幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與園所特色發(fā)展幼兒園環(huán)境作為“隱性課程”的核心載體，其創(chuàng)設(shè)質(zhì)量直接影響兒童的學(xué)習(xí)體驗與園所教育生態(tài)的構(gòu)建。在園所差異化發(fā)展的當(dāng)下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再局限于空間美化，而是成為彰顯教育理念、培育園所特色的關(guān)鍵支點。如何通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的系統(tǒng)性設(shè)計，推動園所特色從理念走向?qū)嵺`，形成獨特的教育品牌，是當(dāng)前學(xué)前教育領(lǐng)域亟待探索的命題。一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值重構(gòu)：從“空間裝飾”到“特色載體”傳統(tǒng)認知中，幼兒園環(huán)境常被視為“視覺美化”的產(chǎn)物，而當(dāng)代學(xué)前教育理念下，環(huán)境的價值已拓展至課程實施、文化傳遞與特色表達的多維層面。（一）物質(zhì)環(huán)境的“功能性賦能”物質(zhì)環(huán)境需突破“觀賞性”局限，轉(zhuǎn)向“互動性”“探究性”的功能設(shè)計。例如，以“自然探究”為特色的園所，可通過戶外生態(tài)區(qū)（種植園、溪流觀察角）、室內(nèi)自然材料工坊（枯枝拼貼、種子博物館），為兒童提供真實的探究場景，使環(huán)境成為科學(xué)探究課程的延伸場域。（二）精神環(huán)境的“文化浸潤”精神環(huán)境的核心是園所文化與教育理念的具象化。如秉持“生活即教育”的園所，可通過“兒童生活故事墻”“家庭文化展示區(qū)”，將日常活動、家園共育的成果轉(zhuǎn)化為環(huán)境內(nèi)容，既強化兒童的主體感，又傳遞園所“生活化教育”的特色定位。二、園所特色發(fā)展的核心訴求：從“同質(zhì)化”到“差異化”園所特色發(fā)展需擺脫“跟風(fēng)模仿”的困境，立足地域文化、兒童需求與教育哲學(xué)，構(gòu)建獨特的教育標識。（一）特色定位的“在地性”挖掘依托地域文化資源是形成特色的有效路徑。例如，江南地區(qū)的幼兒園可圍繞“水鄉(xiāng)文化”，創(chuàng)設(shè)船模工坊、水鄉(xiāng)民俗體驗區(qū)，將地域文化轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的環(huán)境與課程，既傳承本土文化，又形成差異化特色。（二）特色發(fā)展的“兒童中心化”特色需以兒童發(fā)展為核心，而非成人視角的“標簽化”設(shè)計。如側(cè)重“藝術(shù)表達”的園所，環(huán)境應(yīng)提供多元藝術(shù)材料（黏土、自然物拼貼、光影裝置），并通過“兒童藝術(shù)畫廊”展示創(chuàng)作過程，使環(huán)境成為兒童藝術(shù)表達的“對話場”，而非成人審美主導(dǎo)的“展示墻”。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色發(fā)展的互動邏輯：共生共長的實踐范式環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色發(fā)展并非單向支撐，而是形成“環(huán)境賦能特色，特色反哺環(huán)境”的循環(huán)機制。（一）環(huán)境作為特色課程的“延伸場”特色課程的實施需要配套環(huán)境的支撐。例如，以“項目式學(xué)習(xí)”為特色的園所，可設(shè)置“項目進展墻”“問題探究區(qū)”，將課程中的疑問、發(fā)現(xiàn)、成果轉(zhuǎn)化為環(huán)境內(nèi)容，使環(huán)境成為課程的“動態(tài)檔案”，同時激發(fā)兒童的持續(xù)探究欲。（二）特色發(fā)展推動環(huán)境的“動態(tài)優(yōu)化”園所特色的深化會催生新的環(huán)境需求。如從“自然教育”特色延伸出“生態(tài)小公民”課程后，園所可增設(shè)“垃圾分類實踐區(qū)”“雨水花園”，使環(huán)境隨課程發(fā)展持續(xù)迭代，形成特色與環(huán)境的共生進化。四、實踐策略：構(gòu)建特色導(dǎo)向的環(huán)境創(chuàng)設(shè)體系（一）空間規(guī)劃的“主題化+留白式”設(shè)計主題化空間：圍繞園所特色打造核心場景，如“民俗文化園”可設(shè)置“傳統(tǒng)節(jié)慶體驗區(qū)”（春節(jié)剪紙、中秋賞月角），使特色直觀可感。留白式空間：保留彈性區(qū)域（如“百變大創(chuàng)想?yún)^(qū)”），根據(jù)課程需求動態(tài)調(diào)整功能，避免環(huán)境的“固化”，為特色發(fā)展預(yù)留空間。（二）文化浸潤的“敘事性環(huán)境”建構(gòu)通過“環(huán)境敘事”傳遞園所特色，例如：理念敘事：在大廳設(shè)置“教育理念墻”，用兒童畫、教師解讀結(jié)合的方式，闡釋園所“游戲化學(xué)習(xí)”的特色定位。成長敘事：在走廊打造“兒童成長軌跡帶”，展示不同階段的學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)園所“個性化發(fā)展”的特色追求。（三）課程聯(lián)動的“環(huán)境-課程”共生機制課程生成環(huán)境：如在“動物朋友”項目中，兒童提出“照顧小雞”的需求，園所隨即創(chuàng)設(shè)“小雞孵化區(qū)”，使環(huán)境成為課程的“生長點”。環(huán)境反哺課程：戶外“種植園”的觀察引發(fā)兒童對“植物生長周期”的探究，生成科學(xué)課程，實現(xiàn)環(huán)境與課程的雙向滋養(yǎng)。（四）家園協(xié)同的“共建式環(huán)境”實踐家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：邀請家長參與“家庭文化角”的布置，或開展“親子環(huán)境改造日”，將家園共育的成果轉(zhuǎn)化為環(huán)境內(nèi)容，傳遞園所特色。社區(qū)資源引入：聯(lián)動社區(qū)博物館、非遺工坊等，將外部資源轉(zhuǎn)化為園所環(huán)境的“延伸課堂”，豐富特色發(fā)展的資源支撐。五、案例實踐：某自然教育特色園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)路徑以“森系小公民”為特色的某幼兒園，通過以下策略實現(xiàn)環(huán)境與特色的共生：（一）空間重構(gòu)將戶外場地改造為“森林探索營”，包含樹屋閱讀區(qū)、泥土工坊、溪流觀察站；室內(nèi)設(shè)置“自然材料實驗室”（干花標本、樹皮拼貼區(qū)），使自然元素滲透空間。（二）課程聯(lián)動圍繞“森林生態(tài)”設(shè)計項目課程，如“落葉的旅行”項目中，兒童在戶外收集落葉，在室內(nèi)進行分類、創(chuàng)作，環(huán)境成為課程的“實踐場”；課程成果（如落葉拼貼畫）又作為環(huán)境裝飾，強化特色主題。（三）文化浸潤在大廳設(shè)置“森林日志墻”，展示兒童的自然觀察記錄、探究發(fā)現(xiàn)，傳遞“尊重自然、主動探究”的特色理念；在走廊打造“家庭自然角”，展示幼兒與家長共同種植的植物，促進家園對特色的認同。結(jié)語幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與園所特色發(fā)展是一場“雙向奔赴”的教育實踐。唯有以兒童發(fā)展為核心，將