2025年大學《漢語國際教育》專業(yè)題庫——漢語國際教育課程設計與更新考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪一項不屬于漢語國際教育課程設計的基本原則？A.處理好語言知識和語言技能的關(guān)系B.注重文化教學C.忽視學習者的個體差異D.采用多種教學方法2.“任務型教學法”屬于哪種課程教學模式？A.結(jié)構(gòu)主義模式B.交際能力模式C.過程模式D.行為目標模式3.在課程設計中，哪一項是確定課程目標的首要步驟？A.分析學習需求B.選擇教學方法C.確定課程內(nèi)容D.制定評價方案4.漢語國際教育課程設計的主要依據(jù)包括__________、__________和__________。（請?zhí)顚懭齻€主要依據(jù)）A.學習者分析，社會文化分析，教學目標分析B.學習者分析，教學內(nèi)容分析，教學方法分析C.學習需求分析，課程目標分析，課程內(nèi)容分析D.學習需求分析，學習者分析，社會文化分析5.課程評價的主要方法有__________、__________和__________。（請?zhí)顚懭N主要方法）A.考試，問卷，觀察B.形成性評價，總結(jié)性評價，過程性評價C.定量評價，定性評價，形成性評價D.診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價6.下列哪一項不是文化教學在漢語國際教育課程中的目標？A.培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力B.增強學習者對中華文化的了解C.提高學習者的漢語語言能力D.促進學習者對自身文化的反思7.在進行課程設計時，__________是確定課程內(nèi)容的基礎。A.教學目標B.教學方法C.學習者分析D.社會文化分析8.下列哪一項不屬于漢語國際教育課程資源的類型？A.教材B.教輔資料C.網(wǎng)絡資源D.學習者的個人經(jīng)歷9.漢語國際教育課程更新的重要途徑之一是__________。A.引進國外先進的教材B.邀請國內(nèi)學者進行講學C.根據(jù)學習者需求調(diào)整課程內(nèi)容D.增加課程難度10.針對不同國籍的學習者，課程設計應該注重__________。A.課程內(nèi)容的統(tǒng)一性B.教學方法的靈活性C.課程目標的單一性D.評價標準的統(tǒng)一性二、填空題（每空1分，共10分）1.漢語國際教育課程設計應遵循__________、__________和__________的基本原則。2.課程目標是課程設計的__________和__________。3.交際能力主要包括__________、__________、__________和__________四個方面。4.文化教學在漢語國際教育課程中具有__________、__________和__________的重要意義。5.課程評價的目的是__________、__________和__________。三、名詞解釋（每題5分，共20分）1.課程目標2.交際能力3.文化教學4.課程評價四、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述漢語國際教育課程設計的基本步驟。2.分析任務型教學法在漢語國際教育課程中的應用。3.討論文化教學在漢語國際教育課程中的重要性。五、論答題（20分）結(jié)合實際，論述漢語國際教育課程評價的意義和方法。六、案例分析題（20分）分析某一具體漢語國際教育課程設計的案例，并指出其優(yōu)點和不足。試卷答案一、選擇題1.C2.B3.A4.D5.D6.C7.C8.D9.C10.B解析1.漢語國際教育課程設計應遵循因材施教、注重實踐、系統(tǒng)性的原則，忽視學習者的個體差異不屬于基本原則。2.任務型教學法強調(diào)在真實或模擬的語境中通過完成任務來進行語言學習，屬于交際能力模式。3.確定課程設計的首要步驟是分析學習者的需求，了解他們的學習目的、起點水平、學習風格等。4.漢語國際教育課程設計的主要依據(jù)包括學習需求分析，學習者分析，社會文化分析。5.課程評價的主要方法有診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價。6.文化教學的目標是培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力，增強學習者對中華文化的了解，促進學習者對自身文化的反思，提高漢語語言能力不是文化教學的目標。7.在進行課程設計時，學習者分析是確定課程內(nèi)容的基礎，需要根據(jù)學習者的需求和能力來選擇和組織教學內(nèi)容。8.漢語國際教育課程資源的類型包括教材，教輔資料，網(wǎng)絡資源，學習者的個人經(jīng)歷不屬于課程資源的類型。9.漢語國際教育課程更新的重要途徑之一是根據(jù)學習者需求調(diào)整課程內(nèi)容，以適應不斷變化的學習者和學習環(huán)境。10.針對不同國籍的學習者，課程設計應該注重教學方法的靈活性，因為不同文化背景的學習者可能有不同的學習習慣和需求。二、填空題1.因材施教，注重實踐，系統(tǒng)性2.出發(fā)點，歸宿3.語言能力，語用能力，社會文化能力，策略能力4.培養(yǎng)跨文化交際能力，增強對中華文化的了解，促進對自身文化的反思5.監(jiān)控教學過程，反饋教學效果，改進教學質(zhì)量三、名詞解釋1.課程目標是指課程設計者預期學習者通過課程學習后應該達到的水平和能力，是課程設計的出發(fā)點和歸宿。2.交際能力是指學習者在特定的社會文化語境中有效地運用語言進行交際的能力，包括語言能力、語用能力、社會文化能力和策略能力四個方面。3.文化教學是指在語言教學中融入文化內(nèi)容，培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力和文化意識的過程。4.課程評價是指對課程的設計、實施和效果進行系統(tǒng)性評估的過程，目的是監(jiān)控教學過程，反饋教學效果，改進教學質(zhì)量。四、簡答題1.漢語國際教育課程設計的基本步驟包括：分析學習需求，確定課程目標，進行內(nèi)容選擇和組織，設計教學方法和活動，制定評價方案，進行課程實施和評估。2.任務型教學法在漢語國際教育課程中的應用主要體現(xiàn)在：將語言學習置于有意義的交際任務中，通過完成任務來學習和運用語言，強調(diào)學習者的參與和互動，注重培養(yǎng)學習者的語言能力和交際能力。3.文化教學在漢語國際教育課程中的重要性體現(xiàn)在：培養(yǎng)學習者的跨文化交際能力，增強學習者對中華文化的了解，促進學習者對自身文化的反思，提高學習者的文化意識和跨文化交際能力。五、論答題結(jié)合實際，論述漢語國際教育課程評價的意義和方法。課程評價的意義在于監(jiān)控教學過程，反饋教學效果，改進教學質(zhì)量；方法包括診斷性評價，用于了解學習者的起點水平和需求；形成性評價，用于在教學過程中提供反饋和指導；總結(jié)性評價，用于評估課程的整體效果。六、案例分析題（此題需要根據(jù)具體的案例進行分析，以下是一個示例分析思路）分析某一具體漢語國際教育課程設計的案例，并指出其優(yōu)點和不足。首先，分析該案例的課程目標、內(nèi)容、方法、評價等方面是否符合漢語國際