教師教育學心理學試題及答案2025年一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.某教師在教授“函數(shù)單調(diào)性”時，先讓學生觀察氣溫變化曲線、股票漲跌圖表，再引導歸納數(shù)學規(guī)律。這一教學行為最符合（）理論。A.行為主義學習B.認知結(jié)構(gòu)同化C.建構(gòu)主義情境學習D.人本主義有意義學習答案：C解析：建構(gòu)主義強調(diào)學習是在一定情境下通過意義建構(gòu)完成的，教師提供實際情境（氣溫、股票圖表）幫助學生主動建構(gòu)知識，符合情境學習理論。2.學生小宇因一次數(shù)學競賽失利，認為“自己根本不是學數(shù)學的料”，這種歸因傾向?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、可控答案：A解析：韋納歸因理論中，“能力”屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控因素。小宇將失敗歸因為能力不足，符合此維度。3.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，“用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界”屬于（）核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。A.科學探究B.數(shù)學抽象C.跨學科實踐D.問題解決答案：B解析：新課標明確數(shù)學核心素養(yǎng)包括“會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界（數(shù)學抽象）、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界（邏輯推理）、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界（數(shù)學建模）”。4.某教師發(fā)現(xiàn)班級學生在小組討論中出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，部分學生依賴他人完成任務。最有效的干預策略是（）。A.增加小組任務難度B.實行“角色固定制”（如記錄員、匯報員、質(zhì)疑員）C.減少小組人數(shù)至2人D.取消小組評價改為個人評分答案：B解析：“搭便車”源于責任分散，通過固定角色明確個人任務（如記錄、匯報），可增強個體責任感，符合合作學習的“責任到人”原則。5.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，初中生（12-18歲）的核心發(fā)展任務是（）。A.獲得自主感，克服羞怯B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨感答案：C解析：埃里克森八階段理論中，青年期（12-18歲）的核心沖突是自我同一性對角色混亂，需解決“我是誰”的問題。6.某教師在作文教學中采用“范文評析-片段仿寫-互評修改-成稿展示”的流程，這主要體現(xiàn)了（）。A.程序教學法B.支架式教學C.發(fā)現(xiàn)教學法D.暗示教學法答案：B解析：支架式教學通過提供范文（支架）幫助學生逐步完成仿寫、修改等任務，最終實現(xiàn)獨立寫作，符合“腳手架”理論。7.學生在學習“平行四邊形面積”時，先回憶長方形面積公式，再通過割補法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形推導公式。這種學習遷移屬于（）。A.具體遷移B.一般遷移C.逆向遷移D.負遷移答案：A解析：具體遷移指具體經(jīng)驗（長方形面積計算方法）的要素重新組合應用到新情境（平行四邊形面積推導），符合“要素重組”特征。8.某教師在課堂上常說：“你的思路很獨特，能再詳細說說嗎？”“雖然結(jié)論有誤，但分析過程很有條理。”這種評價方式主要關注（）。A.結(jié)果的準確性B.學習的差異性C.過程的合理性D.目標的達成度答案：C解析：教師評價聚焦“思路獨特”“分析有條理”，強調(diào)學習過程中的思維表現(xiàn)，屬于過程性評價。9.依據(jù)科爾伯格道德發(fā)展階段理論，“遵守法律是為了維護社會秩序”屬于（）。A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：B解析：習俗水平的“維護權威和秩序的道德定向階段”認為法律和秩序是維護社會的基礎，應遵守以維持社會秩序。10.某小學推行“勞動周”活動，組織學生參與校園綠化、食堂幫廚、社區(qū)志愿服務，這主要落實了（）的教育目標。A.智育B.體育C.美育D.勞動教育答案：D解析：《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確勞動教育需通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動實施，校園綠化等屬于此類。11.學生在背誦英語單詞時，采用“詞根詞綴記憶法”“聯(lián)想記憶法”，這種策略屬于（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略指通過對信息進行深層加工（如詞根聯(lián)想）幫助記憶，符合題干描述。12.某教師發(fā)現(xiàn)學生課堂注意力分散時，暫停講課并目光注視學生，這種課堂管理方法屬于（）。A.非言語提示B.正面激勵C.行為矯正D.課堂規(guī)則強化答案：A解析：教師通過目光注視（非言語行為）提醒學生集中注意，屬于非言語提示策略。13.依據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，“能運用勾股定理解決實際測量問題”屬于（）。A.言語信息B.智慧技能C.認知策略D.動作技能答案：B解析：智慧技能指運用概念和規(guī)則解決問題的能力，“運用勾股定理解決問題”屬于此類。14.某中學為減少學生手機依賴，規(guī)定“上課期間手機統(tǒng)一保管”，但部分學生出現(xiàn)“偷偷玩手機”“情緒煩躁”等反應。這反映了（）。A.行為塑造的滯后性B.習慣改變的阻抗現(xiàn)象C.強化程序的不合理性D.替代強化的失效答案：B解析：個體在改變原有行為（手機使用習慣）時會產(chǎn)生心理阻抗，表現(xiàn)為偷偷行為或情緒反應，符合習慣改變的一般規(guī)律。15.教師在設計“中國古代四大發(fā)明”課時，結(jié)合“一帶一路”倡議說明四大發(fā)明對世界文明的影響，這體現(xiàn)了（）教學原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.理論聯(lián)系實際D.科學性與思想性統(tǒng)一答案：D解析：教學既傳授四大發(fā)明的科學知識（科學性），又通過“一帶一路”滲透文化自信教育（思想性），符合該原則。16.依據(jù)班杜拉的社會學習理論，“學生看到同伴因認真聽講被表揚，自己也開始認真聽講”屬于（）。A.直接強化B.替代強化C.自我強化D.負強化答案：B解析：替代強化指觀察者因看到榜樣受強化而改變自身行為，學生因同伴被表揚而模仿屬于此類。17.某教師在學期初讓學生制定“個人學習目標卡”，包括知識掌握、習慣養(yǎng)成、興趣發(fā)展等維度，并定期自評。這主要體現(xiàn)了（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價答案：B解析：形成性評價關注學習過程，通過目標卡和定期自評及時反饋，促進學習改進。18.學生在學習“浮力”時，先認為“物體越大浮力越大”，通過實驗發(fā)現(xiàn)“浮力大小與排開液體體積有關”，從而修正原有認知。這一過程屬于（）。A.同化B.順應C.平衡D.圖式答案：B解析：順應指原有認知結(jié)構(gòu)無法解釋新經(jīng)驗時，調(diào)整或改造認知結(jié)構(gòu)以適應新經(jīng)驗，學生修正“體積決定浮力”的錯誤觀念屬于順應。19.某教師在“垃圾分類”教學中，組織學生調(diào)查社區(qū)垃圾處理現(xiàn)狀、設計分類宣傳手冊、模擬“垃圾法庭”辯論。這種教學模式屬于（）。A.講授式B.探究式C.情境式D.項目式答案：D解析：項目式學習以真實任務（調(diào)查、設計手冊、辯論）為驅(qū)動，學生在完成項目中建構(gòu)知識，符合題干描述。20.依據(jù)羅森塔爾效應，教師對學生的（）會顯著影響學生發(fā)展。A.知識水平B.家庭背景C.期望高低D.性格特征答案：C解析：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）表明，教師的積極期望能促進學生進步，反之則可能抑制發(fā)展。二、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其對教學的啟示。答案：（1）理論內(nèi)容：最近發(fā)展區(qū)指學生現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立解決問題的能力）與在成人指導或同伴合作下可能達到的發(fā)展水平之間的差距。（2）教學啟示：①教學應走在發(fā)展前面，針對最近發(fā)展區(qū)設計任務，既不過于簡單（無挑戰(zhàn)）也不過于困難（無法完成）；②重視合作學習，通過同伴互動（“小導師”制）幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)；③教師需扮演“腳手架”角色，提供適當指導并逐步撤去，促進學生獨立發(fā)展。2.列舉中小學常用的德育方法，并說明“情感陶冶法”的實施要求。答案：（1）常用德育方法：說服教育法、榜樣示范法、實際鍛煉法、情感陶冶法、品德評價法。（2）情感陶冶法實施要求：①創(chuàng)設良好的教育情境（如班級文化墻、校園綠化）；②教師需以自身積極情感感染學生（如熱情、尊重）；③與其他方法結(jié)合（如情境創(chuàng)設+言語引導），避免被動接受；④注重長期性（情感培養(yǎng)非一蹴而就）。3.簡述奧蘇貝爾有意義學習的條件及教學應用。答案：（1）條件：①學習材料具有邏輯意義（能與學生認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系）；②學生認知結(jié)構(gòu)中存在可同化新材料的適當觀念（如學習“等邊三角形”需先掌握“三角形”“等腰三角形”概念）；③學生具有有意義學習的心向（主動將新知識與舊知識聯(lián)系）。（2）教學應用：①采用“先行組織者”策略（先呈現(xiàn)概括性引導材料）；②設計層級化教學（從一般到具體）；③關注學生已有經(jīng)驗（如教“密度”前調(diào)查學生對“輕重”的直觀認識）。4.結(jié)合《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，說明“關愛學生”的具體要求。答案：（1）關心愛護全體學生，尊重學生人格（如不諷刺、挖苦學生）；（2）平等公正對待學生（不因成績、家庭差異區(qū)別對待）；（3）保護學生安全，關心學生健康（如關注心理壓力、校園欺凌）；（4）維護學生權益（如拒絕體罰、變相體罰）；（5）嚴慈相濟，做學生良師益友（既嚴格要求又關懷鼓勵）。5.簡述學生學習動機激發(fā)與維持的策略。答案：（1）內(nèi)部動機激發(fā)：①創(chuàng)設問題情境（如“為什么樹葉秋天會變黃？”引發(fā)好奇心）；②增強自我效能感（通過“小步成功”積累自信）；③培養(yǎng)興趣（結(jié)合學生特長設計任務，如讓繪畫好的學生制作知識卡片）。（2）外部動機維持：①合理運用獎勵（側(cè)重精神獎勵，如“進步之星”稱號）；②及時反饋（具體指出“計算步驟正確但單位遺漏”）；③設置合理目標（“本周背會10個單詞”比“努力學習”更明確）。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：初二（3）班學生小悅近期出現(xiàn)學習倦?。荷险n注意力不集中，作業(yè)拖延，數(shù)學測試成績從90分降至75分。班主任家訪發(fā)現(xiàn)：小悅父母經(jīng)營夜市，每晚11點后回家，無瑕關注其學習；小悅需照顧6歲弟弟，常寫到凌晨才能完成作業(yè)；她曾向父母提出“想報數(shù)學補習班”，但父母認為“花錢沒用”。問題：結(jié)合學習動機理論和家庭教育指導，分析小悅學習倦怠的原因并提出干預建議。答案：（1）原因分析：①內(nèi)部動機不足：長期高負荷（照顧弟弟+作業(yè)）導致身心疲憊，自我效能感降低（成績下降強化“我學不好數(shù)學”的消極認知）；②外部支持缺失：家庭環(huán)境缺乏學習支持（父母陪伴少、否定補習需求），未提供必要的學習資源（如安靜的學習空間）；③任務難度與能力不匹配：可能因知識斷層（如未及時補習）導致數(shù)學學習困難，進一步削弱動機。（2）干預建議：①學校層面：教師與小悅溝通，了解具體困難（如“哪部分內(nèi)容聽不懂”），利用課后服務時間針對性輔導；在班級組建“學習互助小組”，安排數(shù)學成績好的學生與其結(jié)對；②家庭層面：與家長溝通，說明“陪伴比物質(zhì)更重要”（如每晚抽30分鐘了解學習情況）；建議調(diào)整分工（如父親或親戚協(xié)助照顧弟弟，保證小悅學習時間）；爭取社區(qū)資源（如聯(lián)系公益補習班）；③個體層面：幫助小悅制定“每日學習計劃”（如“先完成簡單作業(yè)，再攻克數(shù)學難題”），設定“小目標”（如“本周數(shù)學作業(yè)錯題減少2題”），通過“小成功”提升自我效能感；教授時間管理技巧（如“番茄工作法”），提高學習效率。案例2：新教師李老師發(fā)現(xiàn)初一（2）班課堂紀律差：部分學生隨意說話、傳紙條，甚至用手機拍同學丑照。李老師嘗試過“嚴厲批評”“罰站”，但學生抵觸情緒更重；也試過“獎勵安靜5分鐘加1分”，但僅維持10分鐘又恢復混亂。問題：結(jié)合課堂管理理論，分析李老師管理失效的原因并提出改進策略。答案：（1）失效原因：①管理方式單一：僅依賴懲罰（批評、罰站）和簡單的外部獎勵（加分），未關注學生行為背后的心理需求（如尋求關注、同伴認同）；②規(guī)則建立缺失：未與學生共同制定課堂規(guī)則（如“發(fā)言需舉手”“手機上課關閉”），學生缺乏內(nèi)在認同；③師生關系薄弱：新教師威信未建立，學生對其管理行為存在“對抗心理”；④問題行為處理不當：公開批評可能傷害學生自尊（尤其初中生重視同伴評價），導致逆反。（2）改進策略：①建立課堂規(guī)則：召開“我們的課堂約定”主題班會，與學生共同討論規(guī)則（如“發(fā)言先舉手”“手機交班委保管”）、明確獎懲（如“連續(xù)一周遵守規(guī)則可免一次值日”），增強規(guī)則認同感；②關注行為動機：對于傳紙條、拍丑照的學生，私下溝通（如“你是想和同學分享有趣的事嗎？可以課后交流”），引導其以合理方式滿足社交需求；③采用“非暴力溝通”：描述具體行為（“剛才你說話時，影響了周圍同學聽講”）而非評價（“你太調(diào)皮”），表達感受（“老師擔心大家錯過重點”），提出請求（“下次有想法先舉手，好嗎？”）；④營造支持性氛圍：設計互動性強的教學活動（如小組競賽、角色扮演），讓學生在參與中集中注意；及時表揚積極行為（如“小明今天整節(jié)課都認真聽講，值得大家學習”），強化正向行為；⑤與家長合作：通過家長群反饋課堂進步（如“小宇今天主動維持組內(nèi)紀律”），爭取家庭配合（如提醒孩子遵守規(guī)則）。四、論述題（20分）論述核心素養(yǎng)導向下，教師如何設計“跨學科主題學習”活動。答案：核心素養(yǎng)強調(diào)學生綜合運用知識解決真實問題的能力，跨學科主題學習是落實這一目標的重要途徑。教師可從以下步驟設計活動：1.確定主題：基于學生生活經(jīng)驗和社會熱點，選擇具有綜合性、開放性的主題。例如，“校園垃圾分類”主題可融合科學（垃圾降解原理）、數(shù)學（統(tǒng)計垃圾數(shù)量）、語文（撰寫宣傳文案）、美術（設計分類標識）等學科知識。2.明確素養(yǎng)目標：緊扣新課標中各學科核心素養(yǎng)要求。如科學學科“科學探究”（設計垃圾采樣方案）、語文