小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練教材與練習(xí)冊(cè)小學(xué)階段是英語(yǔ)聽說能力啟蒙與奠基的關(guān)鍵期，優(yōu)質(zhì)的聽說訓(xùn)練教材與練習(xí)冊(cè)不僅是知識(shí)傳遞的載體，更是搭建語(yǔ)言實(shí)踐場(chǎng)景、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要工具。本文從設(shè)計(jì)原則、內(nèi)容編排、教學(xué)應(yīng)用三個(gè)維度，剖析小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練材料的專業(yè)構(gòu)建邏輯，為一線教學(xué)提供實(shí)用參考。一、設(shè)計(jì)原則：錨定核心素養(yǎng)與兒童發(fā)展規(guī)律（一）課標(biāo)導(dǎo)向：緊扣英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀2022版義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“以主題為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”的活動(dòng)觀。聽說教材與練習(xí)冊(cè)需圍繞“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大主題群設(shè)計(jì)話題，例如三年級(jí)教材聚焦“家庭、學(xué)校生活”，通過“MorningRoutine”“ClassroomRules”等語(yǔ)篇，讓學(xué)生在真實(shí)交際情境中感知語(yǔ)言功能（如問候、請(qǐng)求、指令），而非孤立的詞匯與句型訓(xùn)練。（二）習(xí)得規(guī)律：遵循“輸入-內(nèi)化-輸出”路徑二語(yǔ)習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)“可理解性輸入（i+1）”的重要性。教材語(yǔ)料需控制語(yǔ)言難度，在學(xué)生現(xiàn)有水平（i）基礎(chǔ)上略作提升（+1）。例如四年級(jí)聽力材料中，當(dāng)學(xué)生已掌握“can+動(dòng)詞原形”表達(dá)能力時(shí)，可引入“beableto”的語(yǔ)用拓展，通過對(duì)比聽力任務(wù)（如判斷句子正誤）幫助學(xué)生感知語(yǔ)義差異。練習(xí)冊(cè)則需設(shè)計(jì)“聽后復(fù)述”“情景創(chuàng)編”等活動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)言從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。（三）兒童認(rèn)知：融合趣味性與思維挑戰(zhàn)性小學(xué)階段學(xué)生以形象思維為主，教材需通過“圖文共生”設(shè)計(jì)降低認(rèn)知負(fù)荷——如用動(dòng)態(tài)插圖呈現(xiàn)“AttheZoo”話題中的動(dòng)物習(xí)性，配合擬聲詞（“Thelionroars.Thebirdchirps.”）增強(qiáng)聽覺記憶。練習(xí)冊(cè)可融入“聽力尋寶”“情景配音”等游戲化任務(wù)，在趣味性中滲透思維訓(xùn)練，例如五年級(jí)“CityLife”話題的聽力練習(xí)，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話繪制思維導(dǎo)圖，梳理交通方式、場(chǎng)所功能等信息，培養(yǎng)邏輯思維。二、內(nèi)容編排：構(gòu)建“話題-語(yǔ)料-活動(dòng)”的立體框架（一）話題設(shè)計(jì)：生活化場(chǎng)景與能力梯度的平衡教材話題需覆蓋“日常交際-社會(huì)認(rèn)知-文化體驗(yàn)”的梯度：低年級(jí)以“個(gè)人生活”（如飲食、玩具）為主，通過“Let’sOrderFood”等對(duì)話培養(yǎng)基本聽說能力；中年級(jí)拓展至“社區(qū)生活”（如購(gòu)物、就醫(yī)），引入“Excuseme,whereisthehospital?”等功能句；高年級(jí)延伸至“文化對(duì)比”（如中西方節(jié)日），通過“ListeningtoaDragonBoatFestivalStory”提升跨文化理解。練習(xí)冊(cè)則需針對(duì)每個(gè)話題設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固-拓展遷移”的分層任務(wù)，例如三年級(jí)“Colors”話題后，練習(xí)冊(cè)可設(shè)置“聽指令涂色”（基礎(chǔ)）和“描述教室物品顏色并錄音”（拓展）。（二）語(yǔ)料選擇：真實(shí)性與適配性的統(tǒng)一聽力材料應(yīng)貼近兒童生活語(yǔ)境，避免“教材式生硬對(duì)話”。例如四年級(jí)“Sports”話題的聽力語(yǔ)料，可采用校園廣播稿、體育賽事解說片段等真實(shí)語(yǔ)篇，保留“Wow,he’ssofast!”“Let’scheerforthem!”等自然表達(dá)。口語(yǔ)訓(xùn)練則需提供“半開放”語(yǔ)料支架，如五年級(jí)“TravelPlans”的對(duì)話模板：“A:Wherewillyougo?B:I’llgoto______.A:Whatwillyoudothere?B:I’ll______.”既保證語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，又為學(xué)生留白創(chuàng)造空間。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“機(jī)械模仿”到“交際創(chuàng)造”的進(jìn)階教材活動(dòng)需遵循“感知-模仿-運(yùn)用-創(chuàng)造”的層級(jí)：感知層：通過“聽兒歌圈詞”“看動(dòng)畫填空”等活動(dòng)熟悉語(yǔ)料；模仿層：設(shè)計(jì)“跟讀錄音并標(biāo)注語(yǔ)調(diào)”“分角色朗讀對(duì)話”任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；運(yùn)用層：開展“小組采訪”（如調(diào)查同學(xué)的周末計(jì)劃）、“情景短劇表演”等互動(dòng)活動(dòng)；創(chuàng)造層：布置“改編對(duì)話”“創(chuàng)編英語(yǔ)小故事”等開放性任務(wù)。練習(xí)冊(cè)則需配套“聽后反思”（如“我沒聽懂的句子是______，原因可能是______”）和“口語(yǔ)自評(píng)”（如用星級(jí)評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)音、流利度），促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。三、教學(xué)實(shí)踐：教材與練習(xí)冊(cè)的協(xié)同運(yùn)用策略（一）課堂整合：構(gòu)建“聽說閉環(huán)”教學(xué)流程以六年級(jí)“EnvironmentalProtection”話題為例，課堂可按以下流程推進(jìn)：1.熱身激活：播放教材中的環(huán)保公益廣告視頻，學(xué)生聽后用1-2個(gè)詞概括主題（輸入感知）；2.新授建構(gòu)：學(xué)習(xí)對(duì)話“ReducingPlasticUse”，通過“聽關(guān)鍵詞填空”“模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”掌握核心句型（輸入內(nèi)化）；3.鞏固運(yùn)用：分組完成練習(xí)冊(cè)的“情景對(duì)話填空”，并拓展討論“學(xué)校的環(huán)保行動(dòng)”（輸出實(shí)踐）；4.拓展延伸：布置“采訪校長(zhǎng)關(guān)于校園環(huán)保措施”的任務(wù)，學(xué)生錄制音頻上傳班級(jí)平臺(tái)（輸出創(chuàng)造）。（二）分層訓(xùn)練：適配不同水平學(xué)生的需求基礎(chǔ)層：練習(xí)冊(cè)設(shè)置“聽選圖片”“補(bǔ)全單詞”等任務(wù)，強(qiáng)化語(yǔ)言形式掌握；進(jìn)階層：設(shè)計(jì)“聽后轉(zhuǎn)述”“觀點(diǎn)辯論”（如“Shouldwestopusingplasticbags?”），提升思維深度；挑戰(zhàn)層：提供英文動(dòng)畫片段（無字幕），要求學(xué)生撰寫聽力腳本并配音，培養(yǎng)綜合能力。教師需建立“練習(xí)冊(cè)錯(cuò)題檔案”，分析學(xué)生的共性問題（如數(shù)字聽力混淆、連讀弱讀理解困難），在后續(xù)教學(xué)中針對(duì)性強(qiáng)化。（三）評(píng)價(jià)反饋：過程性與終結(jié)性的結(jié)合過程性評(píng)價(jià)：采用“聽說成長(zhǎng)檔案袋”，收錄學(xué)生的課堂錄音、練習(xí)冊(cè)自評(píng)表、小組互評(píng)記錄，關(guān)注能力發(fā)展軌跡；終結(jié)性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“情境化聽說測(cè)試”，如模擬“機(jī)場(chǎng)問詢”場(chǎng)景，學(xué)生完成“聽廣播找登機(jī)口”“與工作人員對(duì)話”等任務(wù)，考查真實(shí)交際能力。結(jié)語(yǔ)：以教材為舟，以練習(xí)為槳，駛向語(yǔ)言素養(yǎng)的彼岸小學(xué)英語(yǔ)聽說訓(xùn)練教材與練習(xí)冊(cè)的價(jià)值，在于為兒童搭建從“語(yǔ)言學(xué)習(xí)