小學(xué)科學(xué)課程的核心價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生以探究實(shí)踐為路徑，建構(gòu)科學(xué)概念、發(fā)展思維能力、培育科學(xué)態(tài)度。以下以“種子的萌發(fā)需要什么條件”為例，呈現(xiàn)一節(jié)三年級科學(xué)課的完整教學(xué)設(shè)計(jì)，供一線教師參考。一、教學(xué)定位：課題與學(xué)情分析（一）課題聚焦本課圍繞“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”展開，屬于“植物的一生”單元核心內(nèi)容。學(xué)生將通過對比實(shí)驗(yàn)探究水、溫度、空氣等因素對種子萌發(fā)的影響，初步理解“生物生存依賴環(huán)境條件”的科學(xué)概念。（二）學(xué)情研判三年級學(xué)生對“植物生長”有生活經(jīng)驗(yàn)（如養(yǎng)花、種豆），但對“種子萌發(fā)的必需條件”存在模糊認(rèn)知（如普遍認(rèn)為“種子發(fā)芽必須有土壤/陽光”）。學(xué)生具備初步觀察能力，但設(shè)計(jì)“控制單一變量”的實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)的邏輯思維仍需引導(dǎo)。二、教學(xué)目標(biāo)：三維素養(yǎng)導(dǎo)向結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，本課目標(biāo)聚焦“概念建構(gòu)+能力發(fā)展+態(tài)度養(yǎng)成”：科學(xué)概念：通過實(shí)驗(yàn)論證，理解種子萌發(fā)需要水、空氣、適宜溫度，初步認(rèn)識“土壤、光照不是所有種子萌發(fā)的必需條件”；探究能力：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)（控制變量法），規(guī)范記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基于證據(jù)推理結(jié)論；態(tài)度責(zé)任：在長期觀察中培養(yǎng)耐心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體會(huì)“實(shí)踐出真知”的探究樂趣。三、教學(xué)準(zhǔn)備：材料與工具的支撐（一）實(shí)驗(yàn)材料（小組為單位）種子：黃豆、綠豆（顆粒飽滿，易觀察）；裝置：透明塑料盒（便于觀察）、濕巾（模擬濕潤環(huán)境）、標(biāo)簽紙、密封保鮮袋（模擬無氧環(huán)境）、冰箱（實(shí)驗(yàn)室備用，模擬低溫）；輔助：放大鏡（觀察種子形態(tài)）、實(shí)驗(yàn)記錄表（附后）。（二）教具設(shè)計(jì)PPT：展示“種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)”“不同植物種子的萌發(fā)差異”；板書：動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)變量+現(xiàn)象匯總”（如“水：濕潤組√干燥組×”）。四、教學(xué)過程：探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐（一）情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動(dòng)猜想教師活動(dòng)：展示班級植物角“枯萎的幼苗”，提問：“這株植物沒長大就枯萎了，可能是種子發(fā)芽時(shí)出了問題。大家猜猜，種子要發(fā)芽，需要什么條件？”學(xué)生互動(dòng)：自由發(fā)言（“需要水！”“得曬太陽！”“要有土壤/肥料！”），教師將猜想整理為關(guān)鍵詞（水、陽光、溫度、土壤、空氣），追問：“這些條件都是必需的嗎？怎樣才能證明？”（二）探究建構(gòu)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)“控制變量”以“水是否是必需條件”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)：甲組：濕巾濕潤，種子置于室溫、通風(fēng)處；乙組：濕巾干燥，其他條件與甲組完全相同。追問：“為什么要保證‘其他條件相同’？如果同時(shí)改變水和溫度，能得出結(jié)論嗎？”（滲透“單一變量”思想）2.分組實(shí)驗(yàn)：自主選擇變量學(xué)生小組協(xié)商，從“溫度（冰箱/室溫）”“空氣（密封袋/開放）”“光照（遮光/透光）”“土壤（有土/無土）”中選擇一個(gè)變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)：規(guī)范操作：如“密封袋需擠出空氣后封口”“冰箱組需標(biāo)注‘低溫組’避免誤開”；記錄方法：用“√（發(fā)芽）”“×（未發(fā)芽）”“△（部分發(fā)芽）”標(biāo)注每日觀察結(jié)果，附簡單文字描述（如“第3天，濕潤組黃豆脹大，干燥組無變化”）。3.中期交流：修正前概念實(shí)驗(yàn)第3天，組織“中期觀察會(huì)”：某小組發(fā)現(xiàn)“有土組”和“無土組”的種子都發(fā)芽了，質(zhì)疑“土壤是必需條件嗎？”；教師順勢展示“水培豆芽”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“土壤的作用是提供養(yǎng)分，而非發(fā)芽必需”。4.總結(jié)歸納：基于證據(jù)推理實(shí)驗(yàn)結(jié)束（約7天），各小組匯報(bào)數(shù)據(jù)，教師板書匯總：變量實(shí)驗(yàn)條件發(fā)芽情況結(jié)論------------------------------------------------------水濕潤/干燥濕潤組√水是必需條件溫度室溫/冰箱室溫組√適宜溫度是必需條件空氣開放/密封開放組√空氣是必需條件光照透光/遮光兩組均√光照不是必需條件拓展追問：“所有種子都不需要光照嗎？”（展示煙草種子需光照發(fā)芽的資料，滲透“生物多樣性”）（三）拓展延伸：實(shí)踐與遷移1.家庭任務(wù)：種植豆芽，嘗試“調(diào)整澆水量”（如“多水組”“少水組”），觀察對幼苗生長的影響，記錄在《家庭實(shí)驗(yàn)手冊》中；2.問題延伸：“不同植物的種子，萌發(fā)條件一樣嗎？”（課后查閱資料，下節(jié)課分享“水稻種子需浸泡、菠蘿種子需高溫”等案例）。五、教學(xué)評價(jià)：多元反饋促成長（一）過程性評價(jià)小組合作：觀察學(xué)生分工是否明確（如“記錄員”“操作員”“發(fā)言人”），能否傾聽同伴意見；實(shí)驗(yàn)操作：是否規(guī)范控制變量（如“密封袋是否完全擠出空氣”“濕巾是否每天補(bǔ)水”）；記錄真實(shí)性：觀察記錄是否及時(shí)、客觀（如“干燥組種子發(fā)霉”是否如實(shí)標(biāo)注）。（二）成果性評價(jià)實(shí)驗(yàn)報(bào)告：評估“假設(shè)-設(shè)計(jì)-結(jié)果-結(jié)論”的邏輯完整性（如“假設(shè)‘種子發(fā)芽需要陽光’，但實(shí)驗(yàn)中遮光組也發(fā)芽，結(jié)論是否清晰修正假設(shè)？”）；拓展任務(wù)：家庭種植日記的觀察細(xì)致度（如“第5天，多水組豆芽根須發(fā)黑，少水組生長緩慢”的分析）。六、教學(xué)反思：設(shè)計(jì)意圖與改進(jìn)方向（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)通過“真實(shí)問題（幼苗枯萎）-猜想-實(shí)驗(yàn)-修正”的探究鏈，讓學(xué)生經(jīng)歷“科學(xué)家式的思考”，在實(shí)踐中理解“控制變量法”的核心邏輯；實(shí)驗(yàn)周期（7天）貫穿課堂內(nèi)外，培養(yǎng)長期觀察習(xí)慣。（二）改進(jìn)空間實(shí)驗(yàn)周期較長，需加強(qiáng)“過程跟蹤”：可利用班級群發(fā)布“實(shí)驗(yàn)小貼士”（如“第4天，記得給干燥組補(bǔ)充觀察”），或用延時(shí)攝影記錄種子發(fā)芽過程，輔助課堂總結(jié)。附：學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄表（示例）小組名稱實(shí)驗(yàn)變量實(shí)驗(yàn)組（條件）對照組（條件）第1天第3天第5天第7天結(jié)論--------------------------------------------------------------------------------------------陽光組光照透光（窗