四年級語文重點教材教學實例四年級是小學階段語文學習承上啟下的關(guān)鍵時期，學生在這一階段不僅需要鞏固已有的知識，更要逐步培養(yǎng)獨立閱讀、規(guī)范表達以及初步的文學欣賞能力。本文將結(jié)合四年級語文教材的核心教學重點，通過具體的教學實例，闡述如何在實際教學中落實重點，提升學生的語文素養(yǎng)。一、閱讀理解：從“讀懂”到“會讀”的跨越四年級閱讀理解的重點逐漸從對字詞的表層理解，轉(zhuǎn)向?qū)渥雍x、段落結(jié)構(gòu)及文章主要內(nèi)容的深層把握，并開始滲透對作者情感和寫作意圖的初步感知。（一）教學重點：把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情教學實例：《巨人的花園》（以童話體裁為例）1.初讀感知，梳理脈絡(luò)*導入：教師可提問：“同學們，你們喜歡花園嗎？你們心中的花園是什么樣子的？今天我們要走進一個特別的花園，它屬于一位巨人?！?自主閱讀：學生自由朗讀課文，圈出生字新詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解。*梳理情節(jié)：讀完后，引導學生思考：“巨人的花園一開始是什么樣子的？后來發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？”鼓勵學生用自己的話簡單復述故事的主要情節(jié)，可以采用板書關(guān)鍵詞（如：美麗花園->巨人歸來->砌墻拒客->花園寒冬->孩子闖入->拆除圍墻->花園復蘇）的方式幫助學生理清故事發(fā)展脈絡(luò)。2.精讀品悟，體會情感*聚焦關(guān)鍵句段：重點研讀描寫花園景色變化和巨人心理變化的句子。例如，“春天來了，鄉(xiāng)下到處開著小花，到處有小鳥歌唱。單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象?！币龑W生思考：“為什么別的地方是春天，巨人的花園卻是冬天？”*角色代入與討論：組織學生討論：“當巨人看到孩子們在花園里玩耍時，他的心情如何？他是怎么做的？你覺得他做得對嗎？”“當小男孩用眼神提醒巨人時，巨人心里可能在想些什么？”通過角色扮演或想象說話，讓學生走進人物內(nèi)心。*體會寓意：在充分理解故事情節(jié)和人物情感的基礎(chǔ)上，引導學生思考：“這個故事告訴我們一個什么道理呢？”鼓勵學生各抒己見，最終總結(jié)出“快樂需要分享”、“自私會帶來孤獨”等核心思想。教學思路：此實例通過“整體感知-局部精讀-整體把握”的步驟，引導學生從梳理情節(jié)入手，逐步深入文本內(nèi)核。通過關(guān)鍵句段的品讀和師生、生生間的互動討論，將抽象的“思想感情”具象化，讓學生在理解故事的同時，自然而然地受到情感熏陶和價值觀引領(lǐng)。（二）教學重點：學習概括段落大意和主要內(nèi)容教學實例：《頤和園》（以寫景狀物類課文為例）1.分段研讀，提煉中心句*復習導入：回憶游覽過的公園，說說印象最深的景物，引出頤和園。*分段閱讀：將課文按游覽順序（長廊、萬壽山、昆明湖）分成幾個部分。學生閱讀第一部分“長廊”，找出能概括長廊特點的句子（如：“長廊是頤和園一條著名的廊子，它很長，也很美?！保?。*方法指導：教師引導學生理解什么是“中心句”，以及中心句通常在段落的開頭、結(jié)尾或中間。對于沒有明顯中心句的段落，則引導學生綜合段落中描述的幾個方面，用自己的話進行概括。例如，描寫“萬壽山腳下”的景色，可引導學生概括為“站在萬壽山腳下，能看到佛香閣、排云殿等宏偉的建筑?！?.串聯(lián)段意，概括主要內(nèi)容*小組合作：學生以小組為單位，分別概括出描寫“萬壽山”和“昆明湖”部分的段意。*整合提升：教師引導學生思考：“這篇課文寫了頤和園的哪些地方？作者是按什么順序?qū)懙?？”然后將各段段意進行串聯(lián)和精簡，形成課文的主要內(nèi)容：“課文按照游覽順序，介紹了北京頤和園的長廊、萬壽山和昆明湖等景點，展現(xiàn)了頤和園的美麗景色和建筑特色。”教學思路：此實例注重方法的指導與實踐。從找中心句這種相對簡單的概括方法入手，逐步過渡到需要綜合提煉的概括能力。通過分段練習降低難度，再通過小組合作與全班交流，讓學生在實踐中掌握概括段意和主要內(nèi)容的基本方法，培養(yǎng)其邏輯思維和語言組織能力。二、習作表達：從“敢寫”到“會寫”的提升四年級習作的重點是培養(yǎng)學生觀察生活、積累素材的習慣，學習按一定順序把內(nèi)容寫清楚、寫具體，并嘗試運用積累的好詞佳句。（一）教學重點：寫一件自己喜歡的玩具或小動物，做到內(nèi)容具體，語句通順教學實例：習作《我的心愛之物》1.激發(fā)興趣，打開思路*情境創(chuàng)設(shè)：“同學們，我們每個人都有自己特別喜歡的東西，它可能是一個玩具，一只小動物，或者是一件有特殊意義的禮物。今天，就讓我們來寫一寫自己的心愛之物，讓它也能‘開口說話’，告訴大家它有多可愛?！?交流分享：組織學生拿出自己的心愛之物（或圖片），在小組內(nèi)說說：“它是什么樣子的？你為什么喜歡它？和它之間發(fā)生過什么有趣的故事嗎？”教師巡視，引導學生從外形、顏色、材質(zhì)、功能、來歷、趣事等方面展開話題。2.范文引路，學習方法*片段賞析：選取優(yōu)秀范文中描寫外形或講述趣事的精彩片段進行朗讀和分析，引導學生關(guān)注作者是如何運用比喻、擬人等修辭手法把事物寫生動，如何把事情的經(jīng)過寫清楚的。*寫作支架：提供簡單的寫作提綱或句式提示，如：“我的心愛之物是______。它有一個______的名字。它長得______（顏色、形狀、大?。?，摸上去______（手感）。我最喜歡______（它的哪個部分/和它做什么）。記得有一次，______（一件和它相關(guān)的趣事）?！?.動筆實踐，個性表達*獨立寫作：學生根據(jù)自己的構(gòu)思和交流的內(nèi)容進行寫作，教師巡回指導，重點幫助有困難的學生把話說完整、寫清楚。鼓勵學生大膽運用自己積累的好詞好句。*互評修改：完成初稿后，組織學生進行小組內(nèi)互評，重點關(guān)注“內(nèi)容是否具體”、“語句是否通順”、“有沒有表達出喜愛之情”。引導學生根據(jù)同學的建議進行修改。教學思路：此實例緊密聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的事物入手，降低寫作門檻，激發(fā)寫作興趣。通過“說”到“寫”的過渡，以及范文引路和寫作支架的輔助，幫助學生掌握基本的寫作方法。強調(diào)個性化表達和修改環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣和精益求精的寫作態(tài)度。三、基礎(chǔ)知識：在語境中理解，在運用中鞏固四年級的基礎(chǔ)知識，如字、詞、句的學習，不應(yīng)再是孤立的死記硬背，而是要引導學生在具體的語言環(huán)境中理解其含義，并能靈活運用。（一）教學重點：理解詞語的意思，能正確運用所學詞語教學實例：《普羅米修斯》中“氣急敗壞”、“憤憤不平”等詞語教學1.情境再現(xiàn)，感知詞義*回顧課文：在學習到普羅米修斯盜取天火被宙斯懲罰的段落時，教師提問：“宙斯得知普羅米修斯盜取天火后，心情怎么樣？課文用了哪個詞來形容？”（氣急敗壞）*表演體驗：“誰能試著用表情和動作來表演一下‘氣急敗壞’是什么樣子的？”引導學生結(jié)合上下文（宙斯的憤怒、對普羅米修斯的殘酷懲罰）理解詞語的含義——形容非常生氣，失去了常態(tài)。2.聯(lián)系生活，拓展運用*舉例說明：“生活中，你見過誰在什么情況下會‘氣急敗壞’？”*近義詞辨析與運用：“‘憤憤不平’又是什么意思呢？（形容對不公正的事情感到生氣）文中誰對什么事情感到憤憤不平？”引導學生用“氣急敗壞”、“憤憤不平”分別說一句話，鼓勵學生將詞語運用到自己的口頭表達和習作中。教學思路：此實例將詞語教學融入課文閱讀的過程中，讓學生在具體的語境中直觀感知詞語的意義和用法。通過表演、聯(lián)系生活等方式，化抽象為具體，加深學生對詞語的理解和記憶。強調(diào)詞語的運用，使學生真正做到學以致用。結(jié)語四年級語文教學任重而道