專門學(xué)校教育矯治應(yīng)避免“一送了之”專門學(xué)校作為迷途少年的“成長修復(fù)空間”，核心價(jià)值在于通過科學(xué)干預(yù)幫助少年糾正偏差、回歸正途。然而在實(shí)踐中，部分地區(qū)的專門學(xué)校卻出現(xiàn)了“一送了之”的傾向：普通學(xué)校將“問題少年”送入專門學(xué)校后便不再跟進(jìn)，家長將孩子托付給學(xué)校后便疏于管教，專門學(xué)校自身也存在“重接收、輕矯治”“重過程、輕成效”的問題——這種“送出去就不管”的模式，不僅讓教育矯治淪為“形式主義”，更可能讓迷途少年因“缺乏持續(xù)支持”再次偏離軌道，辜負(fù)了專門學(xué)校“教育挽救”的初衷。要真正發(fā)揮專門學(xué)校的作用，必須打破“一送了之”的困局，構(gòu)建“全鏈條、多協(xié)同、重實(shí)效”的教育矯治體系。一、警惕“一送了之”的三大表現(xiàn)：從“接收”到“回歸”，哪些環(huán)節(jié)在“缺位”？“一送了之”并非單一環(huán)節(jié)的問題，而是貫穿于“送前評估、在校矯治、回歸銜接”全流程的責(zé)任缺位，具體表現(xiàn)為三大“脫節(jié)”：送前評估脫節(jié)：“為送而送”，忽視“是否真的需要送”部分普通學(xué)校和家長將專門學(xué)校視為“解決問題的捷徑”，缺乏對少年行為的科學(xué)評估，盲目送校：普通學(xué)校的“甩包袱式送校”：面對有不良行為的學(xué)生，既不開展針對性教育，也不與家長深入溝通，僅憑“多次違紀(jì)”就提議送專門學(xué)校，甚至以“不送校就退學(xué)”施壓，將專門學(xué)校當(dāng)作“擺脫麻煩”的工具。例如，某學(xué)生因多次曠課被學(xué)校約談，學(xué)校未分析其曠課原因（如家庭矛盾、學(xué)習(xí)困難），直接建議家長送專門學(xué)校，導(dǎo)致學(xué)生因“被放棄”產(chǎn)生更強(qiáng)的逆反心理；家長的“無奈式送校”：部分家長因長期管教無效、心力交瘁，將送專門學(xué)校視為“最后的辦法”，既不參與送前評估，也不了解專門學(xué)校的教育模式，僅憑“別人說管用”就決定送校，甚至送校后便與學(xué)校斷聯(lián)，對孩子的后續(xù)情況不聞不問；評估機(jī)制的“形式化”：部分地區(qū)的送前評估僅由單一部門（如學(xué)?；蚬矙C(jī)關(guān)）主導(dǎo)，缺乏心理專家、社工的參與，評估內(nèi)容僅關(guān)注“行為表面”（如違紀(jì)次數(shù)），忽視“行為根源”（如心理創(chuàng)傷、家庭環(huán)境），導(dǎo)致“該送的沒送、不該送的送了”——有的少年僅因輕微叛逆就被送入專門學(xué)校，承受“標(biāo)簽壓力”；有的少年有嚴(yán)重不良行為卻因評估疏漏未得到及時(shí)干預(yù)，最終走向犯罪。在校矯治脫節(jié)：“重管理、輕轉(zhuǎn)化”，教育矯治淪為“走過場”部分專門學(xué)校雖接收了少年，卻未開展真正有效的矯治，陷入“管得住人、改不了心”的困境：矯治內(nèi)容“一刀切”：不根據(jù)少年的行為特點(diǎn)、心理狀態(tài)制定個(gè)性化方案，而是采用統(tǒng)一的“軍事化管理+文化課”模式——對有心理創(chuàng)傷的少年不開展心理輔導(dǎo)，對有技能需求的少年不提供職業(yè)培訓(xùn)，導(dǎo)致矯治內(nèi)容與少年需求脫節(jié)。例如，某專門學(xué)校對所有學(xué)生統(tǒng)一安排“早上軍訓(xùn)、下午上課”，對因家庭暴力導(dǎo)致暴力傾向的學(xué)生，未針對性開展創(chuàng)傷療愈，僅靠“禁止打架”的規(guī)定約束行為，學(xué)生表面順從，內(nèi)心的對抗情緒卻不斷積累；矯治過程“重形式、輕實(shí)效”：部分學(xué)校將“按時(shí)上課、無違紀(jì)記錄”視為矯治成功的標(biāo)準(zhǔn)，忽視少年的內(nèi)在改變。例如，有的學(xué)校每月組織“行為評估”，僅檢查學(xué)生是否遲到、是否完成作業(yè)，不關(guān)注其是否學(xué)會情緒管理、是否改善親子關(guān)系；有的學(xué)校開展“心理輔導(dǎo)”，僅通過“填量表、開講座”完成任務(wù)，不進(jìn)行深入的個(gè)體訪談，心理問題始終未得到解決；教師專業(yè)能力“跟不上”：部分專門學(xué)校的教師缺乏“行為矯正、心理輔導(dǎo)”的專業(yè)能力，仍用普通學(xué)校的教育方式對待迷途少年——對調(diào)皮的學(xué)生嚴(yán)厲批評，對沉默的學(xué)生放任不管，甚至用“貼標(biāo)簽”的方式稱呼學(xué)生（如“小偷”“打架的”），不僅未修復(fù)少年的心理創(chuàng)傷，反而加劇了其自卑與對抗?；貧w銜接脫節(jié)：“送出去就斷聯(lián)”，少年回歸后“無人管、無人幫”這是“一送了之”最突出的問題——少年在專門學(xué)校完成矯治后，回歸家庭和社會時(shí)缺乏持續(xù)支持，很容易因“環(huán)境不適應(yīng)”再次迷途：家庭銜接“斷層”：部分家長在少年回歸后，仍沿用過去的教育方式（如打罵、放任），既不關(guān)注少年在專門學(xué)校的改變，也不配合學(xué)校的后續(xù)要求。例如，某少年在專門學(xué)校通過勞動實(shí)踐培養(yǎng)了責(zé)任感，回歸后家長仍不讓其參與家務(wù)，還指責(zé)其“在學(xué)校沒學(xué)好”，導(dǎo)致少年的積極性受挫，再次出現(xiàn)曠課行為；社區(qū)銜接“空白”：社區(qū)對回歸少年缺乏跟蹤幫扶，既不提供就業(yè)、復(fù)學(xué)資源，也不防范“不良圈子誘惑”。例如，某少年回歸社區(qū)后，原有的“玩伴”多次邀約其參與盜竊，社區(qū)未及時(shí)干預(yù)，最終少年再次違法；專門學(xué)校“不管后續(xù)”：部分專門學(xué)校在少年離校后，既不進(jìn)行回訪，也不與家庭、社區(qū)共享矯治成果（如少年的行為改進(jìn)點(diǎn)、需重點(diǎn)關(guān)注的問題），導(dǎo)致后續(xù)支持“無據(jù)可依”。例如，某少年在專門學(xué)校有嚴(yán)重的情緒管理問題，離校時(shí)學(xué)校未將這一情況告知家長和社區(qū)，回歸后因一次家庭爭吵情緒失控，再次實(shí)施暴力行為。二、深挖“一送了之”的成因：責(zé)任、資源、機(jī)制，哪些“短板”在制約？“一送了之”的背后，并非單一主體的“不負(fù)責(zé)任”，而是責(zé)任劃分模糊、資源投入不足、機(jī)制建設(shè)滯后等多重因素共同作用的結(jié)果：責(zé)任劃分模糊：“誰該管、管什么”不明確，導(dǎo)致“都不管”目前，我國對專門學(xué)校教育矯治的責(zé)任劃分多為原則性規(guī)定，缺乏具體細(xì)則：普通學(xué)校與專門學(xué)校的責(zé)任邊界不清：法律規(guī)定普通學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)生有嚴(yán)重不良行為應(yīng)及時(shí)報(bào)告”，但未明確“報(bào)告后是否需繼續(xù)參與后續(xù)矯治”；專門學(xué)校負(fù)責(zé)“在校矯治”，但未明確“是否需對接普通學(xué)校做好回歸復(fù)學(xué)”，導(dǎo)致兩者在“送前評估”“回歸復(fù)學(xué)”環(huán)節(jié)相互推諉——普通學(xué)校送校后便“甩鍋”，專門學(xué)校離校后便“斷聯(lián)”；家庭與學(xué)校的責(zé)任失衡：部分家長認(rèn)為“送專門學(xué)校就是學(xué)校的事”，忽視自身的監(jiān)護(hù)責(zé)任；部分學(xué)校則認(rèn)為“家長不配合，矯治效果也沒用”，減少與家長的溝通，形成“家長不管、學(xué)校難管”的惡性循環(huán)；政府部門的責(zé)任分散：教育、公安、民政、司法等部門均涉及專門學(xué)校管理，但缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)機(jī)制——教育部門負(fù)責(zé)辦學(xué)，公安部門負(fù)責(zé)送校評估，民政部門負(fù)責(zé)困境家庭幫扶，司法部門負(fù)責(zé)犯罪預(yù)防，各部門“各管一段”，缺乏對全流程的統(tǒng)籌，導(dǎo)致“銜接斷層”。資源投入不足：“沒錢、沒人、沒條件”，矯治質(zhì)量難保障專門學(xué)校的教育矯治需要充足的資源支撐，但部分地區(qū)的投入嚴(yán)重不足：經(jīng)費(fèi)短缺：專門學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)多依賴地方財(cái)政，部分經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)將其視為“非重點(diǎn)學(xué)?！?，經(jīng)費(fèi)投入遠(yuǎn)低于普通學(xué)校，導(dǎo)致無法配備專業(yè)的心理教師、購買心理輔導(dǎo)設(shè)備、開設(shè)技能培訓(xùn)課程——有的學(xué)校甚至連基本的操場、活動室都沒有，只能靠“關(guān)起來管”維持秩序；師資短缺：專門學(xué)校的教師需要具備“教育、心理、法律”等多方面能力，但由于“工作壓力大、待遇低、社會認(rèn)可度低”，很少有優(yōu)秀人才愿意加入。部分學(xué)校的教師由普通學(xué)?！罢{(diào)劑”而來，缺乏專業(yè)培訓(xùn)，只能從事“簡單管理”，無法開展針對性矯治；社會資源對接難：專門學(xué)校需要企業(yè)、社工機(jī)構(gòu)、職業(yè)學(xué)校等社會力量提供技能培訓(xùn)、實(shí)習(xí)崗位、心理幫扶，但部分地區(qū)的社會力量對專門學(xué)校存在“偏見”，不愿合作——有的企業(yè)拒絕接收專門學(xué)校的學(xué)生實(shí)習(xí)，有的社工機(jī)構(gòu)不愿為回歸少年提供服務(wù)，導(dǎo)致矯治缺乏“社會支持”。評估監(jiān)督機(jī)制缺失：“矯治效果好不好”沒標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致“走過場”目前，專門學(xué)校的教育矯治缺乏科學(xué)的評估監(jiān)督機(jī)制：評估標(biāo)準(zhǔn)“模糊”：沒有明確“什么樣的矯治是有效的”——是“無違紀(jì)記錄”就算成功，還是“心理狀態(tài)改善、社會適應(yīng)能力提升”才算成功？標(biāo)準(zhǔn)模糊導(dǎo)致部分學(xué)校將“表面合規(guī)”視為目標(biāo)，忽視內(nèi)在改變；監(jiān)督機(jī)制“薄弱”：對專門學(xué)校的監(jiān)督多為“定期檢查”，重點(diǎn)關(guān)注“安全管理、課程開設(shè)”等表面內(nèi)容，很少深入評估“矯治效果”——有的學(xué)校為應(yīng)對檢查，臨時(shí)安排心理輔導(dǎo)、技能培訓(xùn)，檢查結(jié)束后便恢復(fù)“簡單管理”；缺乏“第三方評估”：目前的評估多由學(xué)?；蚪逃块T自行開展，缺乏獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)（如高校、社工組織）參與，評估結(jié)果的客觀性、公正性難以保障，無法發(fā)現(xiàn)“一送了之”的問題。三、破解“一送了之”：構(gòu)建“全鏈條、多協(xié)同、重實(shí)效”的矯治體系避免“一送了之”，關(guān)鍵在于打通“送前、在校、回歸”全鏈條，明確責(zé)任、補(bǔ)足資源、健全機(jī)制，讓教育矯治真正“落地見效”。送前評估：建立“多主體聯(lián)合評估機(jī)制”，確?！霸撍筒潘汀彼颓霸u估是避免“盲目送?！钡牡谝坏婪谰€，需由“學(xué)校、家長、公安、社工、心理專家”組成聯(lián)合評估小組，開展“全方位、多維度”評估：評估內(nèi)容“全面化”：不僅評估“行為表現(xiàn)”（如違紀(jì)次數(shù)、危害程度），還要評估“行為根源”（如家庭環(huán)境、心理狀態(tài)、改變意愿）——對“家庭矛盾導(dǎo)致叛逆、有強(qiáng)烈改變意愿”的少年，優(yōu)先建議“家庭輔導(dǎo)+社區(qū)幫扶”，而非直接送校；對“有嚴(yán)重不良行為、經(jīng)多次教育無效”的少年，再啟動送校程序；評估流程“透明化”：評估過程需邀請家長和少年本人參與，告知評估結(jié)果和送校依據(jù)；對不適合送校的，需給出“家庭輔導(dǎo)、社區(qū)矯治”等替代方案；對適合送校的，需與家長、少年簽訂“矯治協(xié)議”，明確各方的責(zé)任和義務(wù)；評估結(jié)果“可追溯”：建立“評估檔案”，記錄評估過程、結(jié)果、依據(jù)，由聯(lián)合評估小組簽字確認(rèn)，避免“隨意送?！薄艉罄m(xù)發(fā)現(xiàn)評估失誤（如不該送的送了），需追究相關(guān)人員責(zé)任。在校矯治：打造“個(gè)性化、專業(yè)化”矯治模式，確?！罢娓恼孀儭痹谛３C治是核心環(huán)節(jié)，需從“內(nèi)容、師資、資源”三方面提升質(zhì)量：矯治內(nèi)容“個(gè)性化”：為每位少年制定“一人一策”的矯治方案——對有心理創(chuàng)傷的，安排每周2次個(gè)體心理輔導(dǎo)、1次團(tuán)體療愈；對有技能需求的，根據(jù)興趣選擇“計(jì)算機(jī)、烹飪、汽修”等課程，與職業(yè)學(xué)校合作開展“學(xué)分互認(rèn)”；對學(xué)業(yè)斷層的，安排“小班化+一對一輔導(dǎo)”，對接普通學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，為回歸復(fù)學(xué)做準(zhǔn)備。例如，某少年因“沉迷網(wǎng)絡(luò)”送校，矯治方案包括“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程（每周2節(jié)）、籃球興趣小組（每天1小時(shí)）、心理輔導(dǎo)（每周2次）、計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)（每周3節(jié)）”，通過“興趣替代”“心理疏導(dǎo)”“技能培養(yǎng)”，幫助其擺脫網(wǎng)絡(luò)依賴；師資隊(duì)伍“專業(yè)化”：建立“專門學(xué)校教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)”，要求具備“心理學(xué)或教育學(xué)本科以上學(xué)歷+2年以上相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)”；提高教師待遇，將“專門學(xué)校工作經(jīng)歷”納入職稱評定加分項(xiàng)；定期組織教師參加“心理輔導(dǎo)、行為矯正、法律知識”等專業(yè)培訓(xùn)，每年不少于40學(xué)時(shí)；邀請高校專家、資深社工擔(dān)任“校外導(dǎo)師”，指導(dǎo)學(xué)校開展矯治工作；資源對接“社會化”：政府牽頭搭建“專門學(xué)校-社會資源對接平臺”，推動企業(yè)、職業(yè)學(xué)校、社工機(jī)構(gòu)與專門學(xué)校合作——企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，職業(yè)學(xué)校提供技能培訓(xùn)課程，社工機(jī)構(gòu)提供心理幫扶；對參與合作的社會力量，給予“稅收減免、表彰獎勵(lì)”等激勵(lì)，消除“偏見”，吸引更多社會力量參與?；貧w銜接：構(gòu)建“家校社司”協(xié)同支持網(wǎng)，確?！白叻€(wěn)走遠(yuǎn)”回歸銜接是避免“再次迷途”的關(guān)鍵，需建立“離校前-離校后-長期跟蹤”的全周期支持機(jī)制：離校前：開展“回歸準(zhǔn)備”工作——與家長共同制定“家庭適應(yīng)計(jì)劃”，明確家長需“改善親子溝通、提供生活支持、配合行為監(jiān)督”；與社區(qū)對接“回歸幫扶計(jì)劃”，明確社區(qū)需“安排專屬社工、提供就業(yè)復(fù)學(xué)資源、防范不良誘惑”；對少年進(jìn)行“回歸模擬訓(xùn)練”，通過“模擬家庭溝通、模擬面試、模擬社區(qū)互動”，提升其社會適應(yīng)能力；離校后3個(gè)月：開展“密集跟蹤”——專門學(xué)校的教師每周與少年、家長、社工各溝通1次，了解少年的生活、學(xué)習(xí)、心理情況；每月組織1次“回歸評估會”，根據(jù)情況調(diào)整幫扶方案；對出現(xiàn)“輕微偏差”的少年（如遲到、情緒低落），及時(shí)介入干預(yù)，避免“小錯(cuò)變大錯(cuò)”；離校后1-3年：開展“長期跟蹤”——社區(qū)社工每季度走訪1次，了解少年的就業(yè)、復(fù)學(xué)情況，幫助解決“就業(yè)歧視、學(xué)業(yè)困難”等問題；司法機(jī)關(guān)對有輕微違法記錄的少年，落實(shí)“犯罪記錄封存”，保障其升學(xué)就業(yè)權(quán)益；專門學(xué)校建立“回歸少年檔案”，記錄其長期表現(xiàn)，為后續(xù)矯治提供“數(shù)據(jù)參考”。保障機(jī)制：健全“責(zé)任、投入、監(jiān)督”機(jī)制，確?！伴L效運(yùn)行”要讓全鏈條矯治落地，需從制度層面提供保障：明確責(zé)任分工：出臺《專門學(xué)校教育矯治全流程責(zé)任細(xì)則》，明確各主體的責(zé)任——普通學(xué)校負(fù)責(zé)“送前教育、回歸復(fù)學(xué)對接”，專門學(xué)校負(fù)責(zé)“在校矯治、離校跟蹤”，家庭負(fù)責(zé)“監(jiān)護(hù)、配合矯治”，政府部門（教育、公安、民政、司法）負(fù)責(zé)“統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、資源保障、監(jiān)督評估”；建立“聯(lián)席會議制度”，每月召開一次各部門協(xié)調(diào)會，解決銜接問題；加大資源投入：將專門學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)納入“省級財(cái)政統(tǒng)籌”，確保經(jīng)費(fèi)投入不低于當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校的1.5倍；設(shè)立“專門學(xué)校專項(xiàng)基金”，用于師資培訓(xùn)、設(shè)備采購、社會資源對接；對經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專門學(xué)校，給予“額外補(bǔ)貼”，縮小地區(qū)差距；完善評估監(jiān)督：建立“專門學(xué)校教育矯治效果評估體系”，從“行為改變、心理狀態(tài)、社會適應(yīng)、家庭關(guān)系”四個(gè)維度設(shè)置20項(xiàng)具體指標(biāo)（如“情緒失控次數(shù)減少80%”“親子溝通時(shí)間每周增加3小時(shí)”），由第三方機(jī)構(gòu)每半年評估一次；將評估結(jié)果與專門學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、校長考核掛鉤——評估優(yōu)秀的，增加經(jīng)費(fèi)投入、表彰校長；評估不合格的，責(zé)令整改，整改