202X-202X學(xué)年度第X學(xué)期班主任教學(xué)工作總結(jié)本學(xué)期，我以“立德樹人”為核心，立足班級管理與學(xué)科教學(xué)協(xié)同發(fā)展，在學(xué)?！叭私逃崩砟钪敢?，圍繞學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)提升、心理成長等維度開展工作?，F(xiàn)將本學(xué)期班主任教學(xué)管理工作的實踐與思考總結(jié)如下：一、班級管理：以精細(xì)化機制培育自主成長生態(tài)班級管理的核心是激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力。本學(xué)期，我結(jié)合七年級學(xué)生的身心特點，構(gòu)建了“三維成長體系”：（一）習(xí)慣養(yǎng)成可視化設(shè)計“成長存折”評價工具，將課堂專注度、作業(yè)規(guī)范性、課間秩序等10項行為指標(biāo)轉(zhuǎn)化為“習(xí)慣積分”，每周通過“班級銀行”公示積分排名，積分可兌換“自習(xí)免監(jiān)券”“學(xué)科答疑優(yōu)先權(quán)”等成長福利。期末統(tǒng)計顯示，班級作業(yè)提交率從開學(xué)初的85%提升至98%，課堂插話現(xiàn)象減少70%。（二）小組合作階梯化采用“4人異質(zhì)小組”模式，設(shè)置“學(xué)習(xí)組長+紀(jì)律組長+心理委員+生活委員”的角色分工，每周開展“小組賦能會”。例如，針對數(shù)學(xué)薄弱的第三小組，我聯(lián)合數(shù)學(xué)老師設(shè)計“每日一題闖關(guān)”，組員輪流講解思路，該小組期末數(shù)學(xué)平均分較期中提升12分，班級整體學(xué)科互助氛圍顯著增強。（三）心理關(guān)懷常態(tài)化建立“悄悄話信箱”與“每周心靈樹洞”，針對青春期情緒波動的學(xué)生，聯(lián)合學(xué)校心理老師開展“情緒管理工作坊”。本學(xué)期重點關(guān)注的3名焦慮傾向?qū)W生，通過定期談心、家校同步疏導(dǎo)，已能主動參與班級活動，其中1名學(xué)生在校級演講比賽中獲二等獎。二、教學(xué)協(xié)同：以學(xué)科融合思維推動學(xué)業(yè)進階班主任的角色不僅是班級管理者，更是學(xué)科教學(xué)的“協(xié)調(diào)者”。本學(xué)期我從三方面深化教學(xué)協(xié)同：（一）學(xué)情診斷精準(zhǔn)化每月組織“學(xué)科聯(lián)席會”，與語、數(shù)、英教師共同分析班級學(xué)情。例如，發(fā)現(xiàn)語文閱讀理解失分集中在“文本深層解讀”后，我在班會課增設(shè)“文本思辨10分鐘”，結(jié)合課文設(shè)計“觀點辯論賽”，期末語文閱讀理解滿分率從15%提升至32%。（二）復(fù)習(xí)策略個性化針對不同層次學(xué)生設(shè)計“分層復(fù)習(xí)菜單”：學(xué)優(yōu)生側(cè)重“拓展性習(xí)題+跨學(xué)科整合”，中等生強化“錯題歸因+答題規(guī)范”，學(xué)困生聚焦“基礎(chǔ)過關(guān)+一對一幫扶”。期末統(tǒng)考中，班級總分優(yōu)秀率提升8個百分點，學(xué)困生群體的及格率達100%。（三）課堂延伸多元化開發(fā)“學(xué)科實踐周”活動，將語文“課本劇創(chuàng)編”、數(shù)學(xué)“生活中的幾何”、英語“校園英語角”融入班級活動。例如，在“數(shù)學(xué)實踐周”中，學(xué)生用幾何知識設(shè)計校園文化墻，既鞏固了知識，又增強了學(xué)科自信，相關(guān)成果獲校級“創(chuàng)新實踐獎”。三、家校共育：以溫度化溝通構(gòu)建成長共同體家庭教育是學(xué)校教育的延伸。本學(xué)期我創(chuàng)新家校溝通模式：（一）溝通渠道分層化針對低參與度家長，采用“電話微訪談”（每周3個家庭，每次15分鐘）；針對關(guān)注型家長，建立“成長檔案共享群”，每周推送學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)亮點；針對專業(yè)型家長，邀請參與“家長講師團”，本學(xué)期共開展“青春期心理疏導(dǎo)”“高效閱讀方法”等4場專題講座。（二）共育活動主題化策劃“親子職業(yè)體驗日”“家庭書房共建計劃”等活動，其中“家庭書房共建”覆蓋80%家庭，家長反饋“孩子閱讀時長從日均30分鐘增至1.5小時”。此外，聯(lián)合家委會開展“愛心義賣”，所得善款用于資助山區(qū)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感。（三）問題解決協(xié)同化針對“手機管理”“作業(yè)量爭議”等共性問題，召開“家校議事會”，通過“提案-討論-共識”流程形成《班級手機使用公約》《作業(yè)分層實施方案》，家長滿意度調(diào)查顯示，92%的家庭認(rèn)可班級管理策略。四、反思與展望：在迭代中精進育人質(zhì)量（一）現(xiàn)存不足1.個別學(xué)生的個性化輔導(dǎo)仍顯滯后，如兩名留守兒童的數(shù)學(xué)思維拓展不足；2.學(xué)科協(xié)同的深度有待加強，跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計經(jīng)驗不足；3.心理疏導(dǎo)的專業(yè)性需提升，需系統(tǒng)學(xué)習(xí)青少年心理干預(yù)技巧。（二）改進方向1.建立“一生一案”成長檔案，聯(lián)合學(xué)科教師制定個性化輔導(dǎo)計劃；2.下學(xué)期嘗試“學(xué)科融合項目”，如結(jié)合語文“民俗文化”與美術(shù)“傳統(tǒng)工藝”設(shè)計主題實踐；3.參加“青少年心理輔導(dǎo)”專項培訓(xùn)，考取相關(guān)資質(zhì)，提升心理支持能力。結(jié)語：教育是一場向美而行的遇見，本學(xué)期的實踐讓我深