后的家鄉(xiāng)”、“未來的學習方式”等，鼓勵學生基于現(xiàn)實，暢想未來。*“奇幻故事創(chuàng)作”：設定一個奇幻的世界觀（如會說話的動物王國、顛倒的城市等），創(chuàng)作短篇奇幻故事。*“物品獨白”：以一件物品（如舊鋼筆、老照片、稻草人）的口吻進行自述，賦予物品生命和情感。三、趣味與創(chuàng)新的平衡：回歸寫作本質在推行趣味語文寫作訓練與創(chuàng)新作文模式的過程中，需警惕幾個誤區(qū)：1.趣味不等于低俗化：趣味應建立在積極健康、富有啟發(fā)性的基礎上，避免為了追求趣味而流于低俗或淺薄。2.創(chuàng)新不等于形式主義：創(chuàng)新應服務于內(nèi)容的表達和思想的深化，不能為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，搞形式主義的花架子。3.基礎訓練不可偏廢：趣味與創(chuàng)新是為了更好地激發(fā)學生的寫作興趣和潛能，但字、詞、句、段、篇等基礎訓練仍是寫作能力的基石，需常抓不懈。因此，教師在教學中應把握好趣味與嚴謹、創(chuàng)新與規(guī)范、放與收的平衡，引導學生在享受寫作樂趣、探索寫作新形式的同時，不斷提升語言表達的準確性、邏輯性和深刻性，最終回歸“以我手寫我心，以我心悟世界”的寫作本質。結語：讓寫作成為一種生活方式趣味語文寫作訓練與創(chuàng)新作文模式的探索，其終極目標并非僅僅是提高學生的作文分數(shù)，更是為了培養(yǎng)學生對語言文字的熱愛，提升其運用語言進行