2025年學前兒童發(fā)展心理學試卷含答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.3-4歲幼兒在玩“過家家”時，常將自己的行為與角色簡單對應（如拿著玩具鍋鏟就說“我是廚師”），這主要反映了該階段幼兒哪種認知特點？A.符號表征能力初步發(fā)展B.邏輯思維開始萌芽C.客體永久性完全掌握D.守恒概念基本形成答案：A2.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展理論，4-5歲幼兒面臨的主要發(fā)展任務是？A.信任對不信任B.自主對羞怯懷疑C.主動對內疚D.勤奮對自卑答案：C3.某5歲幼兒看到同伴摔倒后，會說“我也摔倒過，很疼”，并試圖扶同伴起來。這一行為最能體現(xiàn)幼兒哪種社會性發(fā)展能力？A.自我中心思維B.觀點采擇能力C.攻擊性行為抑制D.性別角色認同答案：B4.研究發(fā)現(xiàn)，2歲幼兒平均詞匯量約200個，3歲時增至900個，4歲可達1600個。這反映了幼兒語言發(fā)展的哪個特點？A.電報語階段的典型表現(xiàn)B.詞匯量的“爆炸式”增長C.語法規(guī)則的過度泛化D.語用能力的初步形成答案：B5.皮亞杰的三山實驗中，4歲幼兒通常只能從自己的視角描述模型，無法理解他人的觀察角度。這說明該階段幼兒思維具有？A.不可逆性B.自我中心性C.具體形象性D.泛靈論傾向答案：B6.以下哪種依戀類型的幼兒在母親離開時表現(xiàn)出強烈哭鬧，母親返回時既想接近又抗拒接觸？A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：C7.3歲幼兒在搭積木時，常自言自語“這塊放這里，不對，應該豎起來”。維果茨基認為這種言語屬于？A.社會性言語B.自我中心言語C.內部言語D.指導性言語答案：B8.研究顯示，經(jīng)常參與角色扮演游戲的幼兒，其“假裝-真實”區(qū)分能力發(fā)展更快。這主要因為游戲促進了？A.感知覺敏銳度B.執(zhí)行功能C.記憶容量D.情緒調節(jié)答案：B9.某4歲幼兒堅持自己穿衣服，即使速度很慢也拒絕成人幫助。這反映了幼兒哪種發(fā)展需求？A.獲得成功體驗B.建立性別認同C.發(fā)展自我控制D.滿足好奇探索答案：A10.以下關于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是？A.工具性攻擊隨年齡增長逐漸增多B.敵意性攻擊在學前期占主導地位C.男孩的身體攻擊多于女孩D.語言攻擊在2歲前已普遍出現(xiàn)答案：C11.幼兒在聽故事時，能根據(jù)“小兔子難過地低下了頭”的描述，推測小兔子可能遇到了不開心的事。這體現(xiàn)了幼兒哪種能力的發(fā)展？A.情緒理解B.記憶編碼C.想象創(chuàng)造D.邏輯推理答案：A12.根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，幼兒園的班級氛圍屬于幼兒發(fā)展的？A.微觀系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)C.外層系統(tǒng)D.宏觀系統(tǒng)答案：A13.5歲幼兒在計算“3+2”時，會先伸出3根手指，再伸出2根手指，然后逐個數(shù)數(shù)。這反映了幼兒思維的？A.直觀行動性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.可逆性答案：B14.以下哪項是幼兒自我意識發(fā)展的核心標志？A.掌握“我”字B.能夠區(qū)分自己與他人C.形成自我評價D.出現(xiàn)自我控制行為答案：C15.研究發(fā)現(xiàn)，父母經(jīng)常與幼兒進行“對話式閱讀”（如提問“小熊為什么哭了？”），其幼兒的語言能力發(fā)展更好。這主要因為？A.增加了詞匯輸入量B.促進了語用技能發(fā)展C.強化了機械記憶D.激發(fā)了閱讀興趣答案：B二、填空題（每空1分，共20分）1.幼兒方位知覺的發(fā)展順序通常是先上下，再______，最后______。答案：前后；左右2.鮑爾比將依戀發(fā)展分為四個階段，其中6個月-2歲是______階段。答案：特殊情感聯(lián)結3.幼兒語法發(fā)展的關鍵期是______歲，此階段幼兒開始掌握簡單的______結構。答案：2-3；句子4.維果茨基提出的“______”是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與在成人指導下可能達到的發(fā)展水平之間的差距。答案：最近發(fā)展區(qū)5.幼兒記憶策略的發(fā)展中，______（如重復念誦）是最早出現(xiàn)的策略，______（如分類記憶）在5歲后逐漸發(fā)展。答案：復述；組織6.埃里克森認為，學前期（3-6歲）兒童若過度受到限制，可能形成______的消極人格品質。答案：內疚7.幼兒攻擊性行為可分為工具性攻擊和______攻擊，前者目的是______，后者目的是傷害他人。答案：敵意性；獲得資源8.幼兒自我概念的發(fā)展從______（如“我是男孩”）向______（如“我會畫畫”）擴展。答案：生理特征；心理特征9.游戲的“認知分類”中，______游戲（如搭積木）以操作物體為特征，______游戲（如過家家）以角色扮演為核心。答案：結構；假裝10.幼兒情緒調節(jié)的發(fā)展趨勢是從______調節(jié)（如成人安撫）向______調節(jié)（如自我暗示）過渡。答案：外部；內部三、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述幼兒觀察力發(fā)展的主要特點。答案：（1）觀察的目的性從無到有，小班幼兒觀察易受無關刺激干擾，大班能按任務要求觀察；（2）觀察的細致性逐步提高，從籠統(tǒng)感知到關注細節(jié)（如區(qū)分“己”與“已”）；（3）觀察的概括性增強，從孤立感知個別特征到發(fā)現(xiàn)事物間聯(lián)系（如“樹葉黃了，秋天到了”）；（4）觀察方法從無序到有序，逐漸學會按順序（上下、左右）觀察。2.舉例說明幼兒“自我中心語言”的表現(xiàn)及教育啟示。答案：表現(xiàn)：幼兒在游戲或操作中自言自語，內容與當前活動相關但不指向他人（如搭積木時說“這個大的放下面”）。教育啟示：教師應認識到這是幼兒思維的外顯，是內部言語發(fā)展的過渡階段；可通過“平行談話”（如回應“你選了一塊大積木當?shù)鬃@樣更穩(wěn)”）引導幼兒將自我中心語言轉化為社會性語言；避免強行打斷，保護幼兒的表達意愿。3.分析家庭教養(yǎng)方式對幼兒社會性發(fā)展的影響（至少列舉兩種類型）。答案：（1）權威型：父母既關愛又設定合理規(guī)則，幼兒更易形成高自尊、強社交能力（如主動分享、合作游戲）；（2）專制型：父母控制嚴格但缺乏溫情，幼兒可能表現(xiàn)出退縮、攻擊性（如不敢表達需求，或通過攻擊發(fā)泄壓抑）；（3）放任型：父母過度縱容，幼兒可能缺乏規(guī)則意識（如爭搶玩具不道歉）、情緒調節(jié)能力差；（4）忽視型：父母情感冷漠，幼兒社會性發(fā)展滯后（如難以建立同伴關系）。4.簡述幼兒同伴交往的發(fā)展趨勢。答案：（1）交往對象從隨機到固定，小班多與鄰近幼兒互動，大班形成穩(wěn)定的“好朋友”關系；（2）交往內容從平行游戲（各玩各的但位置接近）到合作游戲（共同完成任務，如一起搭城堡）；（3）交往策略從直接（如爭搶玩具）到間接（如用“我們交換玩”協(xié)商）；（4）沖突解決從依賴成人（如找老師告狀）到嘗試自主解決（如“我先玩5分鐘，再給你”）。5.對比分析幼兒無意想象與有意想象的特點。答案：無意想象：（1）無預定目的，由外界刺激直接引發(fā)（如看到云朵說“像小貓”）；（2）內容零散，缺乏組織（如畫畫時先畫太陽，再畫小魚，無邏輯聯(lián)系）；（3）受情緒和興趣影響大（喜歡兔子就反復畫兔子）。有意想象：（4-5歲后發(fā)展）（1）有明確目的（如“我要畫生日派對”）；（2）內容逐漸豐富、連貫（能描述“媽媽切蛋糕，爸爸吹蠟燭”的場景）；（3）能根據(jù)任務要求調整想象（如按老師“春天”的主題畫花和蝴蝶）。四、論述題（每題10分，共20分）1.結合實例論述幼兒“數(shù)概念”發(fā)展的階段特征及教育建議。答案：幼兒數(shù)概念發(fā)展分為三個階段：（1）對數(shù)量的籠統(tǒng)感知（3歲前）：能區(qū)分“多”與“少”，但無法準確點數(shù)（如拿3塊糖時可能拿4塊）。實例：2歲幼兒看到兩盤草莓，能指出“這盤多”，但問“有幾個”時只會說“很多”。教育建議：提供大量實物操作（如分餅干、插雪花片），通過游戲（如“找相同數(shù)量的玩具”）積累數(shù)量經(jīng)驗。（2）數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立（3-5歲）：能口手一致點數(shù)，但數(shù)到最后一個數(shù)時易忘記說出總數(shù)（如點數(shù)5個積木，數(shù)到“5”后回答“4個”）。實例：4歲幼兒點數(shù)玩具車，邊點邊數(shù)“1、2、3、4”，然后說“有4輛”（實際是4輛，正確；若實際5輛卻說“4輛”則錯誤）。教育建議：重點練習“說出總數(shù)”，用“數(shù)到幾就是幾個”的語言引導；設計“按數(shù)取物”游戲（如“拿3個積木給我”）強化對應關系。（3）數(shù)的運算能力初步發(fā)展（5-6歲）：能進行10以內的加減運算，從“逐一加減”（如3+2時先數(shù)3，再數(shù)2個）過渡到“按數(shù)群加減”（如直接想“3+2=5”）。實例：5歲幼兒計算“4+3”時，可能先伸出4根手指，再伸出3根，然后數(shù)“5、6、7”，得出“7”；6歲幼兒可能直接回答“7”。教育建議：利用生活情境（如分水果、整理玩具）開展運算練習；引入實物表征（如用積木代表數(shù)量）幫助理解抽象運算；避免機械背誦，注重操作中的意義建構。2.聯(lián)系實際分析幼兒“親社會行為”的影響因素及培養(yǎng)策略。答案：影響因素：（1）家庭環(huán)境：父母的親社會行為示范（如主動幫助鄰居）、溫暖的親子關系（安全型依戀）能促進幼兒分享、合作；反之，父母冷漠或暴力，幼兒親社會行為較少。實例：?？吹綃寢尳o老人讓座的幼兒，更可能在公交車上主動讓座。（2）同伴互動：在合作游戲中（如一起搭帳篷），幼兒需協(xié)商、分享，能直接學習親社會策略；同伴的積極反饋（如“你分享玩具，我很開心”）強化親社會行為。（3）認知發(fā)展：觀點采擇能力（理解他人需求）是親社會行為的基礎，4歲后幼兒能意識到“他沒玩具，會難過”，從而產(chǎn)生分享行為。（4）教師引導：教師通過故事討論（如《孔融讓梨》）、角色扮演（如“小醫(yī)生照顧病人”）明確親社會的價值；對幼兒的親社會行為及時表揚（“你幫助了小朋友，做得很棒”）。培養(yǎng)策略：（1）榜樣示范：教師和家長以身作則，展示分享、助人行為（如主動幫幼兒整理玩具時說“我來幫你”）。（2）情境體驗：設計“需要幫助”的情境（如假裝娃娃摔倒），引導幼兒思考“他需要什么？我能怎么做？”；組織“分享日”，鼓勵幼兒帶玩具與同伴交換。（3）認知引導：通過提問“如果你是他，會怎么想？”促進觀點采擇；結合具體行為解釋親社會的意義（“你借蠟筆給他，他就能完成畫畫了”）。（4）正強化：及時肯定幼兒的親社會行為（如“你把最后一塊餅干讓給妹妹，這是分享”），避免籠統(tǒng)表揚（“你真棒”）；利用同伴榜樣（如“今天樂樂幫助了小朋友，我們?yōu)樗恼啤保?。五、案例分析題（10分）案例：4歲的朵朵在幼兒園玩“超市”游戲時，看到同伴小宇拿了一個玩具蛋糕，她沖過去搶過來說：“這是我先看到的！”小宇大哭，朵朵卻站在一邊說：“誰讓你拿我的東西！”問題：結合學前兒童發(fā)展心理學理論，分析朵朵行為的原因，并提出干預策略。答案：原因分析：（1）自我中心思維：4歲幼兒處于前運算階段，思維具有自我中心性，難以理解他人視角（朵朵認為“我先看到的”就是“我的”，無法考慮小宇也喜歡這個蛋糕）。（2）物權意識發(fā)展：學前期幼兒開始明確“我的”與“他人的”界限，但對“歸屬規(guī)則”（如“先拿到”不等于“擁有”）理解有限，常通過爭搶維護“所有權”。（3）情緒調節(jié)能力不足：朵朵因想要蛋糕產(chǎn)生強烈情緒（興奮或焦慮），缺乏用語言協(xié)商的策略（如“我可以和你一起玩嗎？”），直接用行為（爭搶）表達需求。（4）社會交往經(jīng)驗缺乏：可能較少接觸合作游戲，未學會“輪流玩”“交換玩”等解決沖突的方法。干預策略：（1）情緒安撫：先安撫小宇的情緒（“小宇哭了，是因為蛋糕被搶了很難過，對嗎？”），再引導朵朵識別他人情緒（“你看小宇的眼淚，他現(xiàn)在心情怎么樣？”）。（2）規(guī)則澄清：用簡單語言明確游戲中的物權規(guī)則（“