2025年綜合實踐課程考試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共10分）1.綜合實踐課程中“項目式學習（PBL）”的核心特征是：A.教師主導知識傳授B.圍繞真實問題展開探究C.以標準化測試為評價依據(jù)D.側(cè)重理論知識的系統(tǒng)學習2.某小組在“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”中，發(fā)現(xiàn)問卷回收率僅35%，最可能的改進措施是：A.增加問卷發(fā)放數(shù)量B.縮短問卷填寫時間，優(yōu)化問題表述C.改用線上調(diào)查平臺D.擴大調(diào)查樣本覆蓋范圍3.實踐活動中，學生需使用無人機拍攝社區(qū)綠化情況，需重點關(guān)注的倫理與安全問題是：A.無人機品牌選擇B.拍攝內(nèi)容的版權(quán)歸屬C.飛行高度是否符合空域管理規(guī)定D.拍攝畫面的后期剪輯技巧4.綜合實踐課程強調(diào)“跨學科整合”，以下案例最符合這一要求的是：A.物理課上學習電路知識后制作簡易臺燈B.結(jié)合語文寫作與美術(shù)繪畫完成“我的校園”主題手賬C.生物課調(diào)查校園植物種類并制作標本D.歷史課研究本地古建筑歷史并撰寫報告5.對實踐活動成果進行“表現(xiàn)性評價”時，關(guān)鍵評價維度不包括：A.團隊協(xié)作效率B.問題解決的創(chuàng)新性C.成果的形式美觀度D.探究過程的規(guī)范性二、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某中學九年級（3）班開展“老舊小區(qū)適老化改造”實踐項目。小組A在前期調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，社區(qū)60歲以上老人占比42%，其中23%獨居；小區(qū)樓梯無扶手，部分單元門狹窄，老年人出行困難。但在方案設計階段，小組成員出現(xiàn)分歧：甲同學主張“加裝電梯是核心，其他問題可后續(xù)解決”；乙同學認為“應優(yōu)先改造樓梯扶手和單元門，成本低且覆蓋更多老人”；丙同學提出“需引入智能安防設備，解決獨居老人安全問題”。問題：如果你是項目指導教師，將如何引導學生化解分歧并完善方案？請結(jié)合綜合實踐課程的實施原則說明具體策略。案例2：某小學五年級“鄉(xiāng)村生態(tài)保護”實踐小組在實地考察時，發(fā)現(xiàn)村民為增加收入，計劃將一片濕地改造成魚塘。小組試圖說服村民放棄該計劃，但村民回應：“濕地里的鳥又不能當飯吃，魚塘一年能多賺3萬塊，你們小孩懂什么？”問題：（1）分析小組溝通受阻的主要原因；（2）提出3條改進溝通策略，幫助小組有效傳遞生態(tài)保護價值。三、實踐操作題（30分）請以“人工智能在日常生活中的應用與反思”為主題，設計一個面向高中二年級學生的綜合實踐活動方案。要求包含以下內(nèi)容：1.活動目標（需分知識、能力、素養(yǎng)三個維度）；2.活動流程（分階段描述，至少包含前期準備、實踐探究、成果展示三個環(huán)節(jié)）；3.預期成果（需體現(xiàn)可操作性與創(chuàng)新性）；4.評價方式（需包含過程性評價與終結(jié)性評價的具體指標）。四、論述題（30分）《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，綜合實踐課程要“注重真實情境的創(chuàng)設，引導學生經(jīng)歷完整的問題解決過程”。請結(jié)合具體案例，論述“真實情境”在綜合實踐課程中的價值，并分析教師在創(chuàng)設真實情境時需注意的關(guān)鍵問題。參考答案一、單項選擇題1.B（項目式學習以驅(qū)動性問題為核心，強調(diào)學生在真實情境中主動探究）2.B（低回收率多因問卷設計不合理，優(yōu)化問題表述可提升填寫意愿）3.C（無人機使用涉及公共安全與空域管理法規(guī)，是倫理與安全的核心）4.B（跨學科整合需融合不同學科知識與方法，手賬制作結(jié)合語言表達與視覺藝術(shù)）5.C（表現(xiàn)性評價關(guān)注過程與能力，形式美觀度非關(guān)鍵維度）二、案例分析題案例1參考答案：（1）引導學生回歸項目目標：明確“適老化改造”的核心是“提升老年人生活便利性與安全性”，而非單一解決某類問題。（2）運用數(shù)據(jù)支撐決策：要求小組補充調(diào)研數(shù)據(jù)（如加裝電梯覆蓋的老人數(shù)量、樓梯扶手改造的受益人群比例、智能安防設備的實際需求度），用數(shù)據(jù)量化不同方案的效益。（3）引入利益相關(guān)者視角：邀請社區(qū)工作者、老年居民代表參與討論，了解老年人最迫切的需求（如高頻使用的樓梯扶手可能比低頻使用的電梯更重要）。（4）提出整合方案：建議“分階段實施”——短期改造樓梯扶手和單元門，中期申請電梯加裝政策支持，長期試點智能安防（如獨居老人一鍵呼叫裝置）。（依據(jù)綜合實踐的“問題導向”“合作探究”“實踐育人”原則，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動、多方參與實現(xiàn)方案優(yōu)化。）案例2參考答案：（1）溝通受阻原因：①小組未理解村民核心需求（經(jīng)濟收益），僅強調(diào)生態(tài)價值，未建立利益聯(lián)結(jié)；②溝通方式單向（說服而非對話），未傾聽村民訴求；③缺乏具體替代方案（如濕地生態(tài)旅游、觀鳥經(jīng)濟等可帶來收入的建議）。（2）改進策略：①共情先行：肯定村民增加收入的合理需求，表達“希望共同找到既賺錢又保護濕地”的合作意愿；②數(shù)據(jù)支持：展示濕地生態(tài)價值（如維持水土、調(diào)節(jié)氣候）對農(nóng)業(yè)的長期效益，或提供周邊地區(qū)“濕地+旅游”成功案例（如某村發(fā)展觀鳥基地年增收5萬元）；③提出替代方案：建議“部分區(qū)域保留濕地用于生態(tài)旅游，部分區(qū)域小范圍開發(fā)魚塘”，并協(xié)助聯(lián)系文旅部門爭取補貼；④邀請村民參與：讓村民擔任“生態(tài)向?qū)А被颉皾竦乇Ｗo志愿者”，使其成為生態(tài)保護的受益者而非被動執(zhí)行者。三、實踐操作題參考答案活動方案：人工智能在日常生活中的應用與反思1.活動目標：-知識維度：了解人工智能（AI）在醫(yī)療、教育、交通等領域的典型應用場景；掌握AI技術(shù)的基本原理（如機器學習、計算機視覺）。-能力維度：能通過訪談、問卷調(diào)查等方法收集AI應用的用戶體驗數(shù)據(jù)；能分析AI技術(shù)的優(yōu)勢與潛在風險（如隱私泄露、就業(yè)替代）。-素養(yǎng)維度：形成對技術(shù)發(fā)展的辯證認知，培養(yǎng)“負責任創(chuàng)新”的意識；提升跨學科整合能力（融合信息技術(shù)、社會學、倫理學知識）。2.活動流程：-前期準備（1周）：①分組（4-5人/組），每組選擇1個AI應用領域（如醫(yī)療AI、智能教育助手、自動駕駛）；②教師提供學習資源（如《人工智能與未來社會》科普視頻、《新一代人工智能倫理規(guī)范》摘要）；③各組設計調(diào)研工具（如針對醫(yī)療AI的醫(yī)生訪談提綱、針對智能教育助手的學生問卷）。-實踐探究（3周）：①實地調(diào)研：訪問醫(yī)院（觀察AI輔助診斷系統(tǒng)）、學校（體驗智能作業(yè)批改工具）、科技企業(yè)（參觀自動駕駛測試場景）；②數(shù)據(jù)整理：分析訪談記錄（如醫(yī)生對AI誤診率的反饋）、問卷結(jié)果（如學生對智能助手情感陪伴功能的需求度）；③深度研討：圍繞“AI是否會替代人類工作”“AI決策的倫理責任由誰承擔”開展辯論會，邀請信息技術(shù)教師、倫理專家參與。-成果展示（1周）：①每組提交《XX領域AI應用現(xiàn)狀與反思報告》（含數(shù)據(jù)圖表、案例分析）；②舉辦“AI與生活”主題展覽，通過海報、短視頻、模型演示（如自制語音助手工作原理模型）展示成果；③面向全校開展“我理想中的AI生活”創(chuàng)意演講，鼓勵提出“AI+傳統(tǒng)行業(yè)”的創(chuàng)新應用設想。3.預期成果：-可操作性成果：完成4份領域調(diào)研報（含100份有效問卷、20份訪談記錄）；制作6個AI應用場景演示模型。-創(chuàng)新性成果：提出“AI+社區(qū)養(yǎng)老”方案（如結(jié)合智能監(jiān)測與人工關(guān)懷的適老化服務系統(tǒng)）；設計“青少年AI倫理行為準則”（如不濫用AI提供虛假信息）。4.評價方式：-過程性評價（占40%）：①調(diào)研工具設計的合理性（10%）；②團隊分工與協(xié)作效率（10%）；③探究過程的記錄完整性（如調(diào)研日志、問題解決記錄，20%）。-終結(jié)性評價（占60%）：①報告質(zhì)量（數(shù)據(jù)分析深度、觀點創(chuàng)新性，30%）；②展示效果（表達清晰度、互動性，20%）；③反思深度（對AI技術(shù)利弊的辯證思考，10%）。四、論述題參考答案“真實情境”的價值分析：真實情境是綜合實踐課程的“生命載體”，其核心價值體現(xiàn)在三方面：1.激發(fā)主動探究動力：如某初中“社區(qū)微更新”項目中，學生因親身經(jīng)歷小區(qū)公共空間雜亂、老人無處休憩的問題，主動調(diào)研居民需求、設計“口袋公園”方案，這種“問題來自生活”的情境比虛擬任務更能調(diào)動內(nèi)在動機。2.促進知識遷移應用：在“校園垃圾分類”實踐中，學生需綜合運用化學（可回收物成分）、數(shù)學（垃圾產(chǎn)生量統(tǒng)計）、社會學（居民行為改變理論）知識設計分類方案，真實問題的復雜性倒逼跨學科知識的融合。3.培養(yǎng)社會責任感：某高中“鄉(xiāng)村振興”項目中，學生深入農(nóng)村調(diào)研農(nóng)產(chǎn)品滯銷問題，通過電商直播幫助村民銷售水果。這種“直接服務他人”的情境讓學生體會到個人行動與社會發(fā)展的聯(lián)結(jié)，強化責任意識。教師創(chuàng)設真實情境的關(guān)鍵問題：1.情境需“真問題”而非“假任務”：避免為活動而設計的“偽情境”（如“假設你是市長”），應從學生生活、社區(qū)需求中挖掘真實矛盾（如“校門口交通擁堵”“舊書資源浪費”）。例如，某小學從“學生抱怨書包過重”出發(fā)，開展“輕量化學習用品設計”項目，問題源于學生真實體驗，探究更有針對性。2.情境需“可介入”且“有生長空間”：情境難度應符合學生能力，同時保留探索空間。如“社區(qū)老年手機使用困難”項目中，教師可引導學生從“制作簡易使用手冊”起步，逐步發(fā)展為“定期開展手機課堂”“設計適老化APP界面”，情境隨學生能力提升動態(tài)擴展。3.情境需“聯(lián)結(jié)多方資源”：真實情境往往涉及學校、家庭、社區(qū)、企業(yè)等多方主體。教師需扮演“資源協(xié)調(diào)者”角色，如聯(lián)系社區(qū)居委會獲取支持、邀請行業(yè)專家（如環(huán)保工程師、非遺傳承人）參與指導。例如，“傳統(tǒng)手工藝保護”項目中，教師聯(lián)合本地陶藝大師開設工作坊，學生在真實的工藝傳承場景中學習，實踐成果更具社會價值