初中古詩詞賞析教學案例一、教學背景與目標（一）教學背景初中階段是學生古詩詞鑒賞能力形成的關鍵期，《義務教育語文課程標準》要求學生“誦讀古代詩詞，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”。王維的《使至塞上》以雄渾壯闊的邊塞風光與深沉的羈旅情懷見長，是培養(yǎng)學生意象分析、意境品鑒能力的典型文本。本課教學立足七年級學生的認知特點，嘗試通過“情境體驗—文本細讀—遷移運用”的路徑，引導學生掌握古詩詞賞析的核心方法。（二）教學目標1.知識與技能：理解詩歌內(nèi)容，掌握“意象—意境—情感”的賞析邏輯，能賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”的藝術(shù)特色。2.過程與方法：通過分層誦讀、小組合作探究，提升文本解讀與語言表達能力；學習“煉字”“畫面還原”等賞析技巧。3.情感態(tài)度與價值觀：體會詩人的孤寂與豁達，感受邊塞詩的雄渾之美，培養(yǎng)對古典文學的審美感知。二、教學過程設計（一）情境導入，喚醒審美感知課堂伊始，播放一段西北邊塞風光的紀錄片片段（時長約3分鐘），畫面中大漠孤煙、長河落日的壯景與駝隊跋涉的剪影交替呈現(xiàn)。播放結(jié)束后提問：“同學們眼中的邊塞是怎樣的？如果讓你用詩句形容，會想到什么？”學生的回答從“羌笛何須怨楊柳”到“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”，自然過渡到對王維筆下邊塞的好奇。順勢板書課題，補充：“今天我們跟隨王維的腳步，看看他眼中的邊塞有何獨特韻味。”（二）分層誦讀，觸摸詩歌韻律1.正音誦讀：先讓學生自由朗讀，圈出疑難字音（如“蓬”“塞”“蕭關”），教師正音后全班齊讀，強調(diào)“征蓬/出漢塞，歸雁/入胡天”的節(jié)奏。2.節(jié)奏誦讀：引導學生用“/”劃分節(jié)奏，體會五言律詩“二二一”或“二一二”的韻律（如“大漠/孤煙/直，長河/落日/圓”），同桌互讀互評。3.情感誦讀：設置問題：“如果給這首詩配樂，你會選激昂的戰(zhàn)歌，還是舒緩的古曲？為什么？”學生結(jié)合“單車”“征蓬”等意象，感知詩人的孤寂心境，嘗試用低沉、略帶蒼涼的語調(diào)誦讀頸聯(lián)，教師示范后全班再讀。（三）文意疏通，夯實解讀基礎采用“小組合作+教師點撥”的方式：小組任務：結(jié)合課下注釋與工具書，翻譯全詩，標注疑難處（如“征蓬”“候騎”的古今異義）。教師點撥：重點講解“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”的比喻手法（詩人以“征蓬”“歸雁”自比，暗含漂泊之感），并追問：“‘出’‘入’二字能否互換？”引導學生從動詞的方向性體會詩人離京赴邊的孤獨。（四）多維賞析，探究詩境之美這一環(huán)節(jié)以“問題鏈”驅(qū)動，引導學生從意象、畫面、語言等角度深入賞析：1.意象解碼：詩人眼中的邊塞符號提問：“詩中哪些意象能體現(xiàn)‘邊塞’特色？”學生梳理出“大漠”“孤煙”“長河”“落日”“蕭關”“候騎”等意象。進一步追問：“‘孤煙’是怎樣的煙？結(jié)合歷史知識，‘孤煙’可能指唐代邊塞的‘平安火’（烽煙），這一意象傳遞出怎樣的氛圍？”學生結(jié)合“孤”字，體會到邊塞的遼闊與孤寂。2.畫面還原：“大漠孤煙直，長河落日圓”的視覺張力活動設計：讓學生用文字還原這兩句詩的畫面，再小組交流。一名學生描述：“廣袤的沙漠上，一縷烽煙筆直地沖向天空；黃河如帶，一輪渾圓的落日懸在河面，天地間一片蒼茫?！表槃菀龑В骸霸囍谩?、色、動、靜’分析畫面——‘直’的孤煙是靜態(tài)的挺拔，‘圓’的落日是靜態(tài)的柔和，‘長河’是動態(tài)的延伸，‘大漠’是靜態(tài)的遼闊，動靜相襯，畫面更具張力。”3.煉字品析：“直”“圓”的藝術(shù)魅力設置對比任務：“如果把‘直’換成‘斜’，‘圓’換成‘扁’，效果會怎樣？”學生通過對比發(fā)現(xiàn)：“‘直’突出了孤煙的勁拔、堅毅，與大漠的廣袤形成反差；‘圓’則讓落日顯得溫暖、柔和，緩解了大漠的蒼涼，一剛一柔，既見雄渾，又見溫情?！毖a充：“這兩個字不僅煉形，更煉意——‘直’暗含詩人的孤高心境，‘圓’則透出一絲對自然的敬畏與豁達?！?.情感升華：景語中的情語提問：“全詩的情感是單一的孤寂嗎？從‘大漠孤煙直，長河落日圓’中，你還能讀出什么？”學生結(jié)合“都護在燕然”的豪情，體會到詩人雖有漂泊之苦，卻未失報國之志，孤寂中暗含豁達?？偨Y(jié)：“邊塞詩的情感往往是復雜的，既有‘不破樓蘭終不還’的壯志，也有‘歸雁入胡天’的鄉(xiāng)愁，這首詩正是如此?！保ㄎ澹┩卣寡由?，遷移賞析方法1.同類比較：展示岑參《白雪歌送武判官歸京》中的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，讓學生用“意象—畫面—情感”的方法賞析，體會邊塞詩的不同風格（王維的“雄渾”與岑參的“奇麗”）。2.創(chuàng)意表達：讓學生以“我眼中的邊塞”為題，寫一段200字左右的文字，要求運用至少兩種意象，模仿詩中的畫面感。一名學生寫道：“戈壁的風掠過沙丘，駝鈴在暮色里輕響。殘陽如血，將烽燧的影子拉得很長，遠處的胡楊，正把最后一片金黃交給秋風……”三、教學反思與優(yōu)化（一）教學亮點1.方法支架清晰：通過“意象解碼—畫面還原—煉字品析—情感升華”的步驟，為學生搭建了可遷移的賞析框架，多數(shù)學生能獨立運用該方法分析詩句。2.情境與活動結(jié)合：紀錄片導入喚醒了學生的視覺體驗，小組合作、創(chuàng)意寫作等活動提升了參與度，課堂氛圍活躍。（二）改進方向1.個體差異關注不足：部分基礎薄弱的學生在“煉字”環(huán)節(jié)仍難以深入，需在后續(xù)教學中設計分層任務（如提供“賞析小貼士”卡片）。2.文化背景滲透不夠：對“邊塞詩派”的時代背景講解較淺，可在拓展環(huán)節(jié)補充“盛唐邊塞詩的精神內(nèi)核”，幫助學生理解情感的文化根源。結(jié)語：古