高三語文重點知識點速記手冊前言高三語文備考時間緊、任務重，這份速記手冊聚焦核心知識點，從語言文字運用、古詩文閱讀、現代文閱讀到寫作，梳理考點脈絡，提煉速記技巧，助力你高效突破語文重難點，在考場中精準作答、從容發(fā)揮。一、語言文字運用：夯實基礎，精準表達（一）字音字形：辨清細微，筑牢根基字音：聚焦多音字（如“載”zǎi（記載）/zài（載重）、“巷”xiàng（小巷）/hàng（巷道））、形近字（“瞠（chēng）目”“嗔（chēn）怪”“滇（diān）池”）、形聲字誤讀（“鍥（qiè）而不舍”非“qì”，“莘（shēn）莘學子”非“xīn”）。速記技巧：結合語境（如“埋”在“埋怨”中讀mán，其余多為mái）、歸納高頻易錯字（如“慰藉（jiè）”“狡黠（xiá）”）。字形：從字義辨析（“安詳”指神態(tài)從容，故用“詳”；“明信片”無“名”義，因“明”指公開）、結構判斷（“山清水秀”中“清”“秀”對應，不可作“青”）。高頻易錯字歸類：“重疊”非“重迭”，“宣泄”非“渲泄”，“一籌莫展”非“一愁莫展”。（二）成語運用：明辨褒貶，精準適配易錯類型：望文生義：“不刊之論”指不可改動的言論（非“不能刊登”），“首當其沖”指最先受沖擊（非“首要位置”）。褒貶誤用：“處心積慮”（貶義，費盡心機）vs“殫精竭慮”（褒義，用盡精力）；“趨之若鶩”（貶義，追逐壞事物）vs“紛至沓來”（中性，連續(xù)到來）。對象誤用：“美輪美奐”限用于建筑、裝飾，“豆蔻年華”僅指女子十三四歲。速記策略：建立“成語錯題本”，標注易錯點；結合例句記憶（如“他對這項工作躊躇滿志（褒義，對成功充滿信心），準備大干一場”）。（三）病句辨析：抓標志，判類型六大類型速判：語序不當：“我國棉花的生產，長期不能自給”（應“生產的棉花”）。搭配不當：“主謂搭配：他的革命精神時刻浮現在我眼前（‘精神’與‘浮現’不搭，改‘形象’）”；“動賓搭配：開展‘愛心助農’活動，推廣特色農產品（‘推廣’改‘推銷’或‘銷售’）”。成分殘缺/贅余：“通過這次培訓，使我提升了能力（刪‘通過’或‘使’）”；“大約……左右”（刪其一）。結構混亂：“原因是……造成的”（刪“原因”或“造成的”）。表意不明：“他走了一個小時（‘走’可指行走或離開）”。不合邏輯：“否定失當：誰也不能否認優(yōu)異成績的取得不是勤奮的結果（三重否定表否定，刪后一個‘不’）”?？焖偌记桑宏P注“關聯詞（如‘不僅……而且’位置是否正確）”“兩面詞（如‘是否’‘能否’需前后對應）”“數量詞（如‘下降一倍’錯誤，倍數不用下降）”。（四）語言表達：連貫、仿寫、壓縮連貫：話題一致（圍繞“傳統(tǒng)文化”展開，不可突然轉“科技”）、邏輯合理（時間/空間/事理順序）、句式銜接（排比句中結構一致）。仿寫：“形神兼?zhèn)洹薄Y構（如“假如生命是船，不要隨波逐流，要高揚風帆在天風海雨中奮斗搏擊”）、修辭（比喻、擬人）、內容（積極向上，貼合主題）。壓縮：抓“誰+做什么+結果/影響”，分層概括（如新聞類抓導語，論述類抓論點）。二、古詩文閱讀：溯本求源，悟情品境（一）文言實詞：120個核心，活用為要高頻考點：通假字：“共其乏困”（“共”通“供”，供給）。古今異義：“行李之往來”（古義：出使的人；今義：出行物品）。詞類活用：名作動：“沛公軍霸上”（軍：駐軍）；名作狀：“吾得兄事之”（兄：像兄長一樣）；使動用法：“項伯殺人，臣活之”（活：使……活）；意動用法：“吾妻之美我者”（美：認為……美）。速記法：結合課文例句記憶（如“屬”在《赤壁賦》“舉酒屬客”中是“勸請”，在《張衡傳》“屬予作文以記之”中是“囑托”）。（二）文言虛詞：18個重點，辨明用法核心虛詞：“之、其、而、以、于、為”為高頻考點。以“之”為例：助詞：“的”（“沛公之參乘樊噲者也”）、主謂間取消獨立性（“臣之壯也，猶不如人”）、賓語前置標志（“何陋之有”）、定語后置標志（“馬之千里者”）；代詞：“他/它”（“均之二策”）；動詞：“到、往”（“吾欲之南?！保?。技巧：制作“虛詞用法表”，標注例句（如“以”作“因為”：“以其無禮于晉”；作“用”：“以刀劈狼首”）。（三）文言句式：識標志，明結構判斷句：“……者……也”（“廉頗者，趙之良將也”）、“乃/為”（“當立者乃公子扶蘇”“如今人方為刀俎，我為魚肉”）。被動句：“見/于”（“秦城恐不可得，徒見欺”“而君幸于趙王”）、“為……所”（“若屬皆且為所虜”）。倒裝句：賓語前置：“何陋之有”（“有何陋”）、“唯利是圖”（“唯圖利”）；定語后置：“馬之千里者”（“千里之馬”）、“求人可使報秦者”（“求可使報秦之人”）；狀語后置：“青，取之于藍，而青于藍”（“于藍取之，而于藍青”）。（四）詩歌鑒賞：抓形象，析手法，悟情感題型突破：形象：人物（如“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的周瑜，英氣勃發(fā)）、景物（“枯藤老樹昏鴉”的凄涼秋景）、事物（“蟬”象征高潔）。語言：煉字（“紅杏枝頭春意鬧”中“鬧”，以動寫靜，顯生機）、風格（李白豪放，杜甫沉郁，王維清新）。手法：修辭：比喻（“玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨”）、擬人（“羌笛何須怨楊柳”）；表現：對比（“朱門酒肉臭，路有凍死骨”）、襯托（“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”以動襯靜）；抒情：直抒胸臆（“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”）、借景抒情（“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”）。情感：結合時代（如晚唐詩人多憂國傷時）、作者經歷（如蘇軾貶謫后曠達），例：“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”（杜甫漂泊之苦、老病之悲、家國之痛）。（五）名句默寫：抓易錯，分情景易錯字：“別有幽愁暗恨生”（“幽”非“憂”）、“贏得倉皇北顧”（“倉皇”非“倉惶”）、“一尊還酹江月”（“尊”非“樽”）。情景式默寫：結合手法/情感，如“以景結情”：“山回路轉不見君，雪上空留馬行處”（岑參《白雪歌送武判官歸京》）；“用典抒情”：“廉頗老矣，尚能飯否？”（辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》）。三、現代文閱讀：精準解構，深度賞析（一）論述類文本：辨邏輯，防設錯設錯類型：偷換概念（“人工智能”偷換為“機器人”）、無中生有（原文無據，憑空捏造）、強加因果（“A發(fā)生在B后，故A是B的原因”）、張冠李戴（“甲的觀點”安在“乙”身上）、以偏概全（“部分”代“全部”）。解題步驟：1.讀題干，明確“選正確/錯誤”；2.找區(qū)間，定位選項對應原文；3.比選項，關注“程度、范圍、邏輯詞”（如“可能”vs“必然”，“一些”vs“所有”）。（二）文學類文本：小說+散文，抓核心小說：人物（性格、形象作用）、情節(jié)（開端/發(fā)展/高潮/結局，“插敘”的作用：補充背景、豐富人物）、環(huán)境（自然環(huán)境：渲染氣氛、烘托人物；社會環(huán)境：交代時代背景）、主題（通過人物/情節(jié)揭示的深層意義）。散文：“形散神聚”——抓“形”（意象、事件），悟“神”（情感、哲理）。題型如“作用題”（環(huán)境描寫：“這篇散文開頭寫‘雨’，有何作用？”——渲染凄清氛圍，奠定抒情基調，引出下文回憶）；“含義題”（“理解‘那朵花，開在時光深處’的含義”——表層：花在記憶中開放；深層：美好情感/往事永留心間）。（三）實用類文本：傳記+新聞，重信息傳記：篩選傳主事跡（按時間/事件分類）、分析人物形象（結合言行、他人評價）、賞析手法（“引用”：增強真實性、豐富內容）。新聞：抓“倒金字塔結構”（導語（核心事件）→主體（細節(jié)展開）→背景/結語），概括“何時+何地+何人+何事+何因+何果”。四、寫作：立意深刻，表達出彩（一）審題立意：抓關鍵詞，破題精準技巧：抓“關鍵詞”：如“以‘擔當’為話題”，明確“擔當”的內涵（責任、付出）、對象（個人/社會/國家）、方式（行動、堅守）。辨“限制詞”：“請結合疫情中的事例”（需用抗疫素材）、“寫一篇議論文”（文體限制）。立意升級：從“個人擔當”到“時代擔當”，如“青年擔當：以螢燭之光，匯時代星河”。（二）結構布局：層次清晰，邏輯嚴密經典結構：并列式：三個分論點（如“擔當是‘茍利國家生死以’的忠誠，是‘蠟炬成灰淚始干’的奉獻，是‘不破樓蘭終不還’的堅守”）。層進式：“是什么（擔當是責任）→為什么（擔當推動社會進步）→怎么做（青年應敢擔當、善擔當）”。對照式：正反對比（“擔當者流芳百世，逃避者遺臭萬年”）。（三）素材運用：古今中外，多維適配經典素材：古：司馬遷忍辱著《史記》（擔當歷史使命）、燭之武退秦師（擔當國家安危）；今：鐘南山逆行抗疫（擔當生命守護）、張桂梅創(chuàng)辦女高（擔當教育扶貧）；外：馬丁·路德·金為平等奮斗（擔當民權使命）。技巧：“一材多用”（如司馬遷可證“堅持”“擔當”“逆境成長”）；結合熱點（如“航天人擔當科技強國使命”）。（四）語言雕琢：生動形象，文采斐然修辭增色：比喻（“擔當是黑暗中的燈塔，照亮前行之路”）、排比（