II緒論隨著語文課程標準的不斷改進并且頒布實施，對小學語文教師提出了更高的要求，要求教師不斷更新教學理念，發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。《義務教育語文課程標準》（2022年版）中要求教師從學生語文的生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的學習積極性和激發(fā)小學生的求知欲望；這就需要教師不斷的更新小學語文教學法，提高教學水平，但是不論是哪一種語文教學法，課前導入都是教學開始的第一步，具有極其重要的意義。在新華字典中“導”的意思是引導，指引，帶領，“入”的意思是進入學習。在《小學語文教學設計》中導入設計中提出：“導入”就是老師引導學生進入學習，是為即將開展的教學活動而進行的必不可少的對學生學習上的心理和生理上的喚醒和鋪墊。蘇聯(lián)著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說過“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！倍W語文課堂又恰恰是需要情感態(tài)度與現(xiàn)實生活聯(lián)系的一門課堂。通過實踐證明，積極主動的學習動機和學習注意集中力是課堂教學成功的關鍵一環(huán)，特別是小學一年級的孩子他們的注意力還不能很好的集中，一年級小學生由于他們本身的自制力相對高學段的學生來說還較差，特別是在課間休息之后，很多時候無法及時將注意力轉移到語文課堂中來，而課前導入這個環(huán)節(jié)就可以及時的把一年級的孩子帶入到課堂教學中來。由此語文課前導入這一環(huán)節(jié)在小學一年語文課堂教學中的重要性。但就目前實習的情況來看，小學語文課堂導入環(huán)節(jié)中存在著導入的方式相對比較單一，形式化嚴重的問題，不能充分發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的真正作用，甚至有些老師根本不在乎課前導入這一環(huán)節(jié)導致學生無法提起學習的興趣，從而拉低了語文教學的效率。筆者通過實習的小學一年級語文課前導入的教學現(xiàn)狀的多方面的研究，并且根據(jù)現(xiàn)狀提出可行的改進策略，從而更好的提高語文課堂教學效率，使學生更好更快的融入課堂中從而更好的掌握語文知識。筆者通過不斷的查閱資料文獻發(fā)現(xiàn)針對語文課堂導入這一問題的研究國內(nèi)外很多學者取得顯著的成果，但是專門針對具體的小學一年級的語文課前導入的研究相對來說比較少。但是在“雙減”政策的要求下，小學一年級的語文課堂效率顯的尤為重要。因此通過對現(xiàn)有的狀況研究，希望可以為東風小學一年級的語文教師提供一些可以具體操作的實用性的改進策略。

文獻綜述很多學者都非常認可學習興趣的重要性，認為學習興趣是直接推動學生參與學習活動的心理動因，語文課的導入設計必須能夠激發(fā)學生的興趣。藝術導入能激發(fā)學生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學生的學習熱情高漲，就能主動參與到新課的學習中去，并獲得良好的學習效果。（1）對導入的方法的研究教師在開展課堂教學時，要利用各種教學媒體，使用各種的藝術導入技能，把同學們所學過的知識，利用新知識與舊知識之間的邏輯關系，巧妙地鋪設橋梁，銜接新知識與舊知識，使同學們既復習了舊知識，又為新知識的學習開了個好頭。正所謂“溫故而知新”。何淑玲在《淺談小學語文課的幾種導入方法》提出，激情導入是語文導入的重要方法。就是指用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學生深受感染，激情澎湃。激情導入也可充分發(fā)揮學生的自主性，提高學生的朗讀與背誦能力。教師可根據(jù)教學內(nèi)容，選擇相關的詩文，請同學上臺作激情朗誦，把學生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以提問一些學過的詩歌或者名言，以引起學生的興趣或者加深學生的印象。根據(jù)教學內(nèi)容，教師可以提問一些學過的詩歌或者名言，以引起學生的興趣或者加深學生的印象。教師根據(jù)教學內(nèi)容，假設問題情境，引導學生思辯，造成觀點沖突，既激活學生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。王文剛在《淺談小學語文課的導入技巧》中提出，課前安排一個跟課文相關的游戲節(jié)目，讓同學積極參與，也是進行課前導入的好方法。教師在課堂上還可以利用教學掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫等教具，幫助學生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。（2）課前導入的作用研究張海路在《初級漢語綜合課課前導入研究》提出，語文教師在課堂教學中只要長期堅持藝術導入，就不僅能潛移默化地養(yǎng)成學生的審美情趣，而且能幫助學生判別真善美與假惡丑，樹立正確的人生觀、價值觀。這種影響是長久的，甚至會影響學生的一生。孟躍紅在《淺談小學語文課新課導入的技巧》提出，只有教師充滿個性特征的課堂教學，才能激活整個課堂，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，才能激發(fā)學生的學習語文的熱情，從而使語文學科被學生所喜歡，語文所蘊含的民族文化神韻才能被學生所了解，所延續(xù)。所以說藝術導入是語文學科教學煥發(fā)生命力的重要形式。張莉琳在《小學語文課前導入的教學策略》提出，故事導入是針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內(nèi)容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學生的這個心理因素，變學生的好奇心為濃厚的學習興趣，就能起到意想不到的效果。目前，眾多學者對課前導入的現(xiàn)狀和作用進行了研究分析，探究了課前導入的方式。但是，大部分的學者都是非常粗泛的進行研究，缺乏對具體的課堂課前導入的深入研究。RogerGower&SteveWalters“Statingthelesson”教學方法進行了深入研究。他們認為，在“Statingthelesson”中，應該采用多元化的教學手段，例如，將課堂活動變?yōu)楦菀鬃屓私邮艿纳鐣顒?，該方法的要義是讓學生能自由與老師交流，彼此能相互了解，通過日常中常見的場景進行課堂導入，如新聞播報、節(jié)日慶祝等，來吸引學生的注意力，提高學生的參與度，使他們能在輕松的氛圍中建立良好關系，自然而然的進入到新知識的學習中來，啟發(fā)思維，獲得新知識。同時，以導論的方式，引導學生注意他們將要學習的新知識內(nèi)容，以簡潔明了的方式闡述新知識的內(nèi)容，從而有效的提高課堂效率。James.M,Cooper(1992)說過，導入的目的是要喚起學生的學習興趣，提高他們參與課堂學習的欲望。Willis(1996)把任務型課堂分為三個階段，簡單來說，就是任務前、任務中和任務后三個部分。其中，任務前就包含了課堂導入部分。課堂內(nèi)容講授屬于任務中部分，為了高效課堂的達成，需要課堂導入部分來鋪墊。通過五分鐘左右的時間，將所要講授的內(nèi)容，與熟悉的場景結合，以簡潔明了的形式表達出來，使得學生能對教學任務有一個全面的認知，從而有效的完成新知識的學習。Arends(1998)對課堂導入的作用進行了如下闡述，課堂結構對課堂的開始部分（課堂導入）要求非常嚴格，這個開始對總體來說，目前課前導入的相關文獻數(shù)量較多，但集中對具體班級課前導入現(xiàn)狀和問題的文獻較少。在研究方法中主要采用定量研究，缺乏問卷調(diào)差等定性研究。且目前在小學語文教學中課前導入的實證研究也較少。相比于前人的研究，本人著重研究課前導入的具體實施方法，以期更好地提升教學課堂質(zhì)量。

會澤縣東風小學一年級語文課前導入的教學現(xiàn)狀研究1引言課堂導入對教學環(huán)節(jié)非常重要，是教學環(huán)節(jié)的開頭和引入。首先在進行正課之前，課堂導入能夠有效的將課間休息和上課之間進行銜接，通過課堂導入，能夠讓學生從休閑的氛圍中進入正式緊張的學習狀態(tài)，因此這也就要求課堂導入要吸引學生的注意力，同時具有一定的學術意義。心理學研究結果也表明，令學生耳目一新的“新異刺激”會使學生很快的將精力轉移。從此處進行分析，課堂導入絕不是可有可無，而是至關重要的課堂導入質(zhì)量較高，能夠提升學生對于知識的求知欲，也能讓學生的學習興趣得到激發(fā)，從而提高學生學習的效果。1.1問題的提出在語文課堂標準中明確提出，語文教師要重視對課堂資源的開發(fā)，通過創(chuàng)造不同的各類活動增強學生學習使用語文的意識，從而讓學生的語文能力得到切實提高。在新課程基本理念下，教師必須要面向全體學生，讓學生的語文素養(yǎng)得到提升，重視語文自身的熏陶和感染作用，注重教學內(nèi)容的合理價值取向，進行課前導入，能夠踐行《語文課程標準》，深化理論。同時，在課堂教學中通過多種課前導入藝術使學生的認知與情感融入到語文教學中，以此達到更好的學習效果與課堂效果。1.2研究意義1.2.1理論意義課堂導入對教學環(huán)節(jié)來說至關重要，通過語言或動作拉開一節(jié)課的序幕，讓學生進入課堂，能夠激勵學生合理的完成學習任務，激發(fā)學習興趣，從而掌握知識。目前我國小學語文課堂導入存在著導入理論不夠完善的問題，通過對目前小學課堂導入的理論進行分析和研究，能夠讓學生對課堂的積極性更強，激發(fā)學習興趣，讓課堂內(nèi)容更加豐富，讓學生在學習的過程中主體地位得到明確提升。對課堂導入的特點和方法進行研究，能夠讓教師深化理解課堂導入的現(xiàn)狀，從而科學地進行教學活動的設計，讓教學活動能夠環(huán)環(huán)相扣，讓語文教學能夠掌握其自身特有的學科特點，以情動人。研究語文知識，研究語文課堂導入的過程和方法，能夠讓教師在課堂導入時，將導入內(nèi)容和學生的實際情況進行有效結合，在教學過程中能夠真正做到因材施教，讓導入實現(xiàn)主體和主導之間的互動，讓教學目標達成，能夠豐富我國小學課堂課前導入的理論依據(jù)，促進發(fā)展。1.2.2實踐意義目前，很多課堂的課前導入還存在著一定的問題，對課前導入進行研究，能夠切實對教師課堂導入的問題進行分析，針對會澤縣東風小學的課堂導入現(xiàn)狀對教師的課前導入進行優(yōu)化，能夠為我國小學語文課堂課前導入提供積極的參考。1.3研究方法1.3.1文獻法本文通過對記錄小學課堂導入研究的文章進行閱讀和深入分析。1.3.2觀察法本文通過對對會澤縣東風小學課堂導入的現(xiàn)狀和具體情況進行觀察分析，探究課堂導入環(huán)節(jié)實際存在的問題。1.3.3問卷調(diào)查法本文通過對會澤縣東風小學課堂導入的情況進行問卷調(diào)查和具體分析。1.4核心概念界定1.4.1課前導入王寶大在編著的《導入技能結束技能》一書中指出導入是指在講解新知或教學活動開始之時，教師有意識、有目的的引導學生進入新的學習時境的一種方式，是課堂教學的啟導環(huán)節(jié)、領起環(huán)節(jié)。課堂導入是教師在上課之前，按照本堂課的內(nèi)容、教學任務、課本知識結構等設計一個豐富、有趣、短小、吸引力強的內(nèi)容，進行導入并實施，盡可能在最短的時間抓住學生的興趣和注意力，加強學生對新知識學習的主動性，調(diào)動學生的學習積極性，進而增強課堂教學效率。1.4.2藝術藝術是通過手段和媒介的介入，通過塑造特定形象營造具體氛圍，從而反映現(xiàn)實，寄托情感的一種方式和文化藝術是用形象來反映現(xiàn)實生活，同時也具有非常典型性的社會意識情況。1.4.3課前導入藝術課前導入藝術是指教師在進行課前導入的時候，能夠自然的靈活的進行課前導入，較好的完成整個課堂的鏈接和切入。2小學語文教學的課前導入現(xiàn)狀一節(jié)課最為重點的便是課堂的開始?，F(xiàn)狀，在小學語文課堂教學中，教師應當合理的對課堂的節(jié)奏進行分析和掌握，合理運用課堂導入模式，讓學生的語文學習興趣得到提升，從而方便后面的課堂學習。隨著目前課堂導入作用越來越被教師和課堂所重視，目前會澤縣東風小學很大部分教師都采用了課堂導入這一手段，通過課堂導入為后續(xù)教學工作進行輔助。但是對會澤縣東風小學進行分析不難發(fā)現(xiàn)，目前的導入模式較為單調(diào)傳統(tǒng)，在導入過程中較為枯燥，很多時候?qū)W生的注意力很難被吸引，導入效果也不不理想。其主要體現(xiàn)在很多老師大多通過名人名言或者等切入點進行課堂導入，學生對這種方式缺乏興趣，精力難以較長時間集中，因此此類課堂導入的作用并不明顯。課堂導入作為完結完整課堂的起始階段，對整個課堂的作用提升有著非常重要的作用，同時課堂導入也能夠奠定整個課堂的基調(diào)。課堂導入作為教師需要掌握的技能之一，合理使用課堂導入方式選擇性使用課堂導入技能決定著教師課堂的質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)，對會澤縣的小學語文教師隊伍進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，目前該小學的教師素質(zhì)還有很大的提升空間。如果課堂導入總是單調(diào)無味的，最終也會失去其存在的意義，由此課間小學語文教師課堂導入技能的發(fā)展不僅有巨大的提升空間，也更有提升的必要。2.1學生方面目前，會澤縣東風小學普遍使用課前導入這一方法引入新課，通過問卷調(diào)查，筆者了解了會澤縣東風小學課前導入的現(xiàn)有情況。通過問卷調(diào)查方式了解會澤縣東風小學課前導入的情況。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷58份，共收回有效問卷56份，回收率為99%。本次問卷調(diào)查的時間為2020年10月6日，采取的是不記名問卷調(diào)查法,分別體現(xiàn)在選擇題8道，具有一定的代表性意義。對回收的56份調(diào)查問卷，筆者進行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析，主要分析如下：2.1.1課前導入的重要性調(diào)查圖2-1課堂導入重要性認知調(diào)查在調(diào)查回收的56份問卷中，其中有42名教師認為課前導入是非常重要的，有10名教師認為課前導入一般，沒有特別重要，有4名教師認為課前導入不重要?？磥恚壳按蟛糠纸處煻颊J知了課前導入的重要性，重視在語文課堂中的課前導入階段。調(diào)查結果如表一所示。2.1.2課前導入的興趣調(diào)查為了深入了解學生對具體課堂中課堂導入的興趣，通過問卷形式進行了研究。在調(diào)查回收的56份問卷中，有31名學生認為，目前的語文課堂課前導入是有趣的，自己對課堂導入有興趣，對后面的課堂內(nèi)容有好奇心。有20名學生認為，目前語文的課堂導入和后面的課堂正課內(nèi)容質(zhì)量差別不大，沒有太大興趣。有5名學生認為，在課堂導入的過程中，毫無興趣，認為課堂導入浪費時間。圖2-2學生對課堂導入的興趣比例2.1.3課前導入能接受的時間調(diào)查在課堂導入的過程中，不僅僅方式非常重要，時間也非常重要。為了了解學生較為接受的課堂導入時間，通過對問卷調(diào)查學生能夠接受課堂導入的時間進行整理，發(fā)現(xiàn)學生認為課堂導入最適宜的時間在3-5分鐘左右，少于3分鐘會導致認知不夠，而時間過程也會導致學生的興趣不強。表2-1學生接受的課前導入時間情況表間5632.2教師方面2.2.1課堂導入的重要性目前所有老師都有一定的共識，認為課堂導入是非常重要的，并且在平時的教學過程中也注重課堂導入這一環(huán)節(jié)的設計和安排，但是只有少數(shù)教師能夠做到課堂導入全部進行認真設計和導入，其他老師大部分情況是通過對別的老師的教案進行借鑒和考慮，缺乏對課堂導入的精心設計。2.2.2課堂導入的依據(jù)在課堂導入的過程中，教師設置課堂導入的依據(jù)存在著不同，有的老師更注重學生的接接受情況，因此課堂導入設計的不夠深入，較為淺顯。而有的老師則是根據(jù)學生的興趣點來進行分析，讓課堂導入較為活潑有趣。教師們是導入的方式也不同，有的老師是通過專研教材和學生特點，進行實踐設計。有的老師則是根據(jù)具體的經(jīng)驗利用平時的教學積累進行設計，有的老師是通過以他人教案設計為輔助進行自己課堂導入的設計。在平時的教學設計中，由于目前多媒體設備較為普遍，很多老師采用創(chuàng)設教學情境的方式進行課堂導入，老師通過用心研究語文教學內(nèi)容的內(nèi)核和學生感興趣的點，通過故事和視頻進行導入，讓學生的學習興趣較強。而在課堂導入的側重點上，老師也存在著較大的不同，有的側重于提升學生對課堂導入的情感性和共鳴，有的側重課堂導入的有趣性和活潑，有的則重視課堂導入傳播的知識性。2.2.3課前導入的特點和效果在討論導入方式的時候，老師們對課堂導入的特點進行了舉例，老師也能結合自己講過的一些實際課堂進行驗證，但是很多老師表示在課堂導入過程中自己缺乏對課堂導入系統(tǒng)的了解，只是通過自己在實踐中的經(jīng)驗進行分析。很多時候由于教學任務較為繁重，導致新課的導入流于形式，缺乏針對性和深度。對課堂導入評價過程中，老師們更多時候是依據(jù)于自己的經(jīng)驗和反饋，沒有更多的對課堂導入之后的效果進行關注。通過和老師的訪談不難發(fā)現(xiàn)，老師在課堂導入的過程中不夠尊重學生的主體性，在實際教學中，課堂導入的作用也不是那么明顯。2.3師生互動方面在課前導入的過程，通過和學生構建起互動，能夠讓課前導入的模式更加靈活，具有藝術性。目前會澤縣小學課堂導入缺乏互動性，很多時候老師單方面的進行引導學生缺乏和老師的互動，主要如以下表現(xiàn)。有時候老師課堂導入過程非常的短，僅僅通過一分鐘幾句話帶過，只是做一個簡單的銜接，缺乏有效性趣味性的目的。有一些老師則對課堂導入較為重視，卻缺乏對課堂導入時間和氛圍的合理把握，導入內(nèi)容過程過長，學生對新課學習的重點難以明確，對知識的探索也比較迷茫，這兩種方式都讓老師將課堂導入的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來。這兩種現(xiàn)象都導致了在整個課前導入的過程中，老師很多時候仍然是自顧自的進行講課，缺乏和學生之間的互動。在課堂導入中，多是使用一套模式解釋將要傳授的內(nèi)容。如此簡單的課堂導入模式，難以吸引學生的注意，自然也難以激發(fā)學生對語文的學習興趣，久而久之，便會導致學生逐漸對語文學習失去信心。3小學語文教學課前導入存在的問題3.1課前導入生硬、缺乏靈活性根據(jù)調(diào)查分析，會澤縣東風小學存在著課前導入生硬、缺乏靈活性等問題。其中有學生表示，課前導入的過程中，老師大部分采用播放ppt和簡單的引入方式進行課堂導入，導入時間控制在3分鐘左右，學生認為這導入方式相對比較生硬。為了深入了解會澤縣東風小學課堂導入的現(xiàn)狀，本人對小學課堂進行了觀察，課堂觀察記錄如下。導入：上節(jié)課我們重點朗讀了課文，幾位同學用他們聲情并茂的朗讀把我們帶入了一個萬物復蘇、生機盎然的美妙季節(jié)——春天，也使我們這些自小在大南方的人禁不住對北國的早春心生向往——不瞞大家說，昨晚，在睡夢里，我就已經(jīng)暢游過北國的春天(學生笑)。這節(jié)課，我們就來具體分析一下北方和南方有什么不同，北方的早春到底美在哪里。下面，我們讓我們來跟隨朱自清，走入美麗的春天。小學語文教師在課程導入的環(huán)節(jié)過程中，出現(xiàn)了未能使學生集中注意力的現(xiàn)象。教師導入課程的模式過于單一，從而使課堂導入平淡無奇且過于煩瑣。因此，課堂的導入環(huán)節(jié)缺乏新意，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在進行課程導入的環(huán)境中，操作的流程不當，采取的導入模式較為單一，從而難以集中學生的注意力，無法提升教師課堂導入的技能。3.2教學方法比較刻板根據(jù)調(diào)查分析，會澤縣東風小學大部分導入方式都是通過提問方式導入，教學方法缺乏靈活性，較為刻板。小學語文老師在進行課堂導入的過程中，很多時候?qū)W生學習動機不夠重視，學生學習動機也沒有通過課堂導入得到激發(fā)，學生在學習語文知識的過程中不能夠充分投入，因此效率不高，同時小學生由于自身年紀的特點，思想較為分散，注意力很難集中，因此教師在進行課堂導入設計的過程中，應當考慮小學生的聯(lián)系情況，激發(fā)學生學習語文的興趣。但是由于傳統(tǒng)教育模式的影響根深蒂固，很多時候小學語文的課堂大多是傳統(tǒng)和沉悶的課堂導入也較為機械缺乏趣味性，活力和情感未得到體現(xiàn)。3.3課前導入模式化、缺乏互動性小學語文教師在進行課堂的導入環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了未能激發(fā)學生學習動機的現(xiàn)象，使學生不能夠充分地投入到語文知識的學習中，從而影響了小學生語文學習的效率。由于小學生自身的特點，注意力難以集中，學習的興趣難以被激發(fā)。因此，教師在進行課堂導入的過程中，應充分地激發(fā)小學生學習語文的興趣，但由于傳統(tǒng)教育模式的影響，使得小學的語文課堂沉悶壓抑，毫無新意，課堂的導入環(huán)節(jié)趣味不足，從而缺乏活力與情感。4優(yōu)化小學語文教學課前導入的對策4.1從興趣出發(fā)，靈活導入學起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造力。例如在進行教學《魚游到了紙上》時，教師讓學生進行課文齊讀后，可以通過提問等方式激發(fā)學生的積極性。比如說題目有沒有讓你產(chǎn)生好奇的地方，此時學生應當會對魚游到紙上這一動作進行思考，認為這是不可思議的動作，同時對于魚游到了紙上這一動作進行了激發(fā)了興趣，此時無需老師進行更多引導，學生對課文的積極性和好奇心就被激發(fā)起來。同時在學習語文課文《農(nóng)夫與蛇》時，老師可以通過板書的方式進行問題，提出你們怕蛇么，學生一般會做出肯定的回答，教師此時可以循循善誘提出新的問題。我們大家都怕蛇不愿意養(yǎng)蛇，但是有人卻愿意去外地買蛇來養(yǎng)這樣的人，大家是不是都很好奇呢，今天課文中就有一批這樣不正常的人，通過這樣的引入方式能夠激發(fā)學生對課文的興趣，同時學生會懷著好奇的心，通過閱讀課文的方式找尋答案。這種以興趣出發(fā)的方式對老師也提出了更高的要求，首先需要老師對學生的語文學習的興趣和學習程度進行了解，根據(jù)具體的學習課文確定課堂導入的內(nèi)容。其次在課堂導入的過程中，內(nèi)容要盡可能的貼近學生，學生能夠理解，才能夠提高學生對語文學習的自信心和積極性。第三要將每個課文教材的內(nèi)容提煉出來，通過提問和互動的方式引入課堂導入中去。當然并不是每個語文學習的課文內(nèi)容都有較強的趣味性，因此老師要合理了解語文課文學習的趣味點，針對學生的具體情況，提高學生對語文知識的學習興趣。例如語文學習課文中的《賣火柴的小女孩》時，在教學過程中，教師要先了解許多學生對于童話都有著自身的憧憬，對童話都有著向往的心態(tài)，對學生這一心態(tài)進行抓住，才能夠針對性的進行資料收集，然后引出需要導入的課文。如在賣火柴的小女孩中，教師可以引入，有一個人帶著一頂帽子，走在街上遇到了富翁，富翁嘲笑戴帽子的人說你戴的是什么東西，這也算是帽子嗎？而此時戴帽子的人并沒有難過和懷疑自己，而是及時反擊說你帽子下面是什么玩意兒，那算是腦袋嗎？從這個人的回答中我們可以看出戴帽子的人不卑不亢，以自己的聰明和機智反抗了富翁對自己的鄙視。此時，教師可以通過設置問題讓學生們思考戴帽子的人是誰，最終教師引出答案。最后，老師可以引入戴帽子的人就是安徒生，然后在安徒生所著的童話故事進行引入，比如說安徒生童話中的賣火柴的小女孩，然后讓學生對賣火柴的小女孩產(chǎn)生興趣，加深學生的記憶點和學習興趣。4.2注重導入的互動性在課堂導入的過程中，要注重導入的互動性，以互動的形式進行導入，需要教師合理選擇詼諧幽默的語言，使用這種語言能夠讓課堂氣氛瞬間活潑起來，也能讓學生的心跟著課堂走，學生學習新內(nèi)容的積極性也得到提升。在這樣的方式下，學生能夠抓住學習重點，在趣味性中學生對學習內(nèi)容的理解也能更深一層次。在注重趣味的同時互動導入性需要學生吸引學生的注意力可以通過小笑話、小品等等方式讓學生更加積極的參與到課堂中來。比如說在語文課堂中有一節(jié)課叫找駱駝，教師可以先通過謎語的方式，四腿長長脖子彎，然后讓學生思考，此則謎語的謎底是什么，學生會積極的進入猜謎語的氛圍中，氣氛也會活躍起來，而這種互動性也能夠讓教學課堂增加趣味學生的參與性，學生的思維之門一下被打開，學生在教師的引導中通過思考發(fā)現(xiàn)新知識，了解新知識，從而能夠產(chǎn)生勝利的愉悅?；訉敕▽蠋煹囊蟾撸紫刃枰蠋熈私饨虒W內(nèi)容，同時根據(jù)教學內(nèi)容設置問題，將必須學習的知識點和學生需要掌握的課堂難點，在對話的過程中進行問題的分析和理解，從而掌握應用知識。其次，教師在和學生互動過程中，一般是通過問題進行問題的難度需要合理確定，需要根據(jù)學校的層次進行，一般在互動過程中課堂問題可設置在5~10個，其中難度較高的問題，不宜過多1~2個即可，以供學習能力較強對知識理解較深入的學生進行思考，從而讓他們的思維能力和應用能力得到提升。難度較中等的問題，應當設置2~3個，讓中層次的學生進行探索，同時能夠緊跟課堂。簡單的問題設置3~5個，以鍛煉語文基礎較差的學生進行思考，同時也能夠讓所有的學生更加深入地理解課堂內(nèi)容，讓學生的語文水平得到提升。4.3結合具體的課文進行導入在互動過程中，教師應當鼓勵學生積極探索，通過自己的思考和探索去解決問題，而不是一味地依靠老師。在課堂導入的互動過程中，教師需要對學生預設的回答進行分析，合理選擇下一步啟發(fā)學生的方式，讓學生能夠更加積極的了解課文，以較為活潑的心態(tài)去學習和面對。課堂導入是課文內(nèi)容的濃縮，從導入的方式進行，簡潔而又實用，因此老師可以結合具體的課文進行導入，此時題目是一個很好使用的手段。題目是課堂內(nèi)容的濃縮題目，將課堂的內(nèi)容進行簡潔的概括，同時又能引領全文。如李白所寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的題目，將文章的內(nèi)核進行了揭示，通過題目的引入，學生對詩歌的內(nèi)容有一個初步的理解。而一個與眾不同具有自身特色的題目，能夠讓學生短時間內(nèi)被吸引。教師如果能夠合理的結合自己的課文內(nèi)容進行導入，能夠讓學生的興趣瞬間被抓住，有事半功倍的效果。這則要求老師對具體的課文進行分析，對題目中關鍵性的字詞進行解答和推演，引導學生在課文學習過程中跟著老師一起思考。比如在小學語文課文中有一篇課文叫《黃山奇石》，教師可以先通過板書的方式進行課題，然后提問通過題目大家可以了解此堂課，我們將學習黃山的什么，大家并會回答是黃山的石頭，教師此時可以繼續(xù)引導，是一般的石頭嗎？學生答，奇怪的石頭，并不是一般的石頭。此時老師對學生應當給予肯定，并且繼續(xù)引導，讀了這篇課文，我們能夠了解到這篇課文是專門向我們介紹黃山各種不同的石頭的，那么黃山到底有種哪種奇石，奇怪在哪里呢？大家一定都很想知道。通過抓住課題的方式引導學生進行學習，重點也得到了明確，學生的學習興趣得到了激發(fā)。老師在結合課文進行導入過程中應當注意變通，需要合理引入故事，從而導入更加的靈動自然。在這個過程中，教師應當抓住小學生喜歡聽故事的心理，通過不同的有趣的故事進行導入，不管是成語故事或是寓言故事，要和課文中介紹的某一主題相符合，與教材內(nèi)容相契合，來進行新課導入，讓學生以愛聽故事的心態(tài)積極去了解課堂內(nèi)容，讓小學生的學習動力得到提升。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，也可以通過游戲的方式進行導入，游戲?qū)敕ㄔ谡Z文課堂中時常出現(xiàn)，例如說在學習秋天的雨中，這一課文明顯是進行雨的講解，學生老師可以通過猜謎語的方式切合課堂主題進行導入，讓小學生積極的參與到課堂內(nèi)容中去，課堂的學習環(huán)境也就變得輕松自在。教師可以通過謎語的方式，如千線萬條線，落入水中全不見，讓學生進行謎語的猜測，從而能夠進行課堂的導入和講解。課堂導入10分鐘是小學語文課堂中的影子，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的課堂內(nèi)容進行導入貼合課文的內(nèi)容，能夠讓小學生的學習動機得到激發(fā)，讓學生更快的進入情境。4.4因材施教，積極討論課文中的情感不同，表現(xiàn)主題不同，也需要老師在課堂導入的過程中因材施教，合理選擇導入方式。有的課文中的情感非常的豐富，教學時可以通過情境的方式進行導入，教師通過有感情的選擇影片剪輯、音樂等等讓課堂的氛圍變得感性，創(chuàng)設具體的氛圍能夠讓學生的情感認知得到喚醒，然后讓學生進行文本的研究，才能夠深刻準確的體會到作者的意蘊和內(nèi)涵。比如說在學習《雅魯藏布大峽谷》時，老師可以選擇雅魯藏布大峽谷和別的景區(qū)的照片，然后問學生這些圖片美嗎？這些風景可以有哪些詞語來形容？在學生回答時教師可以接著導入，我們今天就來學習天下第一美景《雅魯藏布大峽谷》，通過這種因材施教的方式選擇不同的輔助手段，能夠讓課堂氛圍瞬間變得唯美，同時學生的探求欲望也就更強。每個學生自身的興趣和學習知識的能力不同，學生對課堂的預設不同，老師必須要學會根據(jù)學生的自身情況因材施教，對每個學生的具體情況進行深入了解，才能夠讓學生的學習興趣得到激發(fā)。同時教師應當不斷思考課堂導入的模式進行創(chuàng)新，從而讓課堂導入能夠?qū)崿F(xiàn)多樣性，讓學生對課堂導入的內(nèi)容能夠產(chǎn)生濃厚興趣。比如說再講解一次成功的實驗時，教師可以將事先準備的實驗產(chǎn)品放在講臺上，讓學生進行小組的方式進行實驗。當實驗結束后，教師可以讓學生熱烈討論引發(fā)此篇內(nèi)容的主題，從而進行課堂導入。采用這種創(chuàng)新型和實驗型的方式進行課堂導入，能夠讓學生的的好奇心和興趣得到激發(fā)和滿足，從而讓學生更加主動的參與到課堂上來。結語在小學語文課堂中，課堂導入的方法至關重要，能夠調(diào)動課堂的積極性，同時讓課堂知識在內(nèi)的趣味性得到提升，讓學生高效地參與到課堂學習中來。因此老師在進行課堂導入時要避免使用單一傳統(tǒng)的方式進行導入，要根據(jù)不同的導入方式進行，要不根據(jù)不同的課堂內(nèi)容進行導入方式的選擇，同時應當選取合理的課堂導入模式讓講解，讓課堂知識的講解趣味性得到提升，從而使學生的學習興趣和學習效率得到提高。只有這樣才能夠真正讓課堂導入的作用和意義得到發(fā)揮，一節(jié)成功的課堂導入能夠讓整個語文課堂變得高效有趣。

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