教育學(xué)練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20題）1.下列關(guān)于教育本質(zhì)的表述，最準(zhǔn)確的是（）A.教育是傳遞知識(shí)的活動(dòng)B.教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)C.教育是提高技能的過(guò)程D.教育是文化傳承的手段2.學(xué)校教育的三要素中，作為中介的是（）A.教育者B.受教育者C.教育影響D.教育目的3.主張“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.盧梭4.我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的類型是（）A.單軌制B.雙軌制C.分支型學(xué)制D.六三三學(xué)制5.以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程類型是（）A.活動(dòng)課程B.學(xué)科課程C.綜合課程D.隱性課程6.教師在教學(xué)中“不憤不啟，不悱不發(fā)”，體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）A.循序漸進(jìn)原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則7.學(xué)生在課堂上突然提出教師未預(yù)設(shè)的問(wèn)題，這種課程資源屬于（）A.文本資源B.生成性資源C.條件性資源D.顯性資源8.皮亞杰認(rèn)為，7-11歲兒童的認(rèn)知發(fā)展處于（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段9.某學(xué)生因數(shù)學(xué)考試失利而情緒低落，教師通過(guò)分析其答題錯(cuò)誤類型，幫助其制定針對(duì)性練習(xí)計(jì)劃。這體現(xiàn)了情緒調(diào)節(jié)的（）A.合理宣泄法B.認(rèn)知調(diào)整法C.注意轉(zhuǎn)移法D.意志調(diào)節(jié)法10.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾C.受教育者內(nèi)部知、情、意、行的矛盾D.教育者提出的德育要求與受教育者現(xiàn)有品德水平的矛盾11.班級(jí)管理中，教師通過(guò)設(shè)立“班級(jí)積分銀行”，將紀(jì)律、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)等表現(xiàn)量化為積分，定期兌換獎(jiǎng)勵(lì)。這種管理模式屬于（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理12.教師專業(yè)發(fā)展的核心是（）A.專業(yè)知識(shí)的拓展B.專業(yè)能力的提升C.專業(yè)情感的培養(yǎng)D.專業(yè)理念的更新13.教育研究中，通過(guò)追蹤同一組學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展軌跡來(lái)探討家庭教養(yǎng)方式影響的方法是（）A.橫斷研究法B.縱向研究法C.調(diào)查法D.實(shí)驗(yàn)法14.下列不屬于學(xué)生權(quán)利的是（）A.受教育權(quán)B.隱私權(quán)C.體罰申訴權(quán)D.參與管理權(quán)15.課程實(shí)施中，教師將“理解光合作用原理”的目標(biāo)細(xì)化為“能說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)，解釋光反應(yīng)與暗反應(yīng)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程”，這體現(xiàn)了課程目標(biāo)的（）A.具體化B.分層化C.序列化D.綜合化16.某教師在講授“辛亥革命”時(shí)，組織學(xué)生分角色表演歷史場(chǎng)景，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.演示法C.情境教學(xué)法D.討論法17.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）A.學(xué)生現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的最高水平之間的差距B.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問(wèn)題的水平之間的差距C.學(xué)生生理成熟水平與心理發(fā)展水平之間的差距D.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)適應(yīng)能力之間的差距18.教育法律關(guān)系的核心是（）A.教育法律主體B.教育法律客體C.教育法律權(quán)利與義務(wù)D.教育法律責(zé)任19.下列屬于形成性評(píng)價(jià)的是（）A.期末考試B.課堂小測(cè)驗(yàn)C.畢業(yè)會(huì)考D.教師職稱評(píng)審20.教師在批改作文時(shí)，除了標(biāo)注語(yǔ)法錯(cuò)誤，還寫(xiě)下“你的觀察很細(xì)膩，若能增加一段心理描寫(xiě)會(huì)更生動(dòng)”，這種評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)了（）A.診斷性評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合D.過(guò)程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共10題）1.教育的社會(huì)功能包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能2.課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)形式包括（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教材D.教學(xué)大綱3.教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律包括（）A.間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一B.掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一C.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一D.傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一4.學(xué)生心理發(fā)展的一般特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性5.德育方法中，屬于情感陶冶法的有（）A.教師以身作則的示范B.校園文化環(huán)境的營(yíng)造C.組織學(xué)生參觀烈士陵園D.播放愛(ài)國(guó)主題電影6.班級(jí)管理的原則包括（）A.方向性原則B.民主性原則C.高效性原則D.教育性原則7.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.職前師范教育B.入職培訓(xùn)C.在職進(jìn)修D(zhuǎn).自我反思8.教育研究的基本步驟包括（）A.確定研究課題B.查閱文獻(xiàn)C.制定研究計(jì)劃D.分析研究數(shù)據(jù)9.學(xué)生申訴制度的特征包括（）A.法定性B.行政性C.準(zhǔn)司法性D.非訴性10.新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)三、辨析題（每題5分，共5題）1.教育就是學(xué)校教育。2.教學(xué)是智育的唯一途徑。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以通過(guò)強(qiáng)制訓(xùn)練培養(yǎng)。4.德育過(guò)程即品德形成過(guò)程。5.班級(jí)管理的核心是維持課堂紀(jì)律。四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共5題）1.簡(jiǎn)述教育的文化功能。2.簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)原理（目標(biāo)模式）的基本內(nèi)容。3.簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。4.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段理論的三水平六階段。5.簡(jiǎn)述班級(jí)突發(fā)事件處理的原則。五、論述題（每題10分，共3題）1.結(jié)合實(shí)例論述教育的個(gè)體個(gè)性化功能。2.分析新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變，并舉例說(shuō)明。3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用。六、案例分析題（每題15分，共2題）案例1：某小學(xué)五年級(jí)課堂上，學(xué)生小明因前一天父母吵架而情緒低落，上課頻繁走神，還不小心碰倒了同桌的水杯，導(dǎo)致課本被浸濕。同桌小林指責(zé)小明“故意搗亂”，兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，課堂秩序被打亂。問(wèn)題：如果你是班主任，會(huì)如何處理這一突發(fā)事件？請(qǐng)結(jié)合教育心理學(xué)和班級(jí)管理相關(guān)理論說(shuō)明理由。案例2：某初中語(yǔ)文教師在教授《背影》時(shí)，原本計(jì)劃通過(guò)分析父親爬月臺(tái)的細(xì)節(jié)體會(huì)父愛(ài)，但課堂上有學(xué)生提出：“現(xiàn)在交通這么方便，父親為什么不坐電梯或打車？這個(gè)情節(jié)太老套了?！逼渌麑W(xué)生紛紛附和，討論偏離了教學(xué)預(yù)設(shè)。問(wèn)題：如果你是這位教師，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)結(jié)合課程實(shí)施與教學(xué)策略相關(guān)理論展開(kāi)分析。參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.C4.C5.B6.C7.B8.C9.B10.B11.D12.B13.B14.C15.A16.C17.B18.C19.B20.D二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD2.ABC（注：新課改后“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”）3.ABCD4.ABCD5.BD（A屬榜樣示范法，C屬實(shí)踐鍛煉法）6.ABD7.ABCD8.ABCD9.ABCD10.ABC三、辨析題1.錯(cuò)誤。教育是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育。學(xué)校教育是教育的主要形式，但并非全部。例如，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活習(xí)慣培養(yǎng)、社區(qū)組織的科普講座均屬于教育范疇。2.錯(cuò)誤。教學(xué)是智育的主要途徑，但并非唯一途徑。智育還可通過(guò)課外活動(dòng)（如科技社團(tuán)）、社會(huì)實(shí)踐（如參觀博物館）等方式實(shí)現(xiàn)。例如，學(xué)生在航模社團(tuán)中通過(guò)動(dòng)手操作提升邏輯思維能力，屬于智育的延伸。3.錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需遵循學(xué)生的心理規(guī)律。強(qiáng)制訓(xùn)練可能短期內(nèi)提高參與度，但長(zhǎng)期會(huì)引發(fā)逆反心理。興趣培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（如通過(guò)游戲化教學(xué)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)）和個(gè)性差異（如根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)設(shè)計(jì)任務(wù)），例如用編程游戲引導(dǎo)數(shù)學(xué)興趣。4.錯(cuò)誤。德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生品德的過(guò)程，而品德形成是學(xué)生個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。二者方向一致但側(cè)重點(diǎn)不同：德育過(guò)程是外部影響的內(nèi)化，品德形成是內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的重構(gòu)。例如，教師通過(guò)班會(huì)傳遞誠(chéng)信觀念（德育過(guò)程），學(xué)生在考試中自覺(jué)抵制作弊（品德形成）。5.錯(cuò)誤。班級(jí)管理的核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非單純維持紀(jì)律。紀(jì)律是手段，通過(guò)制定規(guī)則、引導(dǎo)參與、培養(yǎng)自律，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和全面發(fā)展。例如，通過(guò)民主討論制定班規(guī)，讓學(xué)生參與監(jiān)督，既能維護(hù)秩序，又能培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。四、簡(jiǎn)答題1.教育的文化功能包括：（1）傳遞與保存文化（如教材對(duì)經(jīng)典的選編）；（2）傳播與交流文化（如留學(xué)生教育促進(jìn)文化融合）；（3）選擇與提升文化（如學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)文化的篩選引導(dǎo)）；（4）更新與創(chuàng)造文化（如高校科研推動(dòng)文化創(chuàng)新）。2.泰勒的目標(biāo)模式包括四個(gè)基本問(wèn)題：（1）學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？（需結(jié)合學(xué)生需求、社會(huì)要求、學(xué)科邏輯）；（2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（經(jīng)驗(yàn)需具有有效性和綜合性）；（3）如何有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（遵循連續(xù)性、順序性、整合性原則）；（4）如何確定這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？（通過(guò)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成度）。3.啟發(fā)性原則的貫徹要求：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（如設(shè)置挑戰(zhàn)性問(wèn)題）；（2）啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考（如用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)推理）；（3）讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（如理科實(shí)驗(yàn)中自主設(shè)計(jì)步驟）；（4）發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主（鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，尊重不同觀點(diǎn)）。4.科爾伯格的三水平六階段：（1）前習(xí)俗水平：①懲罰與服從定向階段（避免懲罰）；②相對(duì)功利定向階段（滿足個(gè)人需求）。（2）習(xí)俗水平：③尋求認(rèn)可定向階段（取悅他人）；④遵守法規(guī)和秩序定向階段（維護(hù)社會(huì)規(guī)則）。（3）后習(xí)俗水平：⑤社會(huì)契約定向階段（認(rèn)可規(guī)則的可變性）；⑥原則或良心定向階段（遵循普遍倫理原則）。5.班級(jí)突發(fā)事件處理原則：（1）教育性原則（以引導(dǎo)成長(zhǎng)為目的，而非單純懲罰）；（2）客觀性原則（調(diào)查清楚事實(shí)，避免主觀臆斷）；（3）有效性原則（快速控制局面，采取針對(duì)性措施）；（4）可接受性原則（處理方式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，易于接受）；（5）冷處理原則（情緒激動(dòng)時(shí)先安撫，再解決問(wèn)題）。五、論述題1.教育的個(gè)體個(gè)性化功能體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）促進(jìn)個(gè)體主體意識(shí)的發(fā)展。例如，教師通過(guò)“小組自主探究”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)特觀點(diǎn)，學(xué)生逐漸形成“我能思考”的主體意識(shí)。（2）促進(jìn)個(gè)體特征的發(fā)展。教育尊重差異，如美術(shù)課上教師針對(duì)學(xué)生的線條風(fēng)格給予個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨(dú)特的繪畫(huà)風(fēng)格。（3）促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教育通過(guò)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢(shì)。例如，編程課上學(xué)生開(kāi)發(fā)出實(shí)用小程序，獲得社會(huì)認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。2.新課改背景下教師角色轉(zhuǎn)變：（1）從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)引導(dǎo)者”。例如，在科學(xué)課中，教師不再直接講解“光合作用”結(jié)論，而是提供實(shí)驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象自主推導(dǎo)原理。（2）從“課堂控制者”轉(zhuǎn)向“學(xué)生合作者”。如語(yǔ)文閱讀課中，教師加入學(xué)生討論小組，以“學(xué)習(xí)伙伴”身份分享自己的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)平等交流。（3）從“課程執(zhí)行者”轉(zhuǎn)向“課程開(kāi)發(fā)者”。教師結(jié)合本地文化資源（如方言民謠）開(kāi)發(fā)校本課程，將其融入教學(xué)，豐富課程內(nèi)容。（4）從“單一評(píng)價(jià)者”轉(zhuǎn)向“發(fā)展促進(jìn)者”。采用成長(zhǎng)檔案袋記錄學(xué)生的進(jìn)步，不僅關(guān)注成績(jī)，更關(guān)注探究能力、合作意識(shí)等多維發(fā)展。3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)、情境性和社會(huì)互動(dòng)，其應(yīng)用體現(xiàn)在：（1）情境教學(xué)：教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境。如數(shù)學(xué)教師以“校園花壇面積計(jì)算”為任務(wù)，學(xué)生需綜合運(yùn)用幾何知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題中建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。（2）合作學(xué)習(xí)：組織小組探究。如歷史課中，學(xué)生分組收集“工業(yè)革命影響”的資料，通過(guò)辯論修正各自觀點(diǎn)，形成更全面的認(rèn)知。（3）支架式教學(xué)：教師提供“腳手架”幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)。如寫(xiě)作課中，教師先展示“開(kāi)頭段模板”，學(xué)生模仿練習(xí)后，逐漸脫離模板獨(dú)立創(chuàng)作。（4）個(gè)性化學(xué)習(xí)：尊重學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)。如英語(yǔ)教師針對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)負(fù)遷移（如“我有一個(gè)蘋(píng)果”直譯“Ihaveaapple”），引導(dǎo)對(duì)比英漢語(yǔ)法差異，自主修正錯(cuò)誤。六、案例分析題案例1處理策略：（1）快速控制局面：先安撫小林情緒，說(shuō)明“課本浸濕可能是意外”，將小明帶至教室外短暫平復(fù)情緒，避免沖突升級(jí)（依據(jù)班級(jí)突發(fā)事件處理的有效性原則）。（2）了解背景信息：課后與小明溝通，得知其因家庭矛盾情緒低落，給予情感支持（應(yīng)用情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知調(diào)整法，幫助其區(qū)分“情緒”與“行為”）。（3）引導(dǎo)責(zé)任承擔(dān)：組織小明與小林溝通，小明道歉并承諾共同晾干課本，小林理解“意外”并接受道歉（貫徹德育的尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合原則）。（4）班級(jí)教育：通過(guò)主題班會(huì)討論“情緒管理”和“同學(xué)相處”，教給學(xué)生“當(dāng)心情不好時(shí)如何調(diào)整”“誤會(huì)發(fā)生時(shí)如何溝通”的方法（體現(xiàn)班級(jí)管理的教育性原則）。案例2應(yīng)對(duì)策略：（1）肯定學(xué)生質(zhì)疑：“這個(gè)問(wèn)題很有現(xiàn)實(shí)意識(shí)！大家愿意一起探討嗎？”（貫徹啟發(fā)性教學(xué)原