摘要：新課程改革對(duì)高中歷史教育教學(xué)提出了更新的要求，教師應(yīng)當(dāng)在保證提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，教師將主題式教學(xué)與論證學(xué)習(xí)作為教學(xué)手段，融合形成“主題式”的教學(xué)模式，圍繞主題呈現(xiàn)史料、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生論證與探索。本文簡(jiǎn)要闡述了高中歷史主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則，根據(jù)部編版高中歷史《中外歷史綱要》（上）內(nèi)容，對(duì)“主題式”教學(xué)模式下的高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究，以期能為高中歷史課程教學(xué)的優(yōu)化完善提供有價(jià)值的借鑒資料。關(guān)鍵詞：主題式教學(xué)；論證學(xué)習(xí)；高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)主題式教學(xué)的本質(zhì)就是指根據(jù)課程內(nèi)容提取核心主題，圍繞主題布置課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程導(dǎo)入、資料引入、問(wèn)題提出、學(xué)生論證等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，促使這些環(huán)節(jié)全部圍繞主題分布，形成一條逐漸深入的學(xué)習(xí)路徑。在本次高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究中，教師不僅引入主題式教學(xué)模式，更將論證式學(xué)習(xí)作為主題式教學(xué)實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的史料，構(gòu)建真實(shí)歷史情境；同時(shí)以不同時(shí)空史料為佐搭建歷史時(shí)空，提出論證問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在交流與思考的過(guò)程中進(jìn)行論證，最終得到論證結(jié)論，形成深刻理解。一、高中歷史主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師利用主題式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要想充分發(fā)揮主題式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，就要注意如下三點(diǎn)基本原則。第一，主體性原則。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，貫徹落實(shí)國(guó)家意志，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活、未來(lái)高等教育需求等為教學(xué)導(dǎo)向。教師應(yīng)當(dāng)將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)，以新課標(biāo)要求為準(zhǔn)繩確定教學(xué)主題。還應(yīng)當(dāng)考慮不同學(xué)生的具體情形，采用更具體、更具針對(duì)性的方法驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，這樣也可以更高程度滿足學(xué)生的需求。第二，前瞻性原則。相較于其他學(xué)科，高中歷史學(xué)科具有一定特殊性，教材內(nèi)的歷史事件是真實(shí)發(fā)生過(guò)的，而當(dāng)下正在發(fā)生的事情也有可能成為歷史。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史本身是不在時(shí)空局限范圍之內(nèi)的，但是其存在明確的時(shí)空特征。這就要求學(xué)生不僅要關(guān)注已經(jīng)過(guò)去的人、事，更要關(guān)注未來(lái)，面向未來(lái)思考問(wèn)題。教師開(kāi)展主題式教學(xué)，應(yīng)當(dāng)拓展主題的現(xiàn)實(shí)意義、社會(huì)意義，圍繞主題引入更多具有現(xiàn)代社會(huì)特征、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的元素，或者以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生從過(guò)去的歷史事件中對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行探索，以此把握歷史學(xué)科前沿與時(shí)代前沿。歷史主題式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)掘課程內(nèi)容中歷史發(fā)展趨勢(shì)，引入先進(jìn)的觀念引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，比如：史料實(shí)證觀念、歷史時(shí)空觀念等；教師應(yīng)當(dāng)圍繞主題精心選擇史料，為學(xué)生提供多元化的史料分析與實(shí)證角度，引導(dǎo)學(xué)生自主探究史料，助力學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生形成歷史學(xué)科的前瞻性思維[1]。第三，論證性原則。在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用主題式教學(xué)模式，教師不僅需明確學(xué)習(xí)主題，圍繞主題為學(xué)生提供更多的資料，更需要依托主題為學(xué)生構(gòu)建可以自主探索的空間。教師應(yīng)當(dāng)遵循論證性原則，將主題作為學(xué)生論證的核心，將多元化的史料作為學(xué)生論證的素材，將多元化的思考角度作為學(xué)生論證的出發(fā)點(diǎn)，支持學(xué)生利用史料進(jìn)行分析，結(jié)合問(wèn)題提出假設(shè)，以論證驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。這樣的論證環(huán)節(jié)能夠真正驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考與探究，輔助學(xué)生對(duì)歷史事件的影響、歷史發(fā)展規(guī)律與走向等形成更加深刻的理解，同時(shí)也有助于發(fā)展學(xué)生的史料實(shí)證思維、歷史時(shí)空觀念、辯證邏輯思維等核心素養(yǎng)。教師可以將學(xué)生的論證作為推進(jìn)主題式教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，形成具有較強(qiáng)論證與實(shí)踐特性的主題式歷史教學(xué)活動(dòng)。二、基于主題式教學(xué)模式的高中歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）課前分析根據(jù)新版部編版高中歷史教材內(nèi)容，《中外歷史綱要》（上）中包含豐富的中國(guó)歷史資源。在本次主題式歷史教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師選擇了《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》這個(gè)單元，根據(jù)單元內(nèi)容“明朝的政治及明清易代”提取教學(xué)主題——“挑戰(zhàn)與變化”。1.教材分析《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》——“從明朝建立到清軍入關(guān)”是必修一上冊(cè)第四單元第十三課內(nèi)容，本節(jié)課主要講述的是明朝時(shí)期的社會(huì)環(huán)境與政治變化，明朝面臨的挑戰(zhàn)和外部環(huán)境改變及明清易代。相較于之前學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，本節(jié)課內(nèi)歷史更多地呈現(xiàn)了明朝時(shí)期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化、邊疆的治理、現(xiàn)代中國(guó)版圖的基本奠定等；也講述了經(jīng)濟(jì)對(duì)外交流的發(fā)展、文化繁榮高度的提升。同時(shí)，也呈現(xiàn)出明朝時(shí)期內(nèi)部矛盾埋下的隱患，為明朝的滅亡奠定了基礎(chǔ)，這些外部危機(jī)與挑戰(zhàn)也是今后中國(guó)近代落寞的伏筆。本節(jié)課內(nèi)容主要包括：明朝政治體制的變化、海上交通與沿海形勢(shì)、內(nèi)陸邊疆與明清易代，這三個(gè)內(nèi)容模塊分別從中央官制、海疆治理、邊疆治理角度入手，全方位構(gòu)建出明朝時(shí)期歷史生態(tài)，同時(shí)也交錯(cuò)互補(bǔ)，體現(xiàn)出了各方面的矛盾，呈現(xiàn)出明朝走向滅亡的歷史。因此，教學(xué)活動(dòng)中，教師圍繞主題“挑戰(zhàn)與變化”，引入本節(jié)課的有關(guān)史料，構(gòu)建明朝時(shí)期內(nèi)憂外患的情境，并且分別從這三個(gè)內(nèi)容模塊角度入手引出論證問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、參與論證。2.學(xué)情分析學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，班級(jí)學(xué)生均為高一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，從學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備角度來(lái)分析，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了明代廢宰相設(shè)內(nèi)閣、鄭和下西洋、明清易代等內(nèi)容，具備一定的明清歷史認(rèn)知，對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。從思維與學(xué)習(xí)水平角度來(lái)說(shuō)，高中學(xué)生的思維水平有所提升，其問(wèn)題解決能力、分析意識(shí)與思辨意識(shí)均更加強(qiáng)烈，能夠參與到主題探索與論證活動(dòng)中，具備參與本次主題式論證教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。由于本節(jié)課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多、涉及內(nèi)容繁雜，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能注意史料的引領(lǐng)作用，為學(xué)生提供更多的自主交流與論證契機(jī)，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身主體性，主動(dòng)探索、發(fā)散思維。（二）教學(xué)目標(biāo)圍繞主題“變化與挑戰(zhàn)”，根據(jù)課程內(nèi)容，生成教學(xué)目標(biāo)如下。1.可以梳理概括明朝時(shí)期的中央官制變化；2.了解明朝時(shí)期對(duì)邊疆、海疆的治理措施，運(yùn)用歷史資料概述明朝時(shí)期的“疆域四至”“明清易代”的過(guò)程，形成歷史時(shí)空觀念；3.能夠認(rèn)識(shí)到這段歷史對(duì)現(xiàn)代社會(huì)版圖的意義，強(qiáng)化家國(guó)情懷；4.能夠運(yùn)用有關(guān)資料論述內(nèi)部矛盾與外部矛盾，論述這些矛盾對(duì)明朝時(shí)期的影響（面臨挑戰(zhàn)），發(fā)展史料實(shí)證思維、時(shí)空觀念；5.能夠通過(guò)學(xué)習(xí)探討論證明朝滅亡的多方面原因，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。（三）教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：明朝統(tǒng)一多民族國(guó)家版圖的奠定、明朝時(shí)期的內(nèi)外社會(huì)變化情況、明朝時(shí)期面臨的危機(jī)。本節(jié)課的難點(diǎn)部分：要求學(xué)生理解明朝時(shí)期內(nèi)外變化與挑戰(zhàn)，理解這些變化背后的危機(jī)。（四）教學(xué)方法本節(jié)課采取主題式教學(xué)模式和論證學(xué)習(xí)模式。課堂中，以“變化與挑戰(zhàn)”為主題，圍繞主題引入新課，給學(xué)生提供大量的史料，同時(shí)構(gòu)建歷史時(shí)空情境，基于史料向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行史料論證分析、合作交流與自主學(xué)習(xí)。（五）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1.主題引入教師給學(xué)生播放《中國(guó)通史》的明朝節(jié)選部分的朗讀音頻，以流利柔和的聲音將明朝時(shí)期的主要發(fā)展娓娓道來(lái)，同時(shí)配合明朝社會(huì)發(fā)展鳥(niǎo)瞰動(dòng)態(tài)圖，刺激學(xué)生的視聽(tīng)感知，引起學(xué)生對(duì)明朝時(shí)期社會(huì)變化、面臨挑戰(zhàn)的關(guān)注[2]。最后，動(dòng)態(tài)圖結(jié)束定格在“挑戰(zhàn)與變化”這五個(gè)字上，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題?！驹O(shè)計(jì)意圖】以視頻、音頻的形式引出主題，是為了吸引學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，也是為了以更加直觀的方式將“明朝取代元朝同時(shí)面臨更多挑戰(zhàn)”的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，為之后啟發(fā)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念、引起學(xué)生的史料實(shí)證與論證積極性奠定基礎(chǔ)。2.課前預(yù)習(xí)交流教師利用多媒體視頻，播放“明朝的變化與挑戰(zhàn)”思維導(dǎo)圖，從1368年明朝建立作為起點(diǎn)、1644年明朝滅亡為重點(diǎn)，中間部分分別穿插鄭和下西洋、戚繼光抗倭、隆慶開(kāi)關(guān)、隆慶議和、努爾哈赤建金、清朝建立等事件，將這一段時(shí)間世界發(fā)生的事情連接起來(lái)，形成一個(gè)整體，初步啟發(fā)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，讓學(xué)生在腦海中同步生成這一部分的時(shí)空架構(gòu)[3]。教師同時(shí)提出問(wèn)題：明朝建立之后還發(fā)生了哪些問(wèn)題呢？相較于前面幾個(gè)朝代，明朝面臨著哪些挑戰(zhàn)呢？【設(shè)計(jì)意圖】思維導(dǎo)圖架構(gòu)呈現(xiàn)是為了引起學(xué)生的預(yù)習(xí)記憶，并且引導(dǎo)學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)形成簡(jiǎn)單的時(shí)空架構(gòu)，認(rèn)識(shí)到中外聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生形成更加深刻的“明中后期危機(jī)出現(xiàn)”的理解。問(wèn)題的提出是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的主題式論證學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.呈現(xiàn)史料，創(chuàng)建情境教師圍繞主題引出“中央官制的變化與挑戰(zhàn)”，以這一模塊為“線頭”，拉開(kāi)本節(jié)課主題式教學(xué)的線索。教師根據(jù)“中央官制的變化與挑戰(zhàn)”內(nèi)容，呈現(xiàn)豐富的史料。教師利用大屏幕給學(xué)生展示史實(shí)資料“①—④”，提出反問(wèn)，創(chuàng)建真實(shí)的歷史情境。教師：結(jié)合材料①，再結(jié)合你們之前學(xué)習(xí)過(guò)的明朝歷史的有關(guān)知識(shí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)胡惟庸在朝廷中有著怎樣的地位呢？大家猜想一下，他的結(jié)局如何？學(xué)生：胡惟庸在朝廷中是一人之下萬(wàn)人之上的。這段史料表示，他是宰相，但是驕恣擅權(quán)，收到他人贈(zèng)送的禮品數(shù)不勝數(shù)，這可以證明他位高權(quán)重。文中提到“內(nèi)外諸司上封事必先取閱”，這可以看出他囂張肆意，連皇權(quán)都敢挑戰(zhàn)。因此，我認(rèn)為他的結(jié)局，不是被流放，就是被處死。教師：你猜測(cè)得沒(méi)錯(cuò)，最后，胡惟庸確實(shí)被皇帝處死了。那么，請(qǐng)大家結(jié)合材料②，說(shuō)說(shuō)，朱元璋是采取何種方式避免“胡惟庸第二”出現(xiàn)的呢？思考這一問(wèn)題的同時(shí)，也可以試著分析一下中央官制上的變化。學(xué)生：朱元璋廢除了宰相制度，不允許子孫后代再設(shè)，并且以“臣下敢有奏請(qǐng)?jiān)O(shè)立者，文武群臣即時(shí)劾奏，將犯人凌遲，全家處死”的嚴(yán)厲懲罰，杜絕有人再提出這個(gè)建議。教師：宰相制度的廢除真的可以令明朝的皇帝高枕無(wú)憂嗎？廢除了宰相制度之后，明朝發(fā)生了什么變化，面臨著什么挑戰(zhàn)呢？學(xué)生：廢除了宰相制度，皇帝就沒(méi)有能夠幫助處理事務(wù)的宰相了，這就導(dǎo)致皇帝的工作任務(wù)不斷加重，造成了“皇帝繁忙”的局面?！驹O(shè)計(jì)意圖】以史料與問(wèn)題搭建情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考與分析，讓學(xué)生在自己的論證之后推導(dǎo)出歷史的發(fā)展。這樣是為了讓學(xué)生在知道歷史發(fā)展之后更多地理解歷史的發(fā)展規(guī)律及其引發(fā)原因，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證思維。在史料支撐、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、時(shí)間索引的作用下，學(xué)生們思考了明朝皇帝帶來(lái)的中央機(jī)構(gòu)變化，也能夠逐漸理解這些變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，并且在逐層論證的過(guò)程中形成更加宏觀的歷史思維。教師語(yǔ)言引導(dǎo)過(guò)渡：中央官制的變化與挑戰(zhàn)是明朝時(shí)期朝廷內(nèi)部的事情，那么，明朝時(shí)期的外部環(huán)境是如何的呢？讓我們將視線轉(zhuǎn)移到海疆，了解明朝沿海變化、海上情勢(shì)變化與挑戰(zhàn)。4.堆疊史料，推進(jìn)論證教師根據(jù)本次主題教學(xué)中的“海疆的變化與挑戰(zhàn)”部分內(nèi)容，繼續(xù)引入更多的史料。繼續(xù)采用大屏幕展示另一組史實(shí)資料“①-⑦”，引領(lǐng)學(xué)生回顧我國(guó)過(guò)去2000多年時(shí)間中以世界中心自居時(shí)面對(duì)周邊國(guó)家“上國(guó)觀念”，要其他國(guó)家俯首稱臣，堅(jiān)持維護(hù)“華夷秩序”這種歷史客觀存在的看法[4]。在這一環(huán)節(jié)，教師堆疊出更多的史料資源，為學(xué)生構(gòu)建更廣闊的論證空間，并且適當(dāng)提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)深入論證。本環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生形成對(duì)課程知識(shí)的深刻理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，鍛煉學(xué)生的史料實(shí)證能力與邏輯思維能力。教師：明朝時(shí)期，華夷秩序重要體現(xiàn)就是鄭和下西洋。請(qǐng)大家閱讀材料①，回答鄭和下西洋的目的是什么？（同時(shí)給學(xué)生展示鄭和下西洋的航海圖）學(xué)生：主要是為了炫耀國(guó)威，展示中國(guó)的富強(qiáng)。資料①提到了“宣天子詔，因給賜其君長(zhǎng)，不服則以武懾之”，就是表示通過(guò)這種方式將其他國(guó)家的“君長(zhǎng)”置于下屬地位，并且以武力鎮(zhèn)壓，以示恩澤收服。教師：那么，抱著這樣的目的，鄭和下西洋的船隊(duì)規(guī)模如何？【設(shè)計(jì)意圖】采用史料呈現(xiàn)歷史史實(shí)，以圖片對(duì)比，突出強(qiáng)調(diào)鄭和下西洋船艦的浩蕩之勢(shì)，這種直觀的方式可以為學(xué)生的論證提供佐證。教師∶閱讀材料②與材料③，可以看到，鄭和下西洋的船陣采用的是飛燕陣隊(duì)。這是當(dāng)時(shí)世界上最先進(jìn)的戰(zhàn)略方式。而且英國(guó)李約瑟博士也曾經(jīng)說(shuō)出“明代海軍在歷史上可能比任何亞洲國(guó)家都出色，甚至超出同時(shí)代的歐洲國(guó)家……都無(wú)法與明代海軍匹敵”，請(qǐng)大家繼續(xù)閱讀與論證，鄭和下西洋給明朝帶來(lái)了什么？學(xué)生們?cè)谡n堂中以小組為單位互相交流，論證自己的觀點(diǎn)，并且形成結(jié)論：第一，帶來(lái)了積極影響，大大加強(qiáng)了中國(guó)與南洋的聯(lián)系，向外部世界宣揚(yáng)了明朝國(guó)威，同時(shí)也增加了海外環(huán)境的國(guó)家政治影響。第二，帶來(lái)了消極影響，船隊(duì)的出行促使明朝承擔(dān)著較大的財(cái)政負(fù)擔(dān)，航海沒(méi)有能夠持續(xù)推進(jìn)下去。教師：是的，同時(shí)在明朝向外宣揚(yáng)國(guó)威時(shí)，也沒(méi)有注意到周?chē)＝h(huán)境、世界結(jié)構(gòu)發(fā)生著變化，此時(shí)傳統(tǒng)的華夷秩序悄然發(fā)生著改變。請(qǐng)大家觀看材料④、材料⑤，說(shuō)說(shuō)這種“秩序之外”的變化可以從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)呢？學(xué)生1：日本從以中國(guó)屬國(guó)自居到游離于華夷秩序之外。學(xué)生2：明朝時(shí)期倭患大起。教師：觀看材料⑥與材料⑦，請(qǐng)大家提出自己的觀點(diǎn)，并且思考倭寇橫行給沿海六省帶來(lái)嚴(yán)重?fù)p失，那么倭患、抗倭意味著什么？學(xué)生：倭患本身是侵略的一種，但是結(jié)合資料，我發(fā)現(xiàn)倭患又不僅僅是政治的入侵，應(yīng)當(dāng)更是一種資源的掠奪，也是周?chē)鷩?guó)家對(duì)明朝時(shí)期禁海政策的一種暴力性應(yīng)對(duì)。這種情況也表明，隨著商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)由于沒(méi)有及時(shí)加強(qiáng)海上貿(mào)易，導(dǎo)致沒(méi)有及時(shí)加入世界各國(guó)之間關(guān)系的變化，此時(shí)我國(guó)與周?chē)鷣喼迖?guó)家、我國(guó)與歐洲國(guó)家的關(guān)系都發(fā)生著變化。【設(shè)計(jì)意圖】教師以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，是為了讓學(xué)生在論證的過(guò)程中拓寬視野，從對(duì)明朝的關(guān)注發(fā)展到對(duì)這一時(shí)期世界版圖與世界關(guān)系的關(guān)注，從而強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的宏觀思維。教師：綜合來(lái)看材料①到材料⑦，明朝時(shí)期世界其他部分發(fā)生了什么樣的變化？學(xué)生：此時(shí)歐洲開(kāi)辟新航路，資本主義經(jīng)濟(jì)開(kāi)始發(fā)展，歐洲各國(guó)紛紛開(kāi)始進(jìn)入了海權(quán)時(shí)代，擴(kuò)展海外殖民地時(shí)期發(fā)展的手段。教師：閱讀教材內(nèi)容，1562年葡萄牙人在澳門(mén)建立“圣保祿”教堂；1553年，行賄入居；1572年，納租盤(pán)踞；1886年，我國(guó)與葡萄牙簽訂《中葡條約》。請(qǐng)大家思考與分析，葡萄牙人對(duì)澳門(mén)的侵占分為幾個(gè)步驟？這種入侵對(duì)當(dāng)時(shí)的明朝造成了什么樣的挑戰(zhàn)？國(guó)際貿(mào)易往來(lái)給中國(guó)帶來(lái)了什么？（同時(shí)教師給學(xué)生播放“葡萄牙人以澳門(mén)為據(jù)點(diǎn)謀取絲銀貿(mào)易利潤(rùn)”的水平資料）學(xué)生1：通貨膨脹，國(guó)家與人民的負(fù)擔(dān)日益加重，傳統(tǒng)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)面臨破產(chǎn)。學(xué)生2：國(guó)際貿(mào)易往來(lái)日益頻繁對(duì)明朝當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)制度造成挑戰(zhàn)，明朝周?chē)氖澜缃?jīng)濟(jì)發(fā)展方式發(fā)生了較大的變化。學(xué)生3：明朝與歐洲國(guó)家之間的差距逐漸拉大，比如：中國(guó)與荷蘭在火器制造技術(shù)方面的差距。同樣，這些先進(jìn)的技術(shù)也促使明朝時(shí)期我國(guó)與西方國(guó)家的國(guó)防安全形成更大的差距。5.拓展論證，升華主題歷史問(wèn)題的解決并不是終結(jié)，解決問(wèn)題的同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，這就要求學(xué)生具備進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)與論證的意識(shí)。教師將本次主題式論證教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為“開(kāi)放式”，給學(xué)生引入近現(xiàn)代的有關(guān)史料，引領(lǐng)學(xué)生從更廣闊的時(shí)空視角進(jìn)行思考，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課主題的深化。教師給學(xué)生講述鄧稼先、袁隆平等人的故事，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)今后自己的成長(zhǎng)方向、學(xué)習(xí)方向與發(fā)展方向進(jìn)行思考，設(shè)置一系列的追問(wèn)，并且要求“請(qǐng)大家利用課余的時(shí)間，尋找更多的史料資料，論證你的猜想與觀點(diǎn)”，促使學(xué)生在本節(jié)課知識(shí)理解的同時(shí)，形成更強(qiáng)烈的對(duì)社會(huì)與國(guó)家的責(zé)任感。（六）教學(xué)設(shè)計(jì)反思根據(jù)上述呈現(xiàn)的《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》——“從明朝建立到清軍入關(guān)”主題式論證教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例，可