年9月會(huì)議論文-物理核心課程群建設(shè)基于問(wèn)題導(dǎo)向的“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐——以角動(dòng)量守恒定律的教學(xué)為例吳艷，諸黎明，胡曉博，陳愛(ài)喜*浙江理工大學(xué)理學(xué)院浙江杭州310018基金項(xiàng)目：浙江省教育廳教學(xué)改革項(xiàng)目（JGZD2024021；JGBA2024138）；國(guó)家級(jí)一流混合式課程建設(shè)項(xiàng)目，浙江省一流線上課程建設(shè)項(xiàng)目。作者簡(jiǎn)介：吳艷（1976-），女，博士，副教授，浙江理工大學(xué)，從事光場(chǎng)調(diào)控研究和物理教學(xué)研究，physwy@163.com通訊作者：陳愛(ài)喜（1974-），男，博士，教授，浙江理工大學(xué)，從事量子光學(xué)研究和物理教學(xué)研究，aixichen@163.com[摘要]為了加強(qiáng)大學(xué)物理課程在理工科人才培養(yǎng)上的科學(xué)思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的育人功能，本文在“問(wèn)題導(dǎo)向-認(rèn)知建構(gòu)-價(jià)值內(nèi)化”三維協(xié)同育人框架，構(gòu)建以“觀—思—測(cè)—析—練—評(píng)—塑”為核心環(huán)節(jié)的“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式，并應(yīng)用于大學(xué)物理課程教學(xué)實(shí)踐。以角動(dòng)量守恒定律教學(xué)為典型案例，闡釋了該模式在實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造有機(jī)統(tǒng)一方面的具體路徑。實(shí)踐表明，該模式有效提升了學(xué)生的課堂參與度、問(wèn)題解決能力與科技報(bào)國(guó)意愿。本研究為大學(xué)物理教學(xué)改革提供了可借鑒的實(shí)踐參考，對(duì)理工科課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義。關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；物理教育；科學(xué)素養(yǎng)ImplementationoftheProblem-Based“Seven-ColorClosed-Loop”InstructionalModelinUniversityPhysicsEducation:ACaseStudyofTeachingtheLawofAngularMomentumConservationAbstract:Toenhancetheroleofuniversityphysicscoursesincultivatingscientificthinking,fosteringinnovationability,andstrengtheningvalueguidanceforscienceandengineeringstudents,thispaperproposesa“Seven-ColorClosed-Loop”teachingmodel,underthethree-dimensionaleducationalframeworkof“Problem-Oriented,CognitiveConstruction,andValueInternalization”.Centeredaroundsevenkeysteps—"Observe,Think,Assess,Analyze,Practice,Evaluate,andShape"—themodelhasbeenimplementedintheteachingpracticeofuniversityphysics.Usingtheconservationlawofangularmomentumasatypicalteachingcase,thisstudyillustrateshowthemodelintegratesknowledgeimparting,competencydevelopment,andvalueshaping.Practicehasshownthatthemodelsignificantlyimprovesstudents’classroomengagement,problem-solvingskills,andmotivationtocontributetonationalscientificandtechnologicaladvancement.ThisresearchoffersapracticalreferenceforthereformofuniversityphysicseducationandprovidesinsightsforpromotingideologicalandpoliticaleducationinscienceandengineeringcurriculaKeywords:Modelofteaching;PhysicsEducation；ScientificLiteracy引言在人類追求真理、探索未知的過(guò)程中，物理學(xué)不僅建立了一套物理知識(shí)體系，還構(gòu)建了一系列科學(xué)世界觀和方法論，深刻影響人類的生產(chǎn)生活，是人類文明發(fā)展的基石[1，2]。物理學(xué)集嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、縝密的邏輯推演、系統(tǒng)的科學(xué)認(rèn)知方法、精確的數(shù)學(xué)分析工具以及深刻的辯證唯物主義思想于一體，是一門極具方法論意義的學(xué)科[3]?；谖锢韺W(xué)科的實(shí)踐性與思辨性特點(diǎn)，本文構(gòu)建了以“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”為主線，以“觀—思—測(cè)—析—練—評(píng)—塑”為實(shí)施基本點(diǎn)的“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式。該模式以“觀”為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成感性認(rèn)知，激發(fā)主動(dòng)探索；以“思”激發(fā)深度探究動(dòng)力，推動(dòng)邏輯建構(gòu)與批判思維；通過(guò)“測(cè)”診斷學(xué)習(xí)障礙，精準(zhǔn)定位認(rèn)知誤區(qū)；以“析”強(qiáng)化數(shù)理建模與理論解析能力；借助“練”提升知識(shí)遷移與綜合應(yīng)用水平；通過(guò)“評(píng)”實(shí)現(xiàn)過(guò)程反饋與持續(xù)改進(jìn)；最終在“塑”階段達(dá)成科學(xué)世界觀與方法論的高階內(nèi)化，全面促進(jìn)知識(shí)、能力與素養(yǎng)的深度融合與統(tǒng)一。1大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)大學(xué)物理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)面臨三大核心問(wèn)題[4,5]：（1）教學(xué)模式創(chuàng)新不足，傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)導(dǎo)致課堂互動(dòng)性差，學(xué)生參與度低，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使物理理論教學(xué)陷入抽象難懂的困境。（2）能力培養(yǎng)目標(biāo)虛化，當(dāng)前教學(xué)存在"三重三輕"現(xiàn)象：重解題技巧輕物理思想、重理論推導(dǎo)輕實(shí)際應(yīng)用、重書(shū)本知識(shí)輕實(shí)踐創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)難以有效落實(shí)。（3）課程育人功能發(fā)揮不充分，未能將科學(xué)認(rèn)知方法、辯證思維與課程思政元素深入融入教學(xué)實(shí)踐，致使學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的科學(xué)方法訓(xùn)練和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰ε囵B(yǎng)。因而，當(dāng)前培養(yǎng)模式難以支撐起新時(shí)代“德才兼?zhèn)洹⒕哂屑覈?guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)創(chuàng)新人才”這一目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。此外，新時(shí)代高等教育改革對(duì)大學(xué)物理教學(xué)提出了三大核心要求：一是落實(shí)課程思政建設(shè)，突出價(jià)值塑造，將理想信念、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化自信等思政元素有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)[6，7]。二是對(duì)標(biāo)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持高階性，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合，提升課程挑戰(zhàn)度[8]。三是適應(yīng)“新工科”發(fā)展需求，注重大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)和工程應(yīng)用相融合[9]。當(dāng)前在信息化浪潮和知識(shí)爆炸的時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力已成為必然要求。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，大學(xué)物理教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變：著力培養(yǎng)學(xué)生七大核心能力——認(rèn)知能力、思維能力、分析能力、解決問(wèn)題能力、應(yīng)用能力、知識(shí)遷移能力和價(jià)值判斷能力。理工科學(xué)生不僅要掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)，更要領(lǐng)悟科學(xué)認(rèn)知方法、培養(yǎng)物理思維和科學(xué)精神，才能具備應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)的關(guān)鍵素養(yǎng)。2“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式的系統(tǒng)化構(gòu)建與實(shí)施路徑圖1“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式框架課堂教學(xué)作為高等教育的主陣地和知識(shí)傳授的主渠道，直接影響人才培養(yǎng)成效。為了深化大學(xué)物理教學(xué)在知識(shí)體系構(gòu)建、思維能力培養(yǎng)、創(chuàng)新能力塑造的作用,本文創(chuàng)新性地構(gòu)建了“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式，如圖1所示。以學(xué)生為中心,以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)橹骶€，通過(guò)“觀—思—測(cè)—析—練—評(píng)—塑”七個(gè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)構(gòu)建"提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題"的教學(xué)閉環(huán)，建構(gòu)科學(xué)認(rèn)知體系和和價(jià)值引導(dǎo)體系。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法優(yōu)化教學(xué)流程，將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)融合，把學(xué)生培養(yǎng)成“會(huì)認(rèn)知”、“會(huì)思考”、“會(huì)分析”、“會(huì)解決”、“會(huì)應(yīng)用”、“會(huì)遷移”、“會(huì)辨別”的新時(shí)代理工科人才。圖1“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式框架“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式通過(guò)七個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)銜接，構(gòu)建出系統(tǒng)、完整的育人閉環(huán)。各環(huán)節(jié)具體實(shí)施路徑如下：“觀”環(huán)節(jié)：借助實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從現(xiàn)象中提煉規(guī)律，以此提升科學(xué)觀察與現(xiàn)象分析能力，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)認(rèn)知素養(yǎng)。“思”環(huán)節(jié)：通過(guò)真實(shí)情境或工程實(shí)踐背景，構(gòu)建階梯式問(wèn)題鏈，打破學(xué)生固有認(rèn)知框架，激發(fā)深度探究動(dòng)機(jī)，逐步推進(jìn)認(rèn)知建構(gòu)。教師可設(shè)計(jì)開(kāi)放型問(wèn)題導(dǎo)向任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、提出假設(shè)并開(kāi)展驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受到思維建構(gòu)的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與批判性思維能力?！皽y(cè)”環(huán)節(jié)：依托線上線下混合式教學(xué)，建立“課前預(yù)學(xué)-課中精練”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，借助智能化平臺(tái)對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行精準(zhǔn)診斷，識(shí)別認(rèn)知誤區(qū)，為課堂互動(dòng)提供依據(jù)。本環(huán)節(jié)注重發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與效果自評(píng)能力。“析”環(huán)節(jié)：采用“教師引導(dǎo)-學(xué)生探究”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，通過(guò)開(kāi)放提問(wèn)、辯證思考、數(shù)學(xué)建模、理論推導(dǎo)、類比關(guān)聯(lián)等多元方式深度解析物理規(guī)律。通過(guò)小組研討、匯報(bào)展示等交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行邏輯論證。解析過(guò)程中，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)替代傳統(tǒng)講授，以研討探究取代單向灌輸，并通過(guò)集體協(xié)商強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作和自主探究能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與遷移。圖2“練”——循序漸進(jìn)，多層訓(xùn)練，應(yīng)用新知，融會(huì)貫通“練”環(huán)節(jié)：圖2“練”——循序漸進(jìn)，多層訓(xùn)練，應(yīng)用新知，融會(huì)貫通“評(píng)”環(huán)節(jié)：構(gòu)建基于“課前自學(xué)—課中互學(xué)—課后評(píng)學(xué)”全流程的多元評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、動(dòng)態(tài)化和可視化，如圖3所示。該體系采用"教師-組長(zhǎng)-組員"三級(jí)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，結(jié)合平行互評(píng)方式，確保能力評(píng)價(jià)的客觀性和全面性。依托智能教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)采集與分析功能，將課堂討論、小組展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成可量化、可追溯的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)鏈。學(xué)生可通過(guò)實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)動(dòng)態(tài)掌握學(xué)習(xí)圖3“評(píng)”——過(guò)程性評(píng)價(jià)打分構(gòu)成成效，通過(guò)復(fù)盤錯(cuò)題，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，圖3“評(píng)”——過(guò)程性評(píng)價(jià)打分構(gòu)成圖4“教師引導(dǎo)—學(xué)生研討—師生共創(chuàng)”思政教育模式“塑”環(huán)節(jié)：基于大學(xué)物理課程的學(xué)科特性，通過(guò)物理學(xué)史、科學(xué)方法論、前沿科技案例等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合，將“四個(gè)自信”教育、工匠精神培育、科技報(bào)國(guó)使命等思政要素融入課程教學(xué)。本環(huán)節(jié)創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)了“問(wèn)題導(dǎo)向-分析探究-協(xié)同解決”的教學(xué)主線和“教師引導(dǎo)-學(xué)生研討-師生共研”的思政教育模式（如圖4所示），充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，在培養(yǎng)科學(xué)思維的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化。具體實(shí)施路徑包括：①通過(guò)“提出問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”路徑訓(xùn)練科學(xué)認(rèn)知方法和科學(xué)思維能力。②以重大科技成就和高新技術(shù)，激發(fā)民族自豪感，增強(qiáng)制度自信。③以物理學(xué)發(fā)展歷程、科學(xué)家故事（如錢學(xué)森、黃大年等）以及科學(xué)家精神厚植愛(ài)國(guó)情操，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)國(guó)有我圖4“教師引導(dǎo)—學(xué)生研討—師生共創(chuàng)”思政教育模式3基于“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式的角動(dòng)量守恒教學(xué)設(shè)計(jì)角動(dòng)量守恒定律作為自然界的基本規(guī)律之一，在航空航天、機(jī)械工程等眾多領(lǐng)域具有重要應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)質(zhì)點(diǎn)（或質(zhì)點(diǎn)系）所受外力對(duì)某參考點(diǎn)或轉(zhuǎn)軸的合力矩為零時(shí),系統(tǒng)對(duì)該參考點(diǎn)或轉(zhuǎn)軸的角動(dòng)量保持不變。基于“問(wèn)題導(dǎo)向-認(rèn)知建構(gòu)-價(jià)值內(nèi)化”的教學(xué)框架，針對(duì)角動(dòng)量守恒定律的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建以“觀-思-測(cè)-析-練-評(píng)-塑”七個(gè)環(huán)節(jié)為實(shí)施路徑的教學(xué)設(shè)計(jì)，如圖5所示。首先，以“觀察-對(duì)比-探究”的遞進(jìn)策略設(shè)計(jì)“問(wèn)題提出”環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深化，直接聚焦教學(xué)核心。引導(dǎo)學(xué)生觀察中國(guó)空間站“天宮課堂”中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：對(duì)比旋轉(zhuǎn)陀螺和非旋轉(zhuǎn)陀螺在定向穩(wěn)定性上的差異。通過(guò)設(shè)計(jì)以“現(xiàn)象描述—差異對(duì)比—原因猜想”為主線的觀察任務(wù)單，系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)觀察與現(xiàn)象分析能力，聚焦關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，也為后續(xù)的問(wèn)題解決與價(jià)值引領(lǐng)做好鋪墊。然后，以“測(cè)評(píng)—解析—拓展”的遞進(jìn)式認(rèn)知路徑構(gòu)建“問(wèn)題分析”環(huán)節(jié)。首先，通過(guò)在線測(cè)評(píng)精準(zhǔn)評(píng)估學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效，快速診斷共性薄弱點(diǎn)與個(gè)體認(rèn)知差異，為實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)的三級(jí)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主解析：第一層基礎(chǔ)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)點(diǎn)角動(dòng)量定義出發(fā)，獨(dú)立推導(dǎo)剛體角動(dòng)量的一般表達(dá)式，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)；第二層拓展性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)類比方法，將動(dòng)量定理的推演思路主動(dòng)遷移至角動(dòng)量定理的證明中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)；第三層挑戰(zhàn)性問(wèn)題，要求學(xué)生綜合分析影響剛體角動(dòng)量的物理因素，并結(jié)合剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)定理，自主歸納角動(dòng)量守恒的成立條件，嘗試總結(jié)角動(dòng)量守恒定律，并與動(dòng)量守恒定律對(duì)比深化理解。整個(gè)過(guò)程遵循從特殊到一般的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，突出類比思維與邏輯推理的系統(tǒng)訓(xùn)練。教學(xué)中，教師作為引導(dǎo)者，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、思路點(diǎn)撥和反饋調(diào)控，支持學(xué)生作為認(rèn)知主體在探索中建構(gòu)知識(shí)、在實(shí)踐中掌握研究方法，從而有效提升科學(xué)探究能力與高階思維能力。為深化理論理解，選取典型工程案例進(jìn)行拓展分析。一方面，以航天員在微重力環(huán)境下轉(zhuǎn)身困難為例，闡釋角動(dòng)量守恒帶來(lái)的操作限制；另一方面，通過(guò)直升機(jī)尾槳設(shè)計(jì)的工程解決方案，展示角動(dòng)量守恒定律的創(chuàng)新應(yīng)用。這種辯證分析不僅揭示了物理規(guī)律的雙重性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生全面的科學(xué)認(rèn)知觀。由航天員吹氣嘗試轉(zhuǎn)身失敗到轉(zhuǎn)動(dòng)手臂成功實(shí)現(xiàn)太空轉(zhuǎn)身的實(shí)踐情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“嘗試-失敗-反思-成功”的完整探究過(guò)程，進(jìn)而通過(guò)小組討論，利用角動(dòng)量守恒原理成功解釋這一實(shí)踐情景。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)探索的曲折性，訓(xùn)練“現(xiàn)象觀察-理論分析-方案優(yōu)化”的科研思維，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。圖圖5角動(dòng)量守恒定律應(yīng)用“七彩閉環(huán)”教學(xué)模式的教學(xué)流程在“問(wèn)題解決”和“情感升華”環(huán)節(jié)，首先通過(guò)小組討論解答課前疑問(wèn)，即由于角動(dòng)量守恒，因此旋轉(zhuǎn)的陀螺具有定向穩(wěn)定性。進(jìn)而，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)檢索角動(dòng)量守恒在生產(chǎn)生活和工程實(shí)踐中的應(yīng)用案例。以中國(guó)空間站機(jī)械臂運(yùn)動(dòng)引發(fā)的空間站姿態(tài)擾動(dòng)問(wèn)題，引出我國(guó)科研團(tuán)隊(duì)歷時(shí)十年研發(fā)的高精度補(bǔ)償系統(tǒng)，進(jìn)而挖掘科學(xué)精神內(nèi)涵，即精益求精的工匠精神、突破技術(shù)封鎖的創(chuàng)新勇氣和科技報(bào)國(guó)的使命擔(dān)當(dāng)。以自由式滑雪空中技巧為例，定量分析運(yùn)動(dòng)員通過(guò)手臂伸展與收攏調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，實(shí)現(xiàn)空中轉(zhuǎn)體動(dòng)作的精確控制。通過(guò)北京冬奧會(huì)空中技巧冠軍齊廣璞“四戰(zhàn)冬奧”的感人故事，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和總結(jié)：如何將物理原理轉(zhuǎn)化為競(jìng)技優(yōu)勢(shì)的科學(xué)精神；十年磨一劍的訓(xùn)練態(tài)度的工匠精神；為國(guó)爭(zhēng)光的愛(ài)國(guó)情懷。該環(huán)節(jié)通過(guò)“實(shí)踐認(rèn)知-理論提升-價(jià)值內(nèi)化”的教學(xué)路徑，既完成了從具體問(wèn)題到物理原理的知識(shí)建構(gòu)，又實(shí)現(xiàn)了從科學(xué)認(rèn)知到精神塑造的價(jià)值升華，最終形成“問(wèn)題導(dǎo)入-探究實(shí)踐-理論分析-應(yīng)用拓展”的完整教學(xué)閉環(huán)。本教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞角動(dòng)量守恒定律，以“問(wèn)題導(dǎo)向—認(rèn)知建構(gòu)—價(jià)值內(nèi)化”為框架，系統(tǒng)構(gòu)建了“觀—思—測(cè)—析—練—評(píng)—塑”七個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施路徑。教學(xué)從“天宮課堂”實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，通過(guò)觀察、對(duì)比和探究引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問(wèn)題；借助在線測(cè)評(píng)和分層問(wèn)題鏈，促進(jìn)學(xué)生自主完成從質(zhì)點(diǎn)角動(dòng)量至剛體角動(dòng)量的知識(shí)建構(gòu)，注重知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。通過(guò)對(duì)比質(zhì)點(diǎn)動(dòng)量守恒定律和剛體角動(dòng)量守恒定律，培養(yǎng)類比推理能力與科學(xué)思維訓(xùn)練；結(jié)合航天、機(jī)械和體育等典型案例，開(kāi)展辯證分析和工程應(yīng)用拓展，深化理論理解；最終在問(wèn)題解決和情感升華中，將知識(shí)學(xué)習(xí)與工匠精神、創(chuàng)新意識(shí)和家國(guó)情懷相融合，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐認(rèn)知—理論提升—價(jià)值內(nèi)化”的育人閉環(huán)，全面提升學(xué)生的科學(xué)探究能力與綜合素養(yǎng)。4結(jié)論基于新時(shí)代高等教育改革要求與大學(xué)物理課程的學(xué)科特點(diǎn)，聚焦當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中的三大核心問(wèn)題，構(gòu)建并實(shí)施了以“觀-思-測(cè)-析-練-評(píng)-塑”為核心的七環(huán)節(jié)閉環(huán)教學(xué)模式強(qiáng)化大學(xué)物理課程的育人功能。該模式推動(dòng)了課堂教學(xué)從知識(shí)灌輸向能力培養(yǎng)與認(rèn)知訓(xùn)練的轉(zhuǎn)變。通過(guò)建立“問(wèn)題導(dǎo)向—認(rèn)知建構(gòu)—價(jià)值內(nèi)化”三維協(xié)同育人機(jī)制，強(qiáng)化了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位，夯實(shí)了學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)，系統(tǒng)培養(yǎng)了其科學(xué)思維、實(shí)踐創(chuàng)新與自主探究能力，有效激發(fā)了學(xué)生的探索精神和科技報(bào)國(guó)志向。教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)模式有效提升了學(xué)生的課程參與度，提高了創(chuàng)新能力和家國(guó)情懷。超星平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，應(yīng)用該教學(xué)模式后課堂參與度由原來(lái)的67.6%提高到90.7%；期末考試不及格率降低了13.8%，這表明學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力有一定提高；問(wèn)