小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)案例分析一、引言口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”。小學(xué)語(yǔ)文階段的口語(yǔ)交際活動(dòng)需立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)真實(shí)情境、多元互動(dòng)提升語(yǔ)言運(yùn)用與思維發(fā)展能力。本文結(jié)合三個(gè)不同學(xué)段的典型案例，從活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程、效果反思等維度展開(kāi)分析，為一線教師提供實(shí)踐參考。二、典型案例分析（一）低年級(jí)情境模擬類(lèi)：“我是小導(dǎo)游”口語(yǔ)交際活動(dòng)1.活動(dòng)背景與目標(biāo)本活動(dòng)針對(duì)二年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)。該學(xué)段學(xué)生形象思維占主導(dǎo)，對(duì)游戲化、情境化活動(dòng)興趣濃厚，但口語(yǔ)表達(dá)常存在語(yǔ)序混亂、詞匯單一的問(wèn)題?；顒?dòng)目標(biāo)為：①結(jié)合圖片或?qū)嵨铮们逦⑦B貫的語(yǔ)言介紹“景點(diǎn)”（如校園角落、家鄉(xiāng)名勝）；②交流中使用“請(qǐng)”“謝謝”等禮貌用語(yǔ)，初步養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣；③通過(guò)角色扮演激發(fā)口語(yǔ)交際興趣，增強(qiáng)自信心。2.活動(dòng)實(shí)施過(guò)程課前準(zhǔn)備：教師提前一周布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位（4-5人），選擇一處感興趣的“景點(diǎn)”（可實(shí)地觀察或借助圖片），合作制作介紹卡片（含景點(diǎn)名稱、特色、推薦理由）。教師提供句式支架，如“大家好，歡迎來(lái)到______，這里______（景色/特點(diǎn)），希望你喜歡！”。課堂開(kāi)展：教室布置為“旅游景區(qū)”，各小組依次上臺(tái)“導(dǎo)游”。例如，一組學(xué)生介紹“校園的小花園”：“大家好，歡迎來(lái)到校園小花園！這里春天有五顏六色的花，夏天能聽(tīng)到蟬鳴，秋天落葉像蝴蝶，冬天的雪讓花園像童話世界。請(qǐng)大家慢慢欣賞，有問(wèn)題可以問(wèn)我哦！”其他小組學(xué)生扮演“游客”，提問(wèn)或評(píng)價(jià)，如“小導(dǎo)游，花園里的花都是什么品種呀？”“你的介紹很生動(dòng)，要是能加上動(dòng)作就更好啦！”。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”，從“表達(dá)清晰（☆）、禮貌用語(yǔ)（☆）、傾聽(tīng)回應(yīng)（☆）”三個(gè)維度，由師生共同為每個(gè)小組打分，評(píng)選“最佳導(dǎo)游團(tuán)”。3.活動(dòng)效果與反思效果：90%的學(xué)生能主動(dòng)參與，75%的學(xué)生能較完整地介紹景點(diǎn)，禮貌用語(yǔ)使用頻率顯著提升。但部分學(xué)生存在“卡殼”現(xiàn)象（如忘記景點(diǎn)細(xì)節(jié)），傾聽(tīng)時(shí)注意力不集中（如搶答提問(wèn)）。反思：①增加“預(yù)演”環(huán)節(jié)，讓小組內(nèi)部先模擬互動(dòng)，教師針對(duì)性指導(dǎo)；②優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將“傾聽(tīng)專注度”細(xì)化為“不打斷他人發(fā)言”“能復(fù)述1個(gè)他人觀點(diǎn)”等可觀察指標(biāo)，借助小組互評(píng)強(qiáng)化傾聽(tīng)習(xí)慣。（二）中年級(jí)主題討論類(lèi)：“班級(jí)圖書(shū)角的‘煩惱’與解決”口語(yǔ)交際活動(dòng)1.活動(dòng)背景與目標(biāo)四年級(jí)學(xué)生已具備一定邏輯思維能力，班級(jí)圖書(shū)角存在“借閱混亂”“書(shū)籍損壞”等問(wèn)題。活動(dòng)目標(biāo)為：①圍繞圖書(shū)角管理問(wèn)題，提出3條以上合理建議，表達(dá)時(shí)觀點(diǎn)明確、理由充分；②小組討論中認(rèn)真傾聽(tīng)，能用“我同意/不同意______，因?yàn)開(kāi)_____”的句式回應(yīng)他人；③通過(guò)合作解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與溝通能力。2.活動(dòng)實(shí)施過(guò)程問(wèn)題導(dǎo)入：教師展示圖書(shū)角現(xiàn)狀照片（書(shū)籍亂擺、封面破損），提問(wèn)：“圖書(shū)角是我們的‘精神糧倉(cāng)’，但現(xiàn)在它遇到了‘煩惱’。你覺(jué)得問(wèn)題出在哪里？該怎么解決？”引發(fā)學(xué)生思考。分組討論：學(xué)生分為6組（每組6人），圍繞“借閱規(guī)則”“書(shū)籍維護(hù)”“管理分工”三個(gè)子話題展開(kāi)討論。教師巡視，記錄典型觀點(diǎn)（如“借閱需登記姓名和時(shí)間”“設(shè)置‘圖書(shū)管理員’輪流制”），并適時(shí)引導(dǎo)：“這個(gè)建議很好，能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣做嗎？”幫助學(xué)生完善邏輯。全班交流：各小組代表發(fā)言，其他小組質(zhì)疑或補(bǔ)充。例如，一組提出“每周五下午為‘圖書(shū)整理日’”，另一組補(bǔ)充：“可以提前分工，比如1人負(fù)責(zé)歸類(lèi)，2人負(fù)責(zé)清潔，這樣效率更高?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生用“先肯定、再補(bǔ)充”的方式互動(dòng)，如“我同意周五整理，但能不能固定整理時(shí)間為放學(xué)后15分鐘？這樣不影響上課?！狈桨感纬桑喝嗤镀边x出最受歡迎的3條建議，形成《班級(jí)圖書(shū)角管理公約（試行版）》，張貼于圖書(shū)角。3.活動(dòng)效果與反思效果：學(xué)生共提出20余條建議，80%的建議具有可操作性（如“設(shè)置借閱卡”“建立‘圖書(shū)修復(fù)角’”）。但部分學(xué)生在討論中“搶話”，回應(yīng)時(shí)僅重復(fù)觀點(diǎn)，未深入分析。反思：①討論前明確“發(fā)言規(guī)則”，如“每人發(fā)言不超過(guò)1分鐘，舉手后經(jīng)允許再發(fā)言”；②設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)記錄表”，要求學(xué)生記錄2條他人的核心觀點(diǎn)及自己的補(bǔ)充建議，培養(yǎng)深度傾聽(tīng)與回應(yīng)能力。（三）高年級(jí)實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)：“家鄉(xiāng)的‘變’與‘不變’”口語(yǔ)交際活動(dòng)1.活動(dòng)背景與目標(biāo)六年級(jí)學(xué)生即將畢業(yè)，對(duì)家鄉(xiāng)情感深厚，且具備一定觀察與思辨能力?；顒?dòng)目標(biāo)為：①通過(guò)實(shí)地走訪、訪談，收集家鄉(xiāng)近五年的變化（如建筑、習(xí)俗、生態(tài)），用“總-分-總”結(jié)構(gòu)清晰表達(dá)；②匯報(bào)中融入個(gè)人感受，能回應(yīng)他人提問(wèn)（如“你覺(jué)得這種變化是進(jìn)步還是遺憾？”）；③體會(huì)家鄉(xiāng)發(fā)展的多元性，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。2.活動(dòng)實(shí)施過(guò)程實(shí)踐準(zhǔn)備：教師指導(dǎo)學(xué)生分組（5人一組），確定調(diào)研主題（如“老街的變遷”“非遺傳承的新形式”），設(shè)計(jì)訪談提綱（如“您覺(jué)得家鄉(xiāng)最明顯的變化是什么？”“有沒(méi)有什么傳統(tǒng)習(xí)俗一直保留著？”）。學(xué)生利用周末走訪社區(qū)、采訪長(zhǎng)輩，拍攝照片或錄制視頻。課堂匯報(bào)：各小組用PPT或手抄報(bào)展示成果。例如，一組匯報(bào)“家鄉(xiāng)的菜市場(chǎng)”：“五年前，菜市場(chǎng)是露天的，地面泥濘；現(xiàn)在變成了標(biāo)準(zhǔn)化菜場(chǎng)，攤位整齊，還有‘智慧支付’。但老攤主說(shuō)，以前大家邊買(mǎi)菜邊拉家常，現(xiàn)在雖然方便，卻少了點(diǎn)人情味?！眳R報(bào)后，其他小組提問(wèn)：“這種變化是必然的嗎？能不能既保留人情味，又提升便利性？”深度討論：教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“變化中的得與失”展開(kāi)辯論，如“城市化進(jìn)程中，傳統(tǒng)習(xí)俗該不該‘讓步’？”學(xué)生結(jié)合調(diào)研案例，從“文化傳承”“生活需求”等角度闡述觀點(diǎn)，如“傳統(tǒng)習(xí)俗可以創(chuàng)新形式，比如用短視頻宣傳非遺，既保留內(nèi)涵又適應(yīng)時(shí)代?！?.活動(dòng)效果與反思效果：學(xué)生調(diào)研內(nèi)容豐富（涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、生態(tài)等），70%的學(xué)生能結(jié)合實(shí)例表達(dá)觀點(diǎn)，思辨性顯著提升。但部分匯報(bào)存在“頭重腳輕”（細(xì)節(jié)過(guò)多，主題不突出），辯論時(shí)論據(jù)不夠充分。反思：①提供“匯報(bào)提綱模板”，要求學(xué)生明確“變化現(xiàn)象-原因分析-個(gè)人觀點(diǎn)”的結(jié)構(gòu)；②開(kāi)展“論據(jù)收集訓(xùn)練”，指導(dǎo)學(xué)生從調(diào)研資料中提煉“數(shù)據(jù)”“故事”“政策”等不同類(lèi)型的論據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服力。三、共性問(wèn)題與實(shí)踐建議（一）常見(jiàn)問(wèn)題梳理從三個(gè)案例的實(shí)施來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)存在以下共性問(wèn)題：1.表達(dá)規(guī)范性不足：低年級(jí)語(yǔ)序混亂、詞匯匱乏；中高年級(jí)邏輯不清晰、論據(jù)單薄。2.傾聽(tīng)習(xí)慣待強(qiáng)化：部分學(xué)生“聽(tīng)而不聞”，回應(yīng)時(shí)偏離主題或重復(fù)觀點(diǎn)。3.情境真實(shí)性欠缺：活動(dòng)設(shè)計(jì)與學(xué)生生活脫節(jié)（如虛構(gòu)的“景點(diǎn)”），導(dǎo)致表達(dá)空洞。4.評(píng)價(jià)方式單一：多以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)缺乏深度，未形成“以評(píng)促學(xué)”的閉環(huán)。（二）針對(duì)性實(shí)踐建議1.分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，適配學(xué)段特點(diǎn)：低年級(jí)：以“游戲化情境”為主（如“角色扮演”“兒歌創(chuàng)編”），提供句式、圖片等支架，降低表達(dá)難度。中年級(jí)：聚焦“生活實(shí)際問(wèn)題”（如班級(jí)管理、校園活動(dòng)策劃），通過(guò)“小組合作+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”提升邏輯表達(dá)與問(wèn)題解決能力。高年級(jí)：結(jié)合“社會(huì)實(shí)踐”（如調(diào)研、訪談），引導(dǎo)學(xué)生觀察、思辨，培養(yǎng)深度表達(dá)與批判性思維。2.融入真實(shí)情境，激活語(yǔ)言運(yùn)用：活動(dòng)主題應(yīng)源于學(xué)生生活（如“我的家庭作業(yè)規(guī)劃”“校園垃圾分類(lèi)倡議”），或創(chuàng)設(shè)“半真實(shí)”情境（如模擬“校園小記者采訪校長(zhǎng)”），讓學(xué)生在“解決真實(shí)問(wèn)題”中自然運(yùn)用語(yǔ)言，避免“為交際而交際”。3.優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)雙向成長(zhǎng)：評(píng)價(jià)主體多元化：師生評(píng)、生生評(píng)、自評(píng)相結(jié)合，如采用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅色：表達(dá)亮點(diǎn)；藍(lán)色：改進(jìn)建議；綠色：傾聽(tīng)收獲）。評(píng)價(jià)內(nèi)容過(guò)程化：關(guān)注“表達(dá)的進(jìn)步”（如從“說(shuō)一句”到“說(shuō)一段”）、“傾聽(tīng)的專注度”（如從“不打斷”到“能補(bǔ)充”），而非僅看“最終結(jié)果”。活動(dòng)后設(shè)計(jì)“生活任務(wù)”，如低年級(jí)學(xué)生用禮貌用語(yǔ)向家人介紹“校園趣事”，中高年級(jí)學(xué)生用討論的方法解決“家庭出游計(jì)劃