小學語文《剃頭大師》教學設計合集《剃頭大師》是部編版三年級下冊的童趣散文，以兒童視角講述“我”冒充剃頭師傅給小沙理發(fā)的趣事，語言詼諧、細節(jié)生動，承載“感受童年趣味、學習生動表達、思辨人物形象”的語文教學價值。以下整合三類差異化教學設計，兼顧低中年級學情與多元素養(yǎng)目標，供一線教師靈活選用。一、童趣情境驅(qū)動型教學設計：在體驗中觸摸文本溫度設計理念：緊扣三年級學生“具象思維主導、愛模仿表演”的認知特點，以“理發(fā)店情境”為錨點，讓學生在角色扮演、動作還原中走進兒童視角，體會人物心理與語言趣味。（一）教學目標知識與能力：會寫“剃、執(zhí)”等生字，能用“耿耿于懷、規(guī)規(guī)矩矩”等詞造句；能結(jié)合插圖復述“剃頭”核心情節(jié)。過程與方法：通過情境表演、關(guān)鍵詞品讀，感受小沙的膽怯與“我”的天真；學習用“先……再……然后……”的順序描寫連續(xù)動作。情感態(tài)度：體悟童年生活的純真趣味，培養(yǎng)樂觀幽默的生活態(tài)度。（二）教學重難點重點：梳理故事脈絡，體會“害人精”“剃頭大師”等稱呼的情感色彩。難點：透過兒童化語言，理解“我”與小沙的心理變化。（三）教學過程（40分鐘）1.情境導入：開一家“童年理發(fā)店”課前布置教室一角為“理發(fā)店”，擺放梳子、圍裙（替代推子）等道具。課始請兩名學生分別扮演“理發(fā)師”與“顧客”，模擬剃頭對話：“你怕剃頭嗎？為什么？”引導其他學生回憶或分享剃頭經(jīng)歷，自然引出課題。2.初讀感知：梳理“剃頭風波”脈絡自主朗讀：圈出生字詞，用“拆部件+聯(lián)想”法識字（如“剃=弟+刀，聯(lián)想‘弟弟拿刀切頭發(fā)’”；“執(zhí)=扌+丸，聯(lián)想‘用手拿著丸子’”）。脈絡梳理：結(jié)合課文插圖，用“誰+做什么+結(jié)果怎樣”的句式概括：小沙______→“我”______→結(jié)果______→姑父______。（參考答案：怕剃頭→替他剃頭→頭發(fā)亂糟糟→睡衣上落滿碎發(fā)）3.精讀品味：聚焦“趣味稱呼與動作”稱呼的秘密：小組合作找出文中對“老剃頭師傅”和“我”的稱呼（害人精、剃頭大師），討論：小沙為什么這么叫？從哪些句子能看出他的心情？（如“他怕再去理發(fā)店受折磨，就央求我替他剪頭發(fā)”，讀出小沙的無奈與對“我”的期待）。動作里的天真：指名朗讀“我先把姑父的大睡衣給他圍上……”段落，用手勢模仿“嚓嚓兩剪刀”“這兒一剪刀，那兒一剪刀”的動作，感受“我”的自信與慌亂；再用“先……再……然后……”的句式還原“我”的剃頭過程，體會連續(xù)動作描寫的妙處。4.情境表演：還原“剃頭名場面”分組（4人一組）：一人演小沙（戴帽子模擬“膽小鬼”）、一人演“我”（拿梳子當推子）、一人演姑父（拿睡衣當?shù)谰撸?、一人旁白。要求結(jié)合神態(tài)（小沙的緊張、“我”的得意）、動作（剪頭發(fā)的幅度、姑父的憤怒）表演，課后在班級“小劇場”展示。5.拓展延伸：采訪“家人的童年趣事”發(fā)放“童年趣事采訪卡”，回家采訪長輩的童年糗事，仿照課文“稱呼+動作+心理”的寫法，寫一段100字左右的小片段（如《爺爺?shù)摹安遏~大師”經(jīng)歷》）。二、語言表達訓練型教學設計：在讀寫中習得表達智慧設計理念：立足“語用”核心，聚焦課文中的比喻、夸張修辭與心理、動作描寫，通過“辨析—模仿—創(chuàng)作”的階梯式訓練，讓學生掌握“把趣事寫生動”的方法。（一）教學目標語言建構(gòu)：辨析“層層梯田”“耳邊像層層梯田”等比喻句的妙處，學習用夸張手法突出特點。表達運用：能結(jié)合生活經(jīng)歷，用“心理+動作”描寫仿寫“搞砸一件事”的片段。思維發(fā)展：理解“剃頭大師”的反諷意味，體會作者“大詞小用”的幽默效果。（二）教學重難點重點：賞析生動的語言表達，掌握“把趣事寫具體”的技巧。難點：區(qū)分“自嘲式幽默”與“盲目自大”，仿寫時融入真實情感。（三）教學過程（40分鐘）1.趣味導入：“猜謎識修辭”出示謎語：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。（打一人體器官）”引出“眼睛”，再展示課文句子：“那眼神，就像要把我吃掉?！碧釂枺哼@是用了什么修辭？（夸張）順勢導入：課文里還有很多“奇妙的句子”，我們一起去發(fā)現(xiàn)。2.文本研讀：解碼“生動表達”比喻的魔力：找出描寫頭發(fā)的句子：“頭發(fā)長長短短，這兒翹起，那兒卻短得不到一厘米?！薄耙谎弁ィ麄€頭上坑坑洼洼，耳朵邊剪得小心，卻像層層梯田?！睂Ρ壤首x，思考：為什么把頭發(fā)比作“梯田”？（突出不平整、高低錯落的特點，充滿童趣）?？鋸埖娜の叮喝Τ霰憩F(xiàn)小沙害怕的句子：“他一聽見剃頭兩個字，就嚇得像見了鬼一樣?！薄靶∩潮黄热ダ戆l(fā)店的時候，就像要被押赴刑場?！庇懻摚哼@樣寫有什么好處？（放大小沙的恐懼，讓讀者感同身受）。心理與動作的融合：默讀“我”剃頭的段落，用不同符號標出心理活動（如“我覺得自己像個剃頭大師”）和動作描寫（如“這兒一剪刀，那兒一剪刀”），體會“心理推動動作，動作反映心理”的表達邏輯。3.模仿創(chuàng)作：“我的‘大師’時刻”小練筆一：修辭仿寫：以“我的作業(yè)本”或“媽媽的廚藝”為話題，用比喻或夸張寫一句話（如“媽媽炒的菜，咸得能把鹽罐子嚇跑”）。小練筆二：片段創(chuàng)作：回憶自己“自封大師卻搞砸”的經(jīng)歷（如“折紙大師”“畫畫大師”），模仿課文寫法，用“心理+動作”描寫寫一個片段。要求：①用一個有趣的“大師”稱呼；②至少包含一處比喻或夸張；③寫出“搞砸”后的心情。4.評價提升：“趣味作文診所”選取學生習作中的典型片段，師生共同評議：①稱呼是否有趣？②動作、心理描寫是否生動？③修辭運用是否恰當？引導學生用“添一句心理”“換一個夸張詞”等方法修改，體會“修改讓文章更精彩”。三、思維探究型教學設計：在對比中發(fā)展思辨能力設計理念：針對思維活躍的班級，以“誰是真正的剃頭大師”為驅(qū)動問題，通過對比閱讀、辯證討論，引導學生突破兒童視角的局限，理解“專業(yè)”與“童真”的辯證關(guān)系。（一）教學目標思維能力：對比分析“我”與老剃頭師傅的表現(xiàn)，培養(yǎng)批判性思維。文化理解：明白“做事需專業(yè)，成長貴體驗”的道理，尊重不同視角的認知。語言整合：能結(jié)合文本細節(jié)，有理有據(jù)地表達自己的觀點。（二）教學重難點重點：從工具、動作、效果等維度對比“我”與老剃頭師傅的剃頭過程。難點：辯證看待“兒童的天真”與“成人的專業(yè)”，避免非黑即白的判斷。（三）教學過程（40分鐘）1.問題導入：“‘大師’的真相”板書課題后提問：“看到‘剃頭大師’，你以為會講一個怎樣的故事？讀完課文后，你覺得‘我’真的是大師嗎？為什么？”引發(fā)學生初步思辨。2.對比閱讀：“‘大師’VS‘害人精’”小組合作完成“剃頭對比表”：對比維度老剃頭師傅“我”（剃頭大師）----------------------------------------工具老掉牙的推剪、一把磨得锃亮的剃刀剪刀、姑父的大睡衣動作咬住小沙的耳朵，眼神差，剪得慢嚓嚓兩剪刀，這兒一剪刀，那兒一剪刀小沙的反應像受刑，耿耿于懷央求“我”剪，覺得比老剃頭師傅好結(jié)果頭發(fā)長長短短，小沙被迫去理發(fā)店頭發(fā)坑坑洼洼，姑父睡衣上都是碎發(fā)討論：從表格中發(fā)現(xiàn)了什么？（老剃頭師傅工具專業(yè)但動作生硬，“我”動作隨意但小沙更“滿意”；結(jié)果都很糟糕，但原因不同）。3.辯證討論：“‘害人精’真的害人嗎？‘大師’真的厲害嗎？”觀點一：老剃頭師傅是“害人精”。從文中找依據(jù)（小沙的反應：“受刑”“耿耿于懷”；動作：“咬住耳朵”）。觀點二：老剃頭師傅不是害人精。補充生活常識：老式推剪容易夾頭發(fā)，剃刀需要貼近頭皮，所以他“眼神差”“咬耳朵”是為了更穩(wěn)當，是專業(yè)的體現(xiàn)，只是小沙不懂。觀點三：“我”不是大師，是“調(diào)皮的孩子”。從結(jié)果（頭發(fā)坑坑洼洼）、動作（隨意亂剪）分析；但“我”的“大師夢”很可愛，給小沙帶來了不一樣的體驗。4.總結(jié)升華：“‘大師’的啟示”結(jié)合生活實例（如“我學騎自行車時，自封‘平衡大師’，結(jié)果摔了個屁股蹲”），談談對“大師”的理解：真正的大師需要專業(yè)能力，但童年的“自封大師”是珍貴的探索欲；我們既要尊重專業(yè)，也要珍惜嘗試的勇氣。四、教學資源與板書設計拓展（一）跨文本資源推薦繪本延伸：《小真的長頭發(fā)》（激發(fā)對“頭發(fā)”的想象，學習夸張手法）、《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》（體會角色的心理反差）。文學拓展：閱讀秦文君《調(diào)皮的日子》中“小沙剃頭”的類似情節(jié)，對比不同作家的童趣表達。（二）板書設計示例情境型板書：以卡通畫呈現(xiàn)小沙（抱頭害怕）、“我”（舉剪刀得意）、姑父（叉腰生氣），箭頭連接“怕剃頭→剃頭→糟了→怒了”，突出故事脈絡與人物情緒。語言型板書：中心詞“生動表達”，分支為“比喻（梯田）、夸張（見了鬼）、心理（我像大師）、動作（嚓嚓剪）”，用例句支撐。思維型板書：左右分欄對比“老剃頭師傅”與“我”的表現(xiàn)，中間用“？”連接，下方總結(jié)“專業(yè)與童真”的辯證關(guān)系。五、教學反思與實施建議1.學情適配：情境型設計適合班級氛圍活躍、喜歡表演的學生；語言型設計側(cè)重寫作訓練，可在作文課前使用；思維型設計適合高年級或思辨能力較強的班級，需預留充足討論時間。2.細節(jié)關(guān)注：教學中要尊重學生的個性化解讀，如對“害人精”的理解，允許兒童視角與成人視角并存；