課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策研究摘要近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革不斷深入，將“課程思政”融入高中語(yǔ)文教學(xué)成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。為了更好地實(shí)施這一舉措，本文旨在調(diào)查現(xiàn)狀，分析問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。文章首先介紹了“課程思政”的概念，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中的思想內(nèi)涵，并指出了課程思政的本質(zhì)和特點(diǎn)。隨后，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)將課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)這一舉措的理解有偏差，部分學(xué)生對(duì)將思政課程和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的理解還不夠深入。教師在實(shí)際教學(xué)中引入和實(shí)施課程思政的模式和方法還需要進(jìn)一步研究和完善。最后，論文分析了融入高中語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的根源，并提出了四個(gè)對(duì)策。經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，我們發(fā)現(xiàn)"課程思政"的引入到高中的語(yǔ)文教育中是有益的，這能推動(dòng)學(xué)生的全方位成長(zhǎng)，提升其整體能力和精神品質(zhì)。在即將到來(lái)的教育改革中，需要著重在實(shí)踐探索“課程思政”，推動(dòng)高中語(yǔ)文的進(jìn)步?？偟膩?lái)說(shuō)，高中語(yǔ)文教育中課程思政融入的現(xiàn)狀雖然存在一些問(wèn)題，但通過(guò)采取科學(xué)有效的對(duì)策，可以逐漸解決這些困難，提升高中語(yǔ)文教育的質(zhì)量，培養(yǎng)更多具有良好思想道德素養(yǎng)的學(xué)生，為國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。關(guān)鍵詞：課程思政，高中語(yǔ)文，教育改革，對(duì)策

ResearchontheCurrentSituationandCountermeasuresofIntegratingIdeologicalandPoliticalEducationintoHighSchoolChineseLanguageTeachingAbstractOverthepastfewyears,asChina'seducationreformhasadvanced,therehasbeenagrowingfocusonincorporating"curriculumideologicalandpoliticaleducation"intohighschoolChineseteachinghasbecomeahotissueintheeducationfield.Inordertobetterimplementthisinitiative,thispaperaimstoinvestigatethestatusquo,analyzeproblems,andproposeimprovementstrategies.Thispaperfirstintroducestheconceptof'curriculumideologicalandpoliticaleducation',emphasizestheideologicalconnotationinChineseteaching,andpointsouttheessenceandcharacteristicsofcurriculumideologicalandpoliticaleducation.Subsequently,throughthequestionnaire,thecurrentsituationofintegratingcurriculumideologicalandpoliticaleducationintohighschoolChineseteachingwasanalyzed.Thesurveyshowsthatstudents'understandingofthismeasureisbiased,andsomestudents'understandingofthecombinationofideologicalandpoliticalcoursesandChineseteachingisnotdeepenough.Themodeandmethodofintroducingandimplementingcurriculumideologicalandpoliticaleducationinpracticalteachingneedtobefurtherstudiedandimproved.Finally,thepaperanalyzestherootcausesoftheproblemsintheintegrationofhighschoolChineseteaching,andputsforwardfourcountermeasures.Theresearchresultsshowthatitisfeasibletointegrate"curriculumideologicalandpoliticaleducation"intohighschoolChineseteaching,whichcanhelpstudentsdevelopinanall-roundwayandimprovetheircomprehensivequalityandideologicalandmorallevel.Intheupcomingeducationreform,weneedtofocusonpracticalexplorationof"curriculumideologicalandpoliticaleducation"andpromotetheprogressofhighschoolChinese.Ingeneral,althoughtherearesomeproblemsinthecurrentsituationoftheintegrationofcurriculumideologyandpoliticsinhighschoolChineseeducation,thesedifficultiescanbegraduallysolvedbyadoptingscientificandeffectivecountermeasures,soastoimprovethequalityofhighschoolChineseeducation,cultivatemorestudentswithgoodideologicalandmoralqualities,andmakegreatercontributionstothedevelopmentofthecountryandsociety.Keywords:curriculumideologicalandpolitical,highschoolChinese,educationreform,countermeasures目錄引言 理論概述1.1課程思政的相關(guān)概念界定1.1.1課程"Course"這一詞匯的初次應(yīng)用出現(xiàn)在了英國(guó)社會(huì)的英文環(huán)境下，由HebertSpenser所提出并在其作品《WhatKnowledgeIsofMostWorth?》里第一次闡述該理念的人是他本人。中國(guó)古代，孔穎達(dá)最早提及了“課程”，他說(shuō)“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之”，但這一概念與現(xiàn)代“課程”的涵義有明顯區(qū)別。按照新的教育標(biāo)準(zhǔn),2020年修訂版的教育要求,普通高中語(yǔ)文課程被定義為工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科。它涉及國(guó)家通用語(yǔ)言文字的應(yīng)用,旨在通過(guò)全面、實(shí)用的教學(xué),為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。1.1.2課程思政2004年，上海的學(xué)校率先進(jìn)行了“課程思政”策略的嘗試和執(zhí)行，這一策略的目的是借助課程的教授來(lái)加強(qiáng)對(duì)年輕學(xué)生的精神政治教育。2006年，國(guó)家教育部提出了一個(gè)“以德育為首、課程為關(guān)鍵、以教師教育為中心”的教育方針，并將思想和政治教育確立為學(xué)校課程體系的重點(diǎn)部分。不久后，全國(guó)各個(gè)地方在教學(xué)內(nèi)容和課程中逐漸納入了思想和政治教育的內(nèi)容，以幫助學(xué)生全方位地健康發(fā)展。2016年為了進(jìn)一步強(qiáng)化大學(xué)生的思想政治教育，課程思政被正式提議，現(xiàn)已轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈?guó)高等學(xué)府的核心原則。此項(xiàng)策略主要是為了培育學(xué)生的愛(ài)國(guó)心、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，并增強(qiáng)他們的思想、道德和價(jià)值觀。此步驟同樣被認(rèn)為是對(duì)大學(xué)教育全方位提高和拓展的關(guān)鍵步驟。研究員高德毅及他的團(tuán)隊(duì)在文章《課程思政：確保課堂成為主要教育的必經(jīng)之路》中強(qiáng)調(diào)了“課程思政”并非新增設(shè)任何課程或活動(dòng)，而是在所有課程與教學(xué)改良的過(guò)程中自然地融合進(jìn)思想政治教育元素，以此來(lái)在培育學(xué)生時(shí)，無(wú)聲無(wú)息地傳達(dá)出以人為本的教育觀念。此外，何玉海等人也提出了觀點(diǎn)，課程思政既是思想政治教育的一種理念,又是教育的一種途徑。[1]目前,學(xué)者對(duì)“課程思政”的定義存在差異,表達(dá)方式、觀點(diǎn)也各不相同。但大多數(shù)學(xué)者對(duì)“課程思政”的定義都圍繞一個(gè)核心特征,即無(wú)論是作為教育理念的課程思政,還是作為課程課程思政,其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本使命。1.1.3課程思政元素課程思政元素指的是在教育課程中融入思想政治教育的各種因素和要素。在教育教學(xué)中，可以通過(guò)在課程內(nèi)容、教學(xué)方式和教育目標(biāo)上加入思政元素，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，課程思政元素可以體現(xiàn)在選擇具有深刻思想內(nèi)涵的文學(xué)作品、通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)倫理和價(jià)值觀等方面。通過(guò)這種融合，旨在使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠更全面地培養(yǎng)其思想品德和社會(huì)意識(shí)。因此，課程思政元素的含義在于通過(guò)教育課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念及策略，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。[2]1.2課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)及特征1.2.1課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)課程思政的核心在于在語(yǔ)文教學(xué)中，將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。〔3〕在這種教學(xué)模式下，每門課都不只是傳遞學(xué)科知識(shí)，更是思想政治教育對(duì)學(xué)生的重要途徑。首先，課程思政體現(xiàn)了教育的綜合性原則。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)灌輸?shù)南拗?，將道德、智力、體育和美術(shù)等多元素融為一體，構(gòu)建出全面且層次分明的教育結(jié)構(gòu)。這種全方位的教育,既有利于學(xué)生的全面發(fā)展,又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地認(rèn)識(shí)和接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀。其次,課程思政強(qiáng)調(diào)的內(nèi)在原理，不是簡(jiǎn)單地在課堂上講授思政理論,而是通過(guò)深入挖掘、解讀語(yǔ)文知識(shí),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與價(jià)值。最后,課程思政注重教育的實(shí)用性原則，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和理論運(yùn)用到實(shí)際生活中去,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)加深理解和掌握所學(xué)知識(shí)。[4]1.2.2課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的特征在當(dāng)今教育改革中,將課程思政融合到高中語(yǔ)文教學(xué)中,已經(jīng)顯現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。首先，我們需要把思政教育和課程內(nèi)容融合起來(lái)，比如，透過(guò)深度剖析像《紅樓夢(mèng)》這樣的經(jīng)典小說(shuō)，老師可以不但協(xié)助學(xué)生領(lǐng)略到文學(xué)的魅力，還可以啟發(fā)他們?nèi)シ此挤饨ㄖ贫热绾蜗拗屏藗€(gè)人的自由，并探討有關(guān)倫理道德的問(wèn)題，以此來(lái)提升他們的國(guó)家榮譽(yù)感及文化認(rèn)同度。二是教學(xué)方式的創(chuàng)新，教師可以選擇與時(shí)代主題相關(guān)的文學(xué)作品，或者在講解傳統(tǒng)經(jīng)典時(shí)挖掘其中的思想政治元素，如分析《紅樓夢(mèng)》中的封建禮教對(duì)個(gè)人自由的壓抑，引發(fā)學(xué)生對(duì)封建社會(huì)和個(gè)人命運(yùn)的深刻思考。此外，教師可以運(yùn)用各種不同的教學(xué)策略如小組討論、分享觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更積極地參與。三是尊重學(xué)生的主體性，教師可以通過(guò)朗讀文學(xué)經(jīng)典、分析詩(shī)歌的時(shí)代背景和內(nèi)涵、創(chuàng)作散文或詩(shī)歌等方式，引導(dǎo)學(xué)生提高文學(xué)表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的思辨和思考能力。最終，評(píng)估方式的多元化不僅需要依賴于傳統(tǒng)的筆試和考試成績(jī)，還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐技能的考察，例如參與度、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整體進(jìn)步。

2課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀2.1課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查作為調(diào)查的重要工具,問(wèn)卷涉及整個(gè)調(diào)查過(guò)程的合理性,對(duì)調(diào)查結(jié)果的有效性和可靠性具有重要的作用。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和實(shí)施是問(wèn)卷能否充分發(fā)揮作用和價(jià)值體現(xiàn)的關(guān)鍵一環(huán)。因此,問(wèn)卷的調(diào)查的實(shí)施一定要以嚴(yán)格的態(tài)度對(duì)待,需要認(rèn)真把握。2.1.1調(diào)查問(wèn)卷的編制本問(wèn)卷調(diào)查的主要目的是從師生的角度了解“課程思政”與“高中語(yǔ)文教學(xué)”的銜接。同時(shí),參考已有研究成果中的問(wèn)卷,綜合比較現(xiàn)有問(wèn)卷的優(yōu)劣,結(jié)合本次調(diào)研目的,對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行了維度劃分和題目設(shè)計(jì),擬定了問(wèn)卷初稿。接下來(lái)，在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，我們共同探討，持續(xù)調(diào)整問(wèn)卷，使其更具系統(tǒng)性。經(jīng)過(guò)一系列的精心修改和磨礪，最后完成了初稿。2.1.2調(diào)查問(wèn)卷的構(gòu)成本次調(diào)研的問(wèn)卷分為師生兩個(gè)角度。除了標(biāo)題、開篇和結(jié)尾之外，這部分內(nèi)容還涵蓋了四項(xiàng)關(guān)于受訪者基礎(chǔ)信息的探究：他們的性別、教學(xué)年限、所處學(xué)年段以及所屬學(xué)校等信息。此外，還有七個(gè)主題專門探討了他們對(duì)于語(yǔ)文教育中融入思想政治教育的看法及其在學(xué)校中的態(tài)度與素質(zhì)水平。第三部分了解教師實(shí)施課程思政采取的方法和策略,共六道題目;第四部分考察教師在推行“課程思政”中遇到的困難和挑戰(zhàn),共七道題目;第五部分的目的是考察教師在課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)方面提出的建議。學(xué)生視角分為五個(gè)部分，第一部分關(guān)于被調(diào)查者的基本情況，包括性別、年級(jí)、學(xué)校、學(xué)生干部身份、獨(dú)生子女身份，以及語(yǔ)文老師是否為班主任等六個(gè)專題；第二部分采用單項(xiàng)選擇題形式，初步了解被調(diào)查者對(duì)語(yǔ)文課程思政的認(rèn)知程度以及學(xué)校對(duì)此的態(tài)度，共5個(gè)問(wèn)題；第三部分調(diào)查了高中語(yǔ)文教學(xué)中課程思政的情況，共15道題目；第四部分包含兩個(gè)開放性問(wèn)題，旨在了解學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中融入課程思政的意見或建議。2.1.3調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施本研究的調(diào)查問(wèn)卷以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷（問(wèn)卷星）的形式發(fā)放給信陽(yáng)市3所高級(jí)中學(xué)的學(xué)生和老師。問(wèn)卷在發(fā)放后被回收，隨后對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理和篩選。教師問(wèn)卷的回收量為154份，經(jīng)剔除無(wú)效問(wèn)卷后，最終確認(rèn)有效問(wèn)卷為154份；而學(xué)生問(wèn)卷的回收量為158份，必須經(jīng)過(guò)剔除無(wú)效問(wèn)卷，最后確認(rèn)有效問(wèn)卷為158份。2.2課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀分析2.2.1教師層面A基本信息從本次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，參與調(diào)查的男生共有61人，所占比例為39.61%。參與調(diào)查的女老師共有93人，所占比例為60.39%。被調(diào)查老師的詳細(xì)信息如下表。表1被調(diào)查老師的詳細(xì)信息類別人數(shù)百分比教師性別男6139.61％女9360.39％教齡2年以內(nèi)3824.68％2-5年6240.26％5-10年2918.83％10年以上2516.23％等級(jí)市重點(diǎn)公辦校2818.18％區(qū)重點(diǎn)公辦校2214.29％一般公辦校3522.73％民辦學(xué)校6944.81％年級(jí)高一5133.12％高二6441.56％高三3925.32％B對(duì)語(yǔ)文課程思政情況及學(xué)校對(duì)課程思政的態(tài)度和素養(yǎng)針對(duì)教師對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科思想政治教育的認(rèn)知程度及其所在學(xué)校的態(tài)度問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有超過(guò)三分之一(38.31%)的教師表示他們已經(jīng)全面掌握了這個(gè)概念;另外的三分之二(37.01%)則了解其間的差異性和關(guān)聯(lián)性;平均得分為3.8，略高于中間水平。約一半(40%)的教師認(rèn)同兩者之間的相似之處在于他們的核心觀念上，而六個(gè)百分點(diǎn)(6.49)的人持相反觀點(diǎn)。當(dāng)被問(wèn)到"我覺(jué)得應(yīng)該在語(yǔ)文課堂里積極尋找并融合進(jìn)課程思政的教育因素非常重要"時(shí)，高達(dá)七成一(71.42%)的人選擇同意或較為贊同。關(guān)于“我知道怎樣把思政教育融入語(yǔ)文教學(xué)”均值為3.68。39.61％的老師表示會(huì)在教學(xué)中設(shè)置專門的課程思政環(huán)節(jié)。關(guān)于“我了解近幾年相關(guān)政策和時(shí)政大事”這一題，9.74％的老師選擇一般。由此可見，老師對(duì)課程思政的內(nèi)涵是理解的，同時(shí)也認(rèn)同課程思政對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是非常重要的。表2對(duì)語(yǔ)文課程思政情況及學(xué)校對(duì)課程思政的態(tài)度和素養(yǎng)調(diào)研題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比我了解課程思政的具體含義5938.314931.821610.391711.04138.443.80續(xù)表2題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比我知道課程思政與思政課程的區(qū)別與聯(lián)系5737.015334.422113.64106.49138.443.85課程思政教育理念與德育理念相同6340.914629.871711.041811.69106.493.87我認(rèn)為將語(yǔ)文教學(xué)中充分挖掘并融入“課程思政元素”教育很重要5636.365435.062214.29127.79106.493.87我知道怎樣把思政教育融入語(yǔ)文教學(xué)4931.825837.66149.09159.741811.693.68我的教學(xué)中會(huì)設(shè)置專門的課程思政環(huán)節(jié)6139.614327.9295.842113.642012.993.11我了解近幾年相關(guān)政策和時(shí)政大事5334.424730.52159.741811.692113.643.60C教師實(shí)施“課程思政”所采用的方法策略關(guān)于教師實(shí)施“課程思政”所采用的方法策略，調(diào)查結(jié)果顯示語(yǔ)文教學(xué)與課程思政的結(jié)合上保持積極態(tài)度并積極落實(shí)可采取的策略。表3對(duì)教師實(shí)施“課程思政”所采用的方法策略調(diào)研題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比我會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況補(bǔ)充思政內(nèi)容5535.715435.06138.441711.04159.743.75我會(huì)深入挖掘課程資源中的思政內(nèi)容并對(duì)這些元素進(jìn)行深入研究和理解5334.425334.421711.04149.091711.043.72我會(huì)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)形式融入思政內(nèi)容，如討論、研討、論述、辯論等5737.014931.821811.69159.74159.743.76續(xù)表3題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比我會(huì)根據(jù)教授內(nèi)容開展相應(yīng)課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，鞏固和深化思政教育5837.665233.7795.841610.391912.343.74我會(huì)在上課時(shí)，借助多媒體的方式，將思政教育和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容融合在一起4831.175837.66159.741711.041610.393.68我會(huì)在布置課后作業(yè)時(shí)考慮思政元素4529.225837.661811.69138.442012.993.61D教師實(shí)施“課程思政”所遇到的困難與挑戰(zhàn)調(diào)查結(jié)果顯示影響課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的因素眾多，依次排列：課程思政融入語(yǔ)文教學(xué)缺少具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響著課程思政的實(shí)施，教師的備課壓力大是影響課程思政融入語(yǔ)文教學(xué)的重要因素，高考的壓力是語(yǔ)文課堂中思政教育的阻礙因素，教師的思政意識(shí)是影響課程思政融入語(yǔ)文教學(xué)的阻礙因素，學(xué)校的重視程度影響著課程思政融入日常語(yǔ)文教學(xué)，缺少針對(duì)課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的組織培訓(xùn)。表4對(duì)教師實(shí)施“課程思政”所采用的方法策略調(diào)研題目同意比較同意不確定不太同意完全不同意均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比學(xué)校的重視程度影響著課程思政融入日常語(yǔ)文教學(xué)6240.264227.27138.441610.392113.643.70缺少針對(duì)課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的組織培訓(xùn)5032.475133.121811.691610.391912.343.62課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)影響著課程思政的實(shí)施6743.513925.321711.041912.34127.793.84課程思政融入語(yǔ)文教學(xué)缺少具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)6139.615032.471811.69127.79138.443.87續(xù)表4題目同意比較同意不確定不太同意完全不同意均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比高考的壓力是語(yǔ)文課堂中思政教育的阻礙因素5837.665032.47127.79149.092012.993.72教師的備課壓力大是影響課程思政融入語(yǔ)文教學(xué)的重要因素4730.526240.261610.39159.74149.093.73教師的思政意識(shí)是影響課程思政融入語(yǔ)文教學(xué)的阻礙因素5938.314428.571711.041610.391811.693.712.2.2學(xué)生層面A基本信息從本次調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果來(lái)看，參與調(diào)查的男同學(xué)共有82人，所占比例為45.57%。參與調(diào)查的女同學(xué)共有93人86，所占比例為54.43%。被調(diào)查同學(xué)的詳細(xì)信息如下表。表5被調(diào)查學(xué)生的詳細(xì)信息類別人數(shù)百分比學(xué)生性別男7245.57女8654.43學(xué)生年級(jí)高一5232.91高二4830.38高三5836.71學(xué)生是否為班干部是6541.14否9358.86學(xué)生是否為獨(dú)生子女是10264.56否5635.44學(xué)生所在學(xué)校城市9459.49農(nóng)村640.51學(xué)生語(yǔ)文老師是否為班主任是7446.84否8453.16B對(duì)語(yǔ)文課程思政的認(rèn)知情況及學(xué)校對(duì)課程思政的態(tài)度從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看有46.2％的學(xué)生從學(xué)校宣傳，老師或同學(xué)口中了解課程思政，35.44％的學(xué)生從報(bào)紙，電視，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解的，有2.53％的學(xué)生是從其他渠道了解的，然而有15.53％的學(xué)生不了解課程思政。圖1對(duì)語(yǔ)文課程思政的認(rèn)知情況及學(xué)校對(duì)課程思政的態(tài)度分析圖關(guān)于“您是否同意思想政治教育是思想政治課的主要任務(wù)”這一問(wèn)題，選擇完全同意和比較同意的共有67人，占比42.41％，選擇一般的有30人，占18.99％，然而選擇比較不同意和完全不同意的共有61人，共占比38.6％，由此可見，仍有部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到其他課程也應(yīng)該擔(dān)起思政教育的責(zé)任。關(guān)于“您認(rèn)為語(yǔ)文課程與思想政治教育有聯(lián)系嗎”這一問(wèn)題，有70人選擇很有聯(lián)系和比較有聯(lián)系，占比46.84％，33人選擇一般，占20.89％，選擇比較沒(méi)有聯(lián)系和很沒(méi)有聯(lián)系的有51人，占32.28％，由此可見，學(xué)生可以意識(shí)到語(yǔ)文課程與思政教育有聯(lián)系但是仍然有部分學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題。表6語(yǔ)文課程與思政教育關(guān)系調(diào)研情況思想政治教育是思想政治課的主要任務(wù)語(yǔ)文課程與思想政治教育的聯(lián)系完全同意25.95％41很有聯(lián)系23.42％37比較同意16.46％26比較有聯(lián)系23.42％37一般18.99％30一般20.89％33比較不同意20.25％32比較沒(méi)有聯(lián)系15.82％25完全不同意18.35％29很沒(méi)有聯(lián)系16.46％26合計(jì)100％158合計(jì)100％158調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生關(guān)于其所在學(xué)校對(duì)除思想政治課之外的課程上，進(jìn)行思政教育的重視程度選擇上，共有67名學(xué)生選擇了“非常重視”和“比較重視”，占樣本總數(shù)的42.4%，共63名學(xué)生選擇“比較不重視”和“非常不重視”，占樣本總數(shù)的39.88%，還有28名學(xué)生選擇了“不清楚”，占樣本總數(shù)的17.72%；關(guān)于“您所在學(xué)校針對(duì)“課程思政”進(jìn)行宣傳并制定相應(yīng)政策和實(shí)施方案嗎”這一問(wèn)題，共有70名學(xué)生選擇了“經(jīng)常有”和“偶爾有”，占樣本總數(shù)的44.31%，共59名學(xué)生選擇“幾乎沒(méi)有”和“從來(lái)沒(méi)有”，占樣本總數(shù)的37.34%，還有29名學(xué)生選擇了“不清楚”，占樣本總數(shù)的18.35%。由此可知，學(xué)校重視開展“課程思政”并采取了相應(yīng)的措施，但是重視程度不高，部分學(xué)校沒(méi)有采取具體措施。圖2關(guān)于其所在學(xué)校對(duì)除思想政治課之外的課程上進(jìn)行思政教育的重視程度分析圖圖3關(guān)于“您所在學(xué)校針對(duì)“課程思政”進(jìn)行宣傳并制定相應(yīng)政策和實(shí)施方案嗎”分析圖C老師在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入課程思政的意識(shí)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為教師能夠在課堂中融入思想政治教育，但是融入程度不高，均值為3.00，處于中等水平。表7老師在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入課程思政的意識(shí)調(diào)研情況題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比語(yǔ)文課上，老師總是會(huì)花一定的時(shí)間對(duì)我們進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教育3320.893522.153924.682314.562817.723.43老師會(huì)設(shè)置融合思政元素的教學(xué)目標(biāo)，在課前導(dǎo)入過(guò)程中使我們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)3018.993320.893421.523320.892817.723.02老師會(huì)深入拓展語(yǔ)文知識(shí)背后的思政元素，傳授知識(shí)并塑造價(jià)值觀念3018.993622.783018.993320.892918.353.03老師會(huì)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并布置融合思政元素的作業(yè)任務(wù)2918.353723.422918.353421.522918.353.01老師會(huì)將我們的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度與道德行為納入綜合評(píng)價(jià)之中3320.893220.254528.482213.922616.463.15D課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的方式調(diào)查結(jié)果顯示，教師會(huì)采用課中和課下，線上和線下相結(jié)合的方式融入思想政治教育，但是開展活動(dòng)的教師不多，僅有37.97的學(xué)生對(duì)于“老師會(huì)組織開展體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思政教育”這一問(wèn)題選擇完全符合和比較符合。表8課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的方式調(diào)研情況題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比老師主要以講授的方式要求我們學(xué)習(xí)教材中蘊(yùn)含的道德品質(zhì)或價(jià)值觀念3320.893622.783320.892616.463018.993.10老師會(huì)結(jié)合課程的有關(guān)線上教學(xué)資源進(jìn)行思政教育2820.893320.894226.582213.923320.893.00續(xù)表8題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比老師會(huì)注意自身的言行舉止對(duì)我們的影響3522.152918.353924.683119.622415.193.12老師會(huì)采用小組討論的方法進(jìn)行思政教育2918.353018.994327.223320.892314.563.05老師會(huì)通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)題等互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行思政教育3320.893119.624528.482314.562616.463.13老師會(huì)組織開展體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行思政教育2918.353119.624125.952415.193320.892.99E課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的滿意度總而言之，學(xué)生的整體反饋顯示他們并不十分喜歡把思想政治教育內(nèi)容融合到高中的語(yǔ)文課堂中去，當(dāng)問(wèn)及"我覺(jué)得加入了思想政治教育的語(yǔ)文課很有趣"這個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們的平均評(píng)分是3分，這表明他們?cè)诮邮苓@種教學(xué)方式時(shí)的興趣程度屬于一般水平。僅有64學(xué)生期待老師經(jīng)常性開展融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)，占比40.5％，由此可見，學(xué)生對(duì)課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的主動(dòng)性低。關(guān)于“融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)更符合我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的”這一問(wèn)題，63名同學(xué)選擇“完全符合”和“比較符合”，占比39.88％，28人選擇“完全不符合”，占比17.72。但是學(xué)生并不排斥課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)中，“我認(rèn)為融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)增加了我學(xué)習(xí)的難度，對(duì)我造成了困擾”和“我認(rèn)為融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)浪費(fèi)我的時(shí)間，影響了我語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)”這兩個(gè)問(wèn)題均值不足3.00。表9課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的滿意度調(diào)研情況題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比我對(duì)融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)感到有趣味3018.993119.623723.422918.353119.623.00我很期待老師經(jīng)常性地開展融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)3220.253220.253924.682717.092817.722.91續(xù)表9題目完全符合比較符合一般不太符合完全不符合均值人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比人數(shù)百分比融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)更符合我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的3320.893018.993824.052918.352817.723.06我認(rèn)為融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)增加了我學(xué)習(xí)的難度，對(duì)我造成了困擾2415.192616.464125.953119.623622.782.81我認(rèn)為融入思政元素的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)浪費(fèi)我的時(shí)間，影響了我語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)2918.352415.193824.053522.153220.252.892.3現(xiàn)狀總結(jié)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，現(xiàn)對(duì)課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀總結(jié)如下：其一，調(diào)查分析，大約有近一半的學(xué)生了解課程思政，另一半學(xué)生則對(duì)其缺乏理解，一半以上老師表示自己了解課程思政。由此可見，實(shí)施課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)有待加強(qiáng)。其二，學(xué)生對(duì)課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的滿意度不高，缺乏主動(dòng)性，學(xué)校對(duì)課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)缺乏具體的實(shí)施方案。在教學(xué)中，約一半教師表示會(huì)設(shè)置專門的課程思政環(huán)節(jié)，這有助于推動(dòng)課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)。其三，教師在課堂中會(huì)采取多樣的教學(xué)方法融入思想政治教育，思政元素的挖掘方面，教師重視程度較高。同時(shí)，采取課上和課下相結(jié)合的方式積極落實(shí)課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)。其四，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前有眾多因素影響著課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)，例如，相關(guān)政策的缺乏，學(xué)校的重視程度，教師的執(zhí)教能力，教學(xué)的評(píng)價(jià)體系等等。

3課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的根源剖析3.1頂層規(guī)劃上，制度體系有待完善課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué),表面上看問(wèn)題出在制度體系尚未健全,但其根源更值得深思。只有完善的頂層規(guī)劃和制度體系,才能為課程思政一體化提供堅(jiān)實(shí)保障,才能保證它在高中語(yǔ)文教學(xué)中落地、執(zhí)行有力。[5]首先，政策指導(dǎo)不夠明確。雖然我國(guó)的教育政策一直強(qiáng)調(diào)要把思政教育融入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中,但在具體的操作層面上,政策指導(dǎo)不夠明確,導(dǎo)致在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了一些困難。比如,對(duì)于如何把思政教育融入高中語(yǔ)文教學(xué)中,政策上沒(méi)有給予明確的指導(dǎo),這就給老師們?cè)斐闪撕艽蟮睦_。其次，制度設(shè)計(jì)不夠合理?，F(xiàn)行制度設(shè)計(jì)沒(méi)有充分考慮課程思政的特殊性,造成實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中的一些問(wèn)題。例如，在評(píng)估課程思政的體系中，現(xiàn)有的規(guī)則設(shè)計(jì)過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，卻忽視了對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任心等方面的考核，這無(wú)疑會(huì)對(duì)課程思政的成效產(chǎn)生影響。另外，資源配置不夠充足。實(shí)施課程思政需要充足的資源支撐,包括教材資源資源、教學(xué)裝備等。但目前的資源配置無(wú)法滿足這一需求,導(dǎo)致課程政治的執(zhí)行效果受到影響。最后，監(jiān)督機(jī)制不夠健全。課程思政的實(shí)施需要有有效的監(jiān)督機(jī)制,以保證其實(shí)施的質(zhì)量和效果。但目前的監(jiān)督機(jī)制還不健全,導(dǎo)致課程政治在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。3.2教師實(shí)施上，踐行能力有待提升教師在課程思政中融入高中語(yǔ)文教學(xué),專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提升。一是教師的認(rèn)知偏差:有些教師對(duì)課程思政的理解有誤,認(rèn)為它是一種形式主義的教育方式,缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。然而,實(shí)際上,課程思政應(yīng)該是一種有機(jī)融合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與思想政治教育的過(guò)程。比如,教師在講授古詩(shī)詞或現(xiàn)代文學(xué)作品時(shí),通過(guò)閱讀理解、交流討論等方式,引導(dǎo)學(xué)生從中品味蘊(yùn)含其中的思想,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。[6]這種寓思政于語(yǔ)文教學(xué)之中的方式,能讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品背后的時(shí)代背景和社會(huì)內(nèi)涵,陶冶學(xué)生的審美情操情操。二是教師教學(xué)技能不足:有的教師教學(xué)技能不足,不懂得在教學(xué)中融入課程思政,或不懂得通過(guò)課程思政來(lái)提高學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，課程思政的實(shí)施需要教師充分結(jié)合思政理念和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文教學(xué)要順應(yīng)現(xiàn)實(shí)課程思政融入的需求，探索有效途徑，讓學(xué)生的日常生活與所學(xué)相融，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。[7]三是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化。部分教師在授課時(shí)過(guò)度強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳遞，而忽略了實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此無(wú)法達(dá)到課程思政的目標(biāo)，也就是通過(guò)實(shí)際操作來(lái)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和道德素質(zhì)[8]3.3學(xué)生參與上，主體地位有待鞏固目前,課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)還存在學(xué)生參與度不夠、鞏固主體地位有待加強(qiáng)等問(wèn)題。一是學(xué)生參與意愿不強(qiáng):部分學(xué)生對(duì)課程思政的參與意愿不強(qiáng),可能是對(duì)課程思政理解不夠深入。在高中階段，學(xué)生們承受著巨大的升學(xué)壓力，他們通常會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而對(duì)于課程思政卻缺乏熱情。在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)課程思政的參與意愿不強(qiáng)。[9]例如,在閱讀《紅樓夢(mèng)》這一經(jīng)典文學(xué)作品時(shí),有的學(xué)生僅僅停留在對(duì)故事情節(jié)的認(rèn)知上,而對(duì)其中所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵缺乏深入的探索。他們或許認(rèn)為,這些古典作品與現(xiàn)在的社會(huì)脫節(jié),不能產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值。因此,我們看到,學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與認(rèn)知水平差距明顯,這也是其參與意愿不強(qiáng)的一個(gè)原因。二是學(xué)生參與的方式單一:有的學(xué)生參與的方式單一,比如只是被動(dòng)地接受老師的教導(dǎo),而不主動(dòng)地思考和行動(dòng),從而不能真正達(dá)到課程思政的目的。這種參與方式的單一性部分歸因于現(xiàn)行教育體制的約束,在普遍的應(yīng)試教育環(huán)境下,學(xué)生更傾向于機(jī)械地學(xué)習(xí),而不是深入思考,以應(yīng)付考試。這就需要從教學(xué)方式、評(píng)價(jià)體系等多個(gè)方面入手,倡導(dǎo)和創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與到課程的思考和政治中來(lái),從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思辨能力。

4課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策4.1學(xué)校方面4.1.1建立思政教育督導(dǎo)機(jī)制，推動(dòng)教生思政教育工作學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)的思政教育督導(dǎo)機(jī)制,確保思政教育的有效性和持續(xù)性。這就要求學(xué)校制定明確的思政目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),配備專業(yè)的督導(dǎo)隊(duì)伍,定期對(duì)思政實(shí)施情況進(jìn)行檢查和評(píng)估。同時(shí),學(xué)校要鼓勵(lì)教師之間的交流與合作,共同探討思政教育的最佳實(shí)踐,并將其融入到課堂教學(xué)中,融入到學(xué)生的日常生活中去。學(xué)校通過(guò)這種方式，及時(shí)查找和解決思政教育中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方式，最終推動(dòng)思政教育工作的深入，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和全面發(fā)展的繼承者。學(xué)校要從戰(zhàn)略高度出發(fā),綜合利用各種資源,確保政治教育督導(dǎo)機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)。4.1.2充分整合思政教育資源，增強(qiáng)師生思政教育意識(shí)學(xué)校應(yīng)整合思政資源，提升師生思政意識(shí)，以增強(qiáng)教育質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。構(gòu)建多維度思政教育資源共享平臺(tái)，整合課程、教學(xué)、實(shí)踐和評(píng)價(jià)資源，確保思政教育全覆蓋。定期舉辦教師培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，提升教師思政能力，激發(fā)教學(xué)熱情。此外,學(xué)校還應(yīng)通過(guò)舉辦形式多樣的思政主題活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生加深對(duì)參與中的思政認(rèn)識(shí)和認(rèn)同,提升思政實(shí)效。最終,通過(guò)這些措施,學(xué)?？梢詷?gòu)建起一個(gè)全員全過(guò)程、全方位的思政教育體系,有效提升師生思政教育意識(shí),促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。[10]4.2教師方面4.2.1提升教師思政教育素養(yǎng)，增強(qiáng)課程思政教學(xué)意識(shí)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中了解國(guó)家政治發(fā)展、社會(huì)風(fēng)貌、歷史文化,增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。我們需要指導(dǎo)學(xué)生去深入理解和分析如《紅樓夢(mèng)》、《西游記》這類古典名著中的角色命運(yùn)和社會(huì)景象，同時(shí)也要鼓勵(lì)他們對(duì)于生命意義、家庭與國(guó)家責(zé)任等問(wèn)題展開深思。同時(shí),教師也需要注重自身修養(yǎng),提升思政教育素養(yǎng),以榜樣的作用影響學(xué)生,從而進(jìn)一步提升課程思政融入教學(xué)的深度和廣度。4.2.2提升思政教育專業(yè)水平，深入挖掘思政教育資源教師積極利用學(xué)生社團(tuán)、志愿服務(wù)項(xiàng)目、校園等校園內(nèi)外思政教育資源,為學(xué)生提供更加豐富的思政教育內(nèi)容,幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。在提高思政教育專業(yè)水平的過(guò)程中,需要對(duì)思政教育資源進(jìn)行深入挖掘,充分利用已有的文獻(xiàn)、案例和課程內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生開闊思維,升華思想境界。同時(shí),積極引進(jìn)多樣化的教學(xué)手段和創(chuàng)新的教學(xué)理念,使思政教育的實(shí)效性和影響力不斷提高。4.3學(xué)生方面4.3.1積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提升道德素養(yǎng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)給學(xué)生提供了親身經(jīng)歷和觀察社會(huì)現(xiàn)象的機(jī)會(huì),加深了學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。在志愿服務(wù)、社區(qū)建設(shè)、文化交流等活動(dòng)中,學(xué)生們學(xué)習(xí)到了如何關(guān)心他人他人,體會(huì)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等道德品質(zhì)的重要性。社會(huì)實(shí)踐也是自我自我教育的過(guò)程,學(xué)生通過(guò)面對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的解決,可以不斷地對(duì)自己的行為規(guī)范進(jìn)行審視和調(diào)整,逐步形成完善的道德認(rèn)知體系。因此,同學(xué)們要珍惜每一次社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),以積極的心態(tài)參與其中,不斷提升自身的道德素養(yǎng),為做一個(gè)有有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3.2提升自我教育的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考將課程思政融入高中語(yǔ)文教學(xué),旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。比