信息技術(shù)賦能英語教學(xué)的實(shí)踐探索——以星辰中學(xué)“智慧課堂”英語教學(xué)為例在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合成為突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸、推動(dòng)學(xué)科育人方式變革的關(guān)鍵路徑。語言作為文化交流的載體，其教學(xué)的核心目標(biāo)不僅是知識(shí)傳遞，更需培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)自主性。本文以星辰中學(xué)初中英語教研組開展的“智慧課堂”教學(xué)改革實(shí)踐為研究對象，通過剖析其教學(xué)場景重構(gòu)、技術(shù)工具應(yīng)用及教學(xué)評價(jià)優(yōu)化的具體路徑，為中小學(xué)英語教學(xué)的信息化升級(jí)提供可復(fù)制的實(shí)踐范式。一、教學(xué)痛點(diǎn)與改革背景星辰中學(xué)為城鄉(xiāng)結(jié)合部公辦初中，學(xué)生英語基礎(chǔ)差異顯著（入學(xué)時(shí)英語成績跨度達(dá)40分），傳統(tǒng)教學(xué)面臨三大困境：分層教學(xué)難落地——課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)難以兼顧“零基礎(chǔ)”與“學(xué)優(yōu)生”的需求；語言實(shí)踐場景匱乏——口語訓(xùn)練依賴教師單一反饋，跨文化理解停留在文本解讀；教學(xué)評價(jià)滯后——作業(yè)批改耗時(shí)，學(xué)情分析依賴經(jīng)驗(yàn)判斷，難以精準(zhǔn)定位知識(shí)漏洞。2022年起，學(xué)校依托“智慧校園”建設(shè)，為英語學(xué)科配備了希沃智慧黑板、學(xué)生平板、UMU互動(dòng)平臺(tái)及英語AI評測系統(tǒng)，教研組以“單元整體教學(xué)”為框架，探索信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合路徑。二、融合實(shí)踐：“課前-課中-課后”全流程重構(gòu)（一）課前：精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)備課以七年級(jí)下冊《TravelDiaries》單元教學(xué)為例，教師通過UMU互動(dòng)平臺(tái)構(gòu)建“三維預(yù)習(xí)包”：知識(shí)鋪墊層：推送微視頻（講解“一般過去時(shí)”的規(guī)則/不規(guī)則動(dòng)詞變形）、電子教材標(biāo)注重點(diǎn)詞匯（如“rode,took,went”），學(xué)生在線完成“詞匯匹配+句式仿寫”任務(wù)；文化拓展層：嵌入《NationalGeographicKids》的“青少年旅行故事”圖文資源，引導(dǎo)學(xué)生對比中西方旅行文化差異；診斷反饋層：設(shè)置“語法小測+語音跟讀”任務(wù)，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（如82%學(xué)生混淆“ride-rode”與“drive-drove”的拼寫，76%學(xué)生的“th”發(fā)音偏中式）。教師根據(jù)預(yù)習(xí)報(bào)告調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)：將“一般過去時(shí)”的難點(diǎn)突破時(shí)長從15分鐘增至25分鐘，補(bǔ)充“動(dòng)詞變形思維導(dǎo)圖”；針對語音問題，在課中加入“舌尖音專項(xiàng)訓(xùn)練”。（二）課中：互動(dòng)生成，技術(shù)激活課堂1.情境化語言實(shí)踐教師以“制作班級(jí)旅行手冊”為驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，用希沃白板搭建“虛擬旅行展廳”：詞匯語法鞏固：設(shè)計(jì)“單詞拼寫大挑戰(zhàn)”游戲（學(xué)生分組拖拽字母拼寫出“slept,bought”等單詞，實(shí)時(shí)得分投屏），正確率低于60%的詞匯自動(dòng)加入“錯(cuò)題本”；寫作能力提升：學(xué)生用平板完成游記初稿（如“MyTriptoBeijing”），通過騰訊文檔在線協(xié)作完善框架，教師利用“批注工具”實(shí)時(shí)點(diǎn)評典型問題（如“*IgotoBeijinglastweek*”的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤），并投屏展示3篇“文化表達(dá)亮點(diǎn)”作文（如“BeijingRoastDucktasteslikeahugfromChineseculture”）供全班賞析；跨文化討論：小組圍繞“旅行禮儀差異”展開辯論，借助ClassIn直播功能連線英國友好校學(xué)生，同步投屏雙方觀點(diǎn)（如“Chinesetouristsvaluegroupphotos,whileBritishprefernatureexploration”），教師用“思維導(dǎo)圖工具”梳理文化沖突點(diǎn)。2.動(dòng)態(tài)化分層指導(dǎo)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)和課堂表現(xiàn)，自動(dòng)生成“學(xué)習(xí)畫像”：基礎(chǔ)組（語法薄弱）：教師推送“動(dòng)詞變形闖關(guān)練習(xí)”（系統(tǒng)實(shí)時(shí)糾錯(cuò)，完成3關(guān)可解鎖“旅行貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)）；進(jìn)階層（寫作待提升）：領(lǐng)取“游記潤色任務(wù)卡”（如用“notonly...butalso...”優(yōu)化句子），教師一對一指導(dǎo)邏輯結(jié)構(gòu)；拓展組（文化理解深入）：開展“旅行博主模擬”活動(dòng)，用剪映APP制作英文vlog腳本，教師點(diǎn)評文化符號(hào)的恰當(dāng)性（如避免將“旗袍”誤譯為“cheongsam”的直譯）。（三）課后：個(gè)性拓展，數(shù)據(jù)反哺教學(xué)1.分層作業(yè)與AI評測系統(tǒng)自動(dòng)推送“三維作業(yè)包”：基礎(chǔ)層：完成“一般過去時(shí)”專項(xiàng)練習(xí)（系統(tǒng)自動(dòng)批改，錯(cuò)題本關(guān)聯(lián)微課講解）；進(jìn)階層：創(chuàng)作“校園一日游”英文劇本（教師人工點(diǎn)評+Grammarly語法糾錯(cuò)）；拓展層：在英語趣配音APP完成課文配音，系統(tǒng)從“流利度（Fluency）、發(fā)音準(zhǔn)確度（Accuracy）、語調(diào)豐富度（Prosody）”三維度評分，教師抽取典型音頻（如語調(diào)平淡的“excited”表達(dá)）在下次課進(jìn)行針對性指導(dǎo)。2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改進(jìn)教師每周導(dǎo)出“學(xué)情儀表盤”：知識(shí)維度：“一般過去時(shí)”掌握率從預(yù)習(xí)后的65%提升至91%，但“since/for”的時(shí)間狀語辨析仍有32%錯(cuò)誤；能力維度：寫作的“文化表達(dá)得分”從2.1分（5分制）升至3.8分，口語的“語調(diào)豐富度”平均分提升0.7分；行為維度：學(xué)生主動(dòng)使用“翻譯工具查證文化表達(dá)”的頻次從每周2次增至8次。教研組據(jù)此調(diào)整教學(xué)：在后續(xù)單元加入“跨文化表達(dá)工作坊”，開發(fā)“文化誤讀案例庫”（如“龍”的英譯爭議）。三、實(shí)踐成效與融合策略（一）教學(xué)成果學(xué)業(yè)成績：學(xué)期末測評顯示，班級(jí)英語平均分從72分升至84分，優(yōu)秀率（≥90分）從28%提升至43%，“語法+寫作”綜合得分提升最為顯著；學(xué)習(xí)行為：課堂主動(dòng)提問次數(shù)從每周12次增至32次，小組協(xié)作任務(wù)完成質(zhì)量達(dá)標(biāo)率從68%升至89%；教師發(fā)展：備課效率因資源庫復(fù)用提升40%，3名教師在市級(jí)“智慧課堂”比賽中獲獎(jiǎng)，形成《初中英語智慧教學(xué)資源包》（含20個(gè)單元的微課、互動(dòng)習(xí)題、文化拓展資源）。（二）融合策略提煉1.構(gòu)建“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)-互動(dòng)生成-個(gè)性拓展”的教學(xué)閉環(huán)課前：用“平臺(tái)+資源包”實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”，數(shù)據(jù)為備課提供精準(zhǔn)靶心；課中：以“任務(wù)+工具”激活語言實(shí)踐，技術(shù)為分層指導(dǎo)提供動(dòng)態(tài)支撐；課后：借“AI+反饋”延伸學(xué)習(xí)場景，數(shù)據(jù)為教學(xué)改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。2.工具選擇遵循“教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向”語法教學(xué)：用希沃白板的“思維導(dǎo)圖+互動(dòng)游戲”可視化抽象知識(shí)；口語訓(xùn)練：用AI評測工具（如英語趣配音）提供多維度反饋，彌補(bǔ)教師精力不足；文化理解：用直播連線、虛擬展廳等技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)跨文化場景。3.教師角色轉(zhuǎn)型：從“講授者”到“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”資源開發(fā)者：根據(jù)學(xué)情開發(fā)分層預(yù)習(xí)包、拓展資源庫；數(shù)據(jù)分析師：解讀平臺(tái)數(shù)據(jù)，將“經(jīng)驗(yàn)判斷”轉(zhuǎn)為“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)決策；技術(shù)賦能者：指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)字工具（如文獻(xiàn)檢索、視頻剪輯），培養(yǎng)“數(shù)字原住民”的語言學(xué)習(xí)能力。四、反思與展望信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合，核心在于“技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，而非教學(xué)遷就技術(shù)”。星辰中學(xué)的實(shí)踐證明：當(dāng)技術(shù)工具與學(xué)科目標(biāo)深度耦合（如用AI評測提升口語準(zhǔn)確性，用協(xié)作平臺(tái)培養(yǎng)寫作邏輯性），當(dāng)教學(xué)流程與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律高度契合（如預(yù)習(xí)診斷-課中突破-課后鞏固的閉環(huán)），英語教學(xué)便能突破“知識(shí)灌輸”的局限，真正實(shí)現(xiàn)“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)