II緒論隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改進(jìn)并且頒布實施，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，要求教師不斷更新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中要求教師從學(xué)生語文的生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)小學(xué)生的求知欲望；這就需要教師不斷的更新小學(xué)語文教學(xué)法，提高教學(xué)水平，但是不論是哪一種語文教學(xué)法，課前導(dǎo)入都是教學(xué)開始的第一步，具有極其重要的意義。在新華字典中“導(dǎo)”的意思是引導(dǎo)，指引，帶領(lǐng)，“入”的意思是進(jìn)入學(xué)習(xí)。在《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》中導(dǎo)入設(shè)計中提出：“導(dǎo)入”就是老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，是為即將開展的教學(xué)活動而進(jìn)行的必不可少的對學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理和生理上的喚醒和鋪墊。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說過“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”而小學(xué)語文課堂又恰恰是需要情感態(tài)度與現(xiàn)實生活聯(lián)系的一門課堂。通過實踐證明，積極主動的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)注意集中力是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)，特別是小學(xué)一年級的孩子他們的注意力還不能很好的集中，一年級小學(xué)生由于他們本身的自制力相對高學(xué)段的學(xué)生來說還較差，特別是在課間休息之后，很多時候無法及時將注意力轉(zhuǎn)移到語文課堂中來，而課前導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)就可以及時的把一年級的孩子帶入到課堂教學(xué)中來。由此語文課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)在小學(xué)一年語文課堂教學(xué)中的重要性。但就目前實習(xí)的情況來看，小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中存在著導(dǎo)入的方式相對比較單一，形式化嚴(yán)重的問題，不能充分發(fā)揮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的真正作用，甚至有些老師根本不在乎課前導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)導(dǎo)致學(xué)生無法提起學(xué)習(xí)的興趣，從而拉低了語文教學(xué)的效率。筆者通過實習(xí)的小學(xué)一年級語文課前導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)狀的多方面的研究，并且根據(jù)現(xiàn)狀提出可行的改進(jìn)策略，從而更好的提高語文課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好更快的融入課堂中從而更好的掌握語文知識。筆者通過不斷的查閱資料文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)針對語文課堂導(dǎo)入這一問題的研究國內(nèi)外很多學(xué)者取得顯著的成果，但是專門針對具體的小學(xué)一年級的語文課前導(dǎo)入的研究相對來說比較少。但是在“雙減”政策的要求下，小學(xué)一年級的語文課堂效率顯的尤為重要。因此通過對現(xiàn)有的狀況研究，希望可以為東風(fēng)小學(xué)一年級的語文教師提供一些可以具體操作的實用性的改進(jìn)策略。

文獻(xiàn)綜述很多學(xué)者都非常認(rèn)可學(xué)習(xí)興趣的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是直接推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因，語文課的導(dǎo)入設(shè)計必須能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。藝術(shù)導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，使兒童情緒高漲，腦細(xì)胞活動迅速，神經(jīng)處于興奮狀態(tài)。因而學(xué)生的注意力得到高度集中，感知力、理解力和創(chuàng)新力都處于最佳發(fā)揮狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，就能主動參與到新課的學(xué)習(xí)中去，并獲得良好的學(xué)習(xí)效果。（1）對導(dǎo)入的方法的研究教師在開展課堂教學(xué)時，要利用各種教學(xué)媒體，使用各種的藝術(shù)導(dǎo)入技能，把同學(xué)們所學(xué)過的知識，利用新知識與舊知識之間的邏輯關(guān)系，巧妙地鋪設(shè)橋梁，銜接新知識與舊知識，使同學(xué)們既復(fù)習(xí)了舊知識，又為新知識的學(xué)習(xí)開了個好頭。正所謂“溫故而知新”。何淑玲在《淺談小學(xué)語文課的幾種導(dǎo)入方法》提出，激情導(dǎo)入是語文導(dǎo)入的重要方法。就是指用富有感染力的語言描摹一幅圖景或一種意境，從而讓學(xué)生深受感染，激情澎湃。激情導(dǎo)入也可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的朗讀與背誦能力。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相關(guān)的詩文，請同學(xué)上臺作激情朗誦，把學(xué)生引入到詩文的美妙意境中去，以此引入語文教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以提問一些學(xué)過的詩歌或者名言，以引起學(xué)生的興趣或者加深學(xué)生的印象。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以提問一些學(xué)過的詩歌或者名言，以引起學(xué)生的興趣或者加深學(xué)生的印象。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，假設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思辯，造成觀點沖突，既激活學(xué)生的思維積極性，又活躍課堂氣氛。王文剛在《淺談小學(xué)語文課的導(dǎo)入技巧》中提出，課前安排一個跟課文相關(guān)的游戲節(jié)目，讓同學(xué)積極參與，也是進(jìn)行課前導(dǎo)入的好方法。教師在課堂上還可以利用教學(xué)掛圖、模型、錄音、錄像、FLASH動畫等教具，幫助學(xué)生理解課文。教具分為視覺型教具、聽覺型教具、視聽型教具。（2）課前導(dǎo)入的作用研究張海路在《初級漢語綜合課課前導(dǎo)入研究》提出，語文教師在課堂教學(xué)中只要長期堅持藝術(shù)導(dǎo)入，就不僅能潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生的審美情趣，而且能幫助學(xué)生判別真善美與假惡丑，樹立正確的人生觀、價值觀。這種影響是長久的，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。孟躍紅在《淺談小學(xué)語文課新課導(dǎo)入的技巧》提出，只有教師充滿個性特征的課堂教學(xué)，才能激活整個課堂，激發(fā)出課文較深層次的生命活力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，從而使語文學(xué)科被學(xué)生所喜歡，語文所蘊含的民族文化神韻才能被學(xué)生所了解，所延續(xù)。所以說藝術(shù)導(dǎo)入是語文學(xué)科教學(xué)煥發(fā)生命力的重要形式。張莉琳在《小學(xué)語文課前導(dǎo)入的教學(xué)策略》提出，故事導(dǎo)入是針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入時引用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事趣聞，從而使學(xué)生思路開拓，興趣變濃。教師若能抓住學(xué)生的這個心理因素，變學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。目前，眾多學(xué)者對課前導(dǎo)入的現(xiàn)狀和作用進(jìn)行了研究分析，探究了課前導(dǎo)入的方式。但是，大部分的學(xué)者都是非常粗泛的進(jìn)行研究，缺乏對具體的課堂課前導(dǎo)入的深入研究。RogerGower&SteveWalters“Statingthelesson”教學(xué)方法進(jìn)行了深入研究。他們認(rèn)為，在“Statingthelesson”中，應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段，例如，將課堂活動變?yōu)楦菀鬃屓私邮艿纳鐣顒?，該方法的要義是讓學(xué)生能自由與老師交流，彼此能相互了解，通過日常中常見的場景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，如新聞播報、節(jié)日慶祝等，來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的參與度，使他們能在輕松的氛圍中建立良好關(guān)系，自然而然的進(jìn)入到新知識的學(xué)習(xí)中來，啟發(fā)思維，獲得新知識。同時，以導(dǎo)論的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意他們將要學(xué)習(xí)的新知識內(nèi)容，以簡潔明了的方式闡述新知識的內(nèi)容，從而有效的提高課堂效率。James.M,Cooper(1992)說過，導(dǎo)入的目的是要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們參與課堂學(xué)習(xí)的欲望。Willis(1996)把任務(wù)型課堂分為三個階段，簡單來說，就是任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個部分。其中，任務(wù)前就包含了課堂導(dǎo)入部分。課堂內(nèi)容講授屬于任務(wù)中部分，為了高效課堂的達(dá)成，需要課堂導(dǎo)入部分來鋪墊。通過五分鐘左右的時間，將所要講授的內(nèi)容，與熟悉的場景結(jié)合，以簡潔明了的形式表達(dá)出來，使得學(xué)生能對教學(xué)任務(wù)有一個全面的認(rèn)知，從而有效的完成新知識的學(xué)習(xí)。Arends(1998)對課堂導(dǎo)入的作用進(jìn)行了如下闡述，課堂結(jié)構(gòu)對課堂的開始部分（課堂導(dǎo)入）要求非常嚴(yán)格，這個開始對總體來說，目前課前導(dǎo)入的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較多，但集中對具體班級課前導(dǎo)入現(xiàn)狀和問題的文獻(xiàn)較少。在研究方法中主要采用定量研究，缺乏問卷調(diào)差等定性研究。且目前在小學(xué)語文教學(xué)中課前導(dǎo)入的實證研究也較少。相比于前人的研究，本人著重研究課前導(dǎo)入的具體實施方法，以期更好地提升教學(xué)課堂質(zhì)量。

會澤縣東風(fēng)小學(xué)一年級語文課前導(dǎo)入的教學(xué)現(xiàn)狀研究1引言課堂導(dǎo)入對教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要，是教學(xué)環(huán)節(jié)的開頭和引入。首先在進(jìn)行正課之前，課堂導(dǎo)入能夠有效的將課間休息和上課之間進(jìn)行銜接，通過課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生從休閑的氛圍中進(jìn)入正式緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此這也就要求課堂導(dǎo)入要吸引學(xué)生的注意力，同時具有一定的學(xué)術(shù)意義。心理學(xué)研究結(jié)果也表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”會使學(xué)生很快的將精力轉(zhuǎn)移。從此處進(jìn)行分析，課堂導(dǎo)入絕不是可有可無，而是至關(guān)重要的課堂導(dǎo)入質(zhì)量較高，能夠提升學(xué)生對于知識的求知欲，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。1.1問題的提出在語文課堂標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，語文教師要重視對課堂資源的開發(fā)，通過創(chuàng)造不同的各類活動增強學(xué)生學(xué)習(xí)使用語文的意識，從而讓學(xué)生的語文能力得到切實提高。在新課程基本理念下，教師必須要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提升，重視語文自身的熏陶和感染作用，注重教學(xué)內(nèi)容的合理價值取向，進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠踐行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化理論。同時，在課堂教學(xué)中通過多種課前導(dǎo)入藝術(shù)使學(xué)生的認(rèn)知與情感融入到語文教學(xué)中，以此達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果與課堂效果。1.2研究意義1.2.1理論意義課堂導(dǎo)入對教學(xué)環(huán)節(jié)來說至關(guān)重要，通過語言或動作拉開一節(jié)課的序幕，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，能夠激勵學(xué)生合理的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而掌握知識。目前我國小學(xué)語文課堂導(dǎo)入存在著導(dǎo)入理論不夠完善的問題，通過對目前小學(xué)課堂導(dǎo)入的理論進(jìn)行分析和研究，能夠讓學(xué)生對課堂的積極性更強，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主體地位得到明確提升。對課堂導(dǎo)入的特點和方法進(jìn)行研究，能夠讓教師深化理解課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，從而科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計，讓教學(xué)活動能夠環(huán)環(huán)相扣，讓語文教學(xué)能夠掌握其自身特有的學(xué)科特點，以情動人。研究語文知識，研究語文課堂導(dǎo)入的過程和方法，能夠讓教師在課堂導(dǎo)入時，將導(dǎo)入內(nèi)容和學(xué)生的實際情況進(jìn)行有效結(jié)合，在教學(xué)過程中能夠真正做到因材施教，讓導(dǎo)入實現(xiàn)主體和主導(dǎo)之間的互動，讓教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，能夠豐富我國小學(xué)課堂課前導(dǎo)入的理論依據(jù)，促進(jìn)發(fā)展。1.2.2實踐意義目前，很多課堂的課前導(dǎo)入還存在著一定的問題，對課前導(dǎo)入進(jìn)行研究，能夠切實對教師課堂導(dǎo)入的問題進(jìn)行分析，針對會澤縣東風(fēng)小學(xué)的課堂導(dǎo)入現(xiàn)狀對教師的課前導(dǎo)入進(jìn)行優(yōu)化，能夠為我國小學(xué)語文課堂課前導(dǎo)入提供積極的參考。1.3研究方法1.3.1文獻(xiàn)法本文通過對記錄小學(xué)課堂導(dǎo)入研究的文章進(jìn)行閱讀和深入分析。1.3.2觀察法本文通過對對會澤縣東風(fēng)小學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀和具體情況進(jìn)行觀察分析，探究課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)實際存在的問題。1.3.3問卷調(diào)查法本文通過對會澤縣東風(fēng)小學(xué)課堂導(dǎo)入的情況進(jìn)行問卷調(diào)查和具體分析。1.4核心概念界定1.4.1課前導(dǎo)入王寶大在編著的《導(dǎo)入技能結(jié)束技能》一書中指出導(dǎo)入是指在講解新知或教學(xué)活動開始之時，教師有意識、有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)時境的一種方式，是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是教師在上課之前，按照本堂課的內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、課本知識結(jié)構(gòu)等設(shè)計一個豐富、有趣、短小、吸引力強的內(nèi)容，進(jìn)行導(dǎo)入并實施，盡可能在最短的時間抓住學(xué)生的興趣和注意力，加強學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而增強課堂教學(xué)效率。1.4.2藝術(shù)藝術(shù)是通過手段和媒介的介入，通過塑造特定形象營造具體氛圍，從而反映現(xiàn)實，寄托情感的一種方式和文化藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實生活，同時也具有非常典型性的社會意識情況。1.4.3課前導(dǎo)入藝術(shù)課前導(dǎo)入藝術(shù)是指教師在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時候，能夠自然的靈活的進(jìn)行課前導(dǎo)入，較好的完成整個課堂的鏈接和切入。2小學(xué)語文教學(xué)的課前導(dǎo)入現(xiàn)狀一節(jié)課最為重點的便是課堂的開始。現(xiàn)狀，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的對課堂的節(jié)奏進(jìn)行分析和掌握，合理運用課堂導(dǎo)入模式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而方便后面的課堂學(xué)習(xí)。隨著目前課堂導(dǎo)入作用越來越被教師和課堂所重視，目前會澤縣東風(fēng)小學(xué)很大部分教師都采用了課堂導(dǎo)入這一手段，通過課堂導(dǎo)入為后續(xù)教學(xué)工作進(jìn)行輔助。但是對會澤縣東風(fēng)小學(xué)進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，目前的導(dǎo)入模式較為單調(diào)傳統(tǒng)，在導(dǎo)入過程中較為枯燥，很多時候?qū)W生的注意力很難被吸引，導(dǎo)入效果也不不理想。其主要體現(xiàn)在很多老師大多通過名人名言或者等切入點進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生對這種方式缺乏興趣，精力難以較長時間集中，因此此類課堂導(dǎo)入的作用并不明顯。課堂導(dǎo)入作為完結(jié)完整課堂的起始階段，對整個課堂的作用提升有著非常重要的作用，同時課堂導(dǎo)入也能夠奠定整個課堂的基調(diào)。課堂導(dǎo)入作為教師需要掌握的技能之一，合理使用課堂導(dǎo)入方式選擇性使用課堂導(dǎo)入技能決定著教師課堂的質(zhì)量和教師的綜合素質(zhì)，對會澤縣的小學(xué)語文教師隊伍進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，目前該小學(xué)的教師素質(zhì)還有很大的提升空間。如果課堂導(dǎo)入總是單調(diào)無味的，最終也會失去其存在的意義，由此課間小學(xué)語文教師課堂導(dǎo)入技能的發(fā)展不僅有巨大的提升空間，也更有提升的必要。2.1學(xué)生方面目前，會澤縣東風(fēng)小學(xué)普遍使用課前導(dǎo)入這一方法引入新課，通過問卷調(diào)查，筆者了解了會澤縣東風(fēng)小學(xué)課前導(dǎo)入的現(xiàn)有情況。通過問卷調(diào)查方式了解會澤縣東風(fēng)小學(xué)課前導(dǎo)入的情況。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷58份，共收回有效問卷56份，回收率為99%。本次問卷調(diào)查的時間為2020年10月6日，采取的是不記名問卷調(diào)查法,分別體現(xiàn)在選擇題8道，具有一定的代表性意義。對回收的56份調(diào)查問卷，筆者進(jìn)行了整理、綜合、統(tǒng)計與分析，主要分析如下：2.1.1課前導(dǎo)入的重要性調(diào)查圖2-1課堂導(dǎo)入重要性認(rèn)知調(diào)查在調(diào)查回收的56份問卷中，其中有42名教師認(rèn)為課前導(dǎo)入是非常重要的，有10名教師認(rèn)為課前導(dǎo)入一般，沒有特別重要，有4名教師認(rèn)為課前導(dǎo)入不重要?？磥?，目前大部分教師都認(rèn)知了課前導(dǎo)入的重要性，重視在語文課堂中的課前導(dǎo)入階段。調(diào)查結(jié)果如表一所示。2.1.2課前導(dǎo)入的興趣調(diào)查為了深入了解學(xué)生對具體課堂中課堂導(dǎo)入的興趣，通過問卷形式進(jìn)行了研究。在調(diào)查回收的56份問卷中，有31名學(xué)生認(rèn)為，目前的語文課堂課前導(dǎo)入是有趣的，自己對課堂導(dǎo)入有興趣，對后面的課堂內(nèi)容有好奇心。有20名學(xué)生認(rèn)為，目前語文的課堂導(dǎo)入和后面的課堂正課內(nèi)容質(zhì)量差別不大，沒有太大興趣。有5名學(xué)生認(rèn)為，在課堂導(dǎo)入的過程中，毫無興趣，認(rèn)為課堂導(dǎo)入浪費時間。圖2-2學(xué)生對課堂導(dǎo)入的興趣比例2.1.3課前導(dǎo)入能接受的時間調(diào)查在課堂導(dǎo)入的過程中，不僅僅方式非常重要，時間也非常重要。為了了解學(xué)生較為接受的課堂導(dǎo)入時間，通過對問卷調(diào)查學(xué)生能夠接受課堂導(dǎo)入的時間進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為課堂導(dǎo)入最適宜的時間在3-5分鐘左右，少于3分鐘會導(dǎo)致認(rèn)知不夠，而時間過程也會導(dǎo)致學(xué)生的興趣不強。表2-1學(xué)生接受的課前導(dǎo)入時間情況表間5632.2教師方面2.2.1課堂導(dǎo)入的重要性目前所有老師都有一定的共識，認(rèn)為課堂導(dǎo)入是非常重要的，并且在平時的教學(xué)過程中也注重課堂導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的設(shè)計和安排，但是只有少數(shù)教師能夠做到課堂導(dǎo)入全部進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計和導(dǎo)入，其他老師大部分情況是通過對別的老師的教案進(jìn)行借鑒和考慮，缺乏對課堂導(dǎo)入的精心設(shè)計。2.2.2課堂導(dǎo)入的依據(jù)在課堂導(dǎo)入的過程中，教師設(shè)置課堂導(dǎo)入的依據(jù)存在著不同，有的老師更注重學(xué)生的接接受情況，因此課堂導(dǎo)入設(shè)計的不夠深入，較為淺顯。而有的老師則是根據(jù)學(xué)生的興趣點來進(jìn)行分析，讓課堂導(dǎo)入較為活潑有趣。教師們是導(dǎo)入的方式也不同，有的老師是通過專研教材和學(xué)生特點，進(jìn)行實踐設(shè)計。有的老師則是根據(jù)具體的經(jīng)驗利用平時的教學(xué)積累進(jìn)行設(shè)計，有的老師是通過以他人教案設(shè)計為輔助進(jìn)行自己課堂導(dǎo)入的設(shè)計。在平時的教學(xué)設(shè)計中，由于目前多媒體設(shè)備較為普遍，很多老師采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，老師通過用心研究語文教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核和學(xué)生感興趣的點，通過故事和視頻進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較強。而在課堂導(dǎo)入的側(cè)重點上，老師也存在著較大的不同，有的側(cè)重于提升學(xué)生對課堂導(dǎo)入的情感性和共鳴，有的側(cè)重課堂導(dǎo)入的有趣性和活潑，有的則重視課堂導(dǎo)入傳播的知識性。2.2.3課前導(dǎo)入的特點和效果在討論導(dǎo)入方式的時候，老師們對課堂導(dǎo)入的特點進(jìn)行了舉例，老師也能結(jié)合自己講過的一些實際課堂進(jìn)行驗證，但是很多老師表示在課堂導(dǎo)入過程中自己缺乏對課堂導(dǎo)入系統(tǒng)的了解，只是通過自己在實踐中的經(jīng)驗進(jìn)行分析。很多時候由于教學(xué)任務(wù)較為繁重，導(dǎo)致新課的導(dǎo)入流于形式，缺乏針對性和深度。對課堂導(dǎo)入評價過程中，老師們更多時候是依據(jù)于自己的經(jīng)驗和反饋，沒有更多的對課堂導(dǎo)入之后的效果進(jìn)行關(guān)注。通過和老師的訪談不難發(fā)現(xiàn)，老師在課堂導(dǎo)入的過程中不夠尊重學(xué)生的主體性，在實際教學(xué)中，課堂導(dǎo)入的作用也不是那么明顯。2.3師生互動方面在課前導(dǎo)入的過程，通過和學(xué)生構(gòu)建起互動，能夠讓課前導(dǎo)入的模式更加靈活，具有藝術(shù)性。目前會澤縣小學(xué)課堂導(dǎo)入缺乏互動性，很多時候老師單方面的進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生缺乏和老師的互動，主要如以下表現(xiàn)。有時候老師課堂導(dǎo)入過程非常的短，僅僅通過一分鐘幾句話帶過，只是做一個簡單的銜接，缺乏有效性趣味性的目的。有一些老師則對課堂導(dǎo)入較為重視，卻缺乏對課堂導(dǎo)入時間和氛圍的合理把握，導(dǎo)入內(nèi)容過程過長，學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的重點難以明確，對知識的探索也比較迷茫，這兩種方式都讓老師將課堂導(dǎo)入的優(yōu)勢很難發(fā)揮出來。這兩種現(xiàn)象都導(dǎo)致了在整個課前導(dǎo)入的過程中，老師很多時候仍然是自顧自的進(jìn)行講課，缺乏和學(xué)生之間的互動。在課堂導(dǎo)入中，多是使用一套模式解釋將要傳授的內(nèi)容。如此簡單的課堂導(dǎo)入模式，難以吸引學(xué)生的注意，自然也難以激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，久而久之，便會導(dǎo)致學(xué)生逐漸對語文學(xué)習(xí)失去信心。3小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)入存在的問題3.1課前導(dǎo)入生硬、缺乏靈活性根據(jù)調(diào)查分析，會澤縣東風(fēng)小學(xué)存在著課前導(dǎo)入生硬、缺乏靈活性等問題。其中有學(xué)生表示，課前導(dǎo)入的過程中，老師大部分采用播放ppt和簡單的引入方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，導(dǎo)入時間控制在3分鐘左右，學(xué)生認(rèn)為這導(dǎo)入方式相對比較生硬。為了深入了解會澤縣東風(fēng)小學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀，本人對小學(xué)課堂進(jìn)行了觀察，課堂觀察記錄如下。導(dǎo)入：上節(jié)課我們重點朗讀了課文，幾位同學(xué)用他們聲情并茂的朗讀把我們帶入了一個萬物復(fù)蘇、生機盎然的美妙季節(jié)——春天，也使我們這些自小在大南方的人禁不住對北國的早春心生向往——不瞞大家說，昨晚，在睡夢里，我就已經(jīng)暢游過北國的春天(學(xué)生笑)。這節(jié)課，我們就來具體分析一下北方和南方有什么不同，北方的早春到底美在哪里。下面，我們讓我們來跟隨朱自清，走入美麗的春天。小學(xué)語文教師在課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)過程中，出現(xiàn)了未能使學(xué)生集中注意力的現(xiàn)象。教師導(dǎo)入課程的模式過于單一，從而使課堂導(dǎo)入平淡無奇且過于煩瑣。因此，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)缺乏新意，受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入的環(huán)境中，操作的流程不當(dāng)，采取的導(dǎo)入模式較為單一，從而難以集中學(xué)生的注意力，無法提升教師課堂導(dǎo)入的技能。3.2教學(xué)方法比較刻板根據(jù)調(diào)查分析，會澤縣東風(fēng)小學(xué)大部分導(dǎo)入方式都是通過提問方式導(dǎo)入，教學(xué)方法缺乏靈活性，較為刻板。小學(xué)語文老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，很多時候?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)動機不夠重視，學(xué)生學(xué)習(xí)動機也沒有通過課堂導(dǎo)入得到激發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中不能夠充分投入，因此效率不高，同時小學(xué)生由于自身年紀(jì)的特點，思想較為分散，注意力很難集中，因此教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮小學(xué)生的聯(lián)系情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。但是由于傳統(tǒng)教育模式的影響根深蒂固，很多時候小學(xué)語文的課堂大多是傳統(tǒng)和沉悶的課堂導(dǎo)入也較為機械缺乏趣味性，活力和情感未得到體現(xiàn)。3.3課前導(dǎo)入模式化、缺乏互動性小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)象，使學(xué)生不能夠充分地投入到語文知識的學(xué)習(xí)中，從而影響了小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率。由于小學(xué)生自身的特點，注意力難以集中，學(xué)習(xí)的興趣難以被激發(fā)。因此，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入的過程中，應(yīng)充分地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，但由于傳統(tǒng)教育模式的影響，使得小學(xué)的語文課堂沉悶壓抑，毫無新意，課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)趣味不足，從而缺乏活力與情感。4優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)課前導(dǎo)入的對策4.1從興趣出發(fā)，靈活導(dǎo)入學(xué)起于思，思起于疑，疑方多思，多思才能調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。例如在進(jìn)行教學(xué)《魚游到了紙上》時，教師讓學(xué)生進(jìn)行課文齊讀后，可以通過提問等方式激發(fā)學(xué)生的積極性。比如說題目有沒有讓你產(chǎn)生好奇的地方，此時學(xué)生應(yīng)當(dāng)會對魚游到紙上這一動作進(jìn)行思考，認(rèn)為這是不可思議的動作，同時對于魚游到了紙上這一動作進(jìn)行了激發(fā)了興趣，此時無需老師進(jìn)行更多引導(dǎo)，學(xué)生對課文的積極性和好奇心就被激發(fā)起來。同時在學(xué)習(xí)語文課文《農(nóng)夫與蛇》時，老師可以通過板書的方式進(jìn)行問題，提出你們怕蛇么，學(xué)生一般會做出肯定的回答，教師此時可以循循善誘提出新的問題。我們大家都怕蛇不愿意養(yǎng)蛇，但是有人卻愿意去外地買蛇來養(yǎng)這樣的人，大家是不是都很好奇呢，今天課文中就有一批這樣不正常的人，通過這樣的引入方式能夠激發(fā)學(xué)生對課文的興趣，同時學(xué)生會懷著好奇的心，通過閱讀課文的方式找尋答案。這種以興趣出發(fā)的方式對老師也提出了更高的要求，首先需要老師對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行了解，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)課文確定課堂導(dǎo)入的內(nèi)容。其次在課堂導(dǎo)入的過程中，內(nèi)容要盡可能的貼近學(xué)生，學(xué)生能夠理解，才能夠提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性。第三要將每個課文教材的內(nèi)容提煉出來，通過提問和互動的方式引入課堂導(dǎo)入中去。當(dāng)然并不是每個語文學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容都有較強的趣味性，因此老師要合理了解語文課文學(xué)習(xí)的趣味點，針對學(xué)生的具體情況，提高學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。例如語文學(xué)習(xí)課文中的《賣火柴的小女孩》時，在教學(xué)過程中，教師要先了解許多學(xué)生對于童話都有著自身的憧憬，對童話都有著向往的心態(tài)，對學(xué)生這一心態(tài)進(jìn)行抓住，才能夠針對性的進(jìn)行資料收集，然后引出需要導(dǎo)入的課文。如在賣火柴的小女孩中，教師可以引入，有一個人帶著一頂帽子，走在街上遇到了富翁，富翁嘲笑戴帽子的人說你戴的是什么東西，這也算是帽子嗎？而此時戴帽子的人并沒有難過和懷疑自己，而是及時反擊說你帽子下面是什么玩意兒，那算是腦袋嗎？從這個人的回答中我們可以看出戴帽子的人不卑不亢，以自己的聰明和機智反抗了富翁對自己的鄙視。此時，教師可以通過設(shè)置問題讓學(xué)生們思考戴帽子的人是誰，最終教師引出答案。最后，老師可以引入戴帽子的人就是安徒生，然后在安徒生所著的童話故事進(jìn)行引入，比如說安徒生童話中的賣火柴的小女孩，然后讓學(xué)生對賣火柴的小女孩產(chǎn)生興趣，加深學(xué)生的記憶點和學(xué)習(xí)興趣。4.2注重導(dǎo)入的互動性在課堂導(dǎo)入的過程中，要注重導(dǎo)入的互動性，以互動的形式進(jìn)行導(dǎo)入，需要教師合理選擇詼諧幽默的語言，使用這種語言能夠讓課堂氣氛瞬間活潑起來，也能讓學(xué)生的心跟著課堂走，學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的積極性也得到提升。在這樣的方式下，學(xué)生能夠抓住學(xué)習(xí)重點，在趣味性中學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解也能更深一層次。在注重趣味的同時互動導(dǎo)入性需要學(xué)生吸引學(xué)生的注意力可以通過小笑話、小品等等方式讓學(xué)生更加積極的參與到課堂中來。比如說在語文課堂中有一節(jié)課叫找駱駝，教師可以先通過謎語的方式，四腿長長脖子彎，然后讓學(xué)生思考，此則謎語的謎底是什么，學(xué)生會積極的進(jìn)入猜謎語的氛圍中，氣氛也會活躍起來，而這種互動性也能夠讓教學(xué)課堂增加趣味學(xué)生的參與性，學(xué)生的思維之門一下被打開，學(xué)生在教師的引導(dǎo)中通過思考發(fā)現(xiàn)新知識，了解新知識，從而能夠產(chǎn)生勝利的愉悅?；訉?dǎo)入法對老師的要求更高，首先需要老師了解教學(xué)內(nèi)容，同時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問題，將必須學(xué)習(xí)的知識點和學(xué)生需要掌握的課堂難點，在對話的過程中進(jìn)行問題的分析和理解，從而掌握應(yīng)用知識。其次，教師在和學(xué)生互動過程中，一般是通過問題進(jìn)行問題的難度需要合理確定，需要根據(jù)學(xué)校的層次進(jìn)行，一般在互動過程中課堂問題可設(shè)置在5~10個，其中難度較高的問題，不宜過多1~2個即可，以供學(xué)習(xí)能力較強對知識理解較深入的學(xué)生進(jìn)行思考，從而讓他們的思維能力和應(yīng)用能力得到提升。難度較中等的問題，應(yīng)當(dāng)設(shè)置2~3個，讓中層次的學(xué)生進(jìn)行探索，同時能夠緊跟課堂。簡單的問題設(shè)置3~5個，以鍛煉語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行思考，同時也能夠讓所有的學(xué)生更加深入地理解課堂內(nèi)容，讓學(xué)生的語文水平得到提升。4.3結(jié)合具體的課文進(jìn)行導(dǎo)入在互動過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極探索，通過自己的思考和探索去解決問題，而不是一味地依靠老師。在課堂導(dǎo)入的互動過程中，教師需要對學(xué)生預(yù)設(shè)的回答進(jìn)行分析，合理選擇下一步啟發(fā)學(xué)生的方式，讓學(xué)生能夠更加積極的了解課文，以較為活潑的心態(tài)去學(xué)習(xí)和面對。課堂導(dǎo)入是課文內(nèi)容的濃縮，從導(dǎo)入的方式進(jìn)行，簡潔而又實用，因此老師可以結(jié)合具體的課文進(jìn)行導(dǎo)入，此時題目是一個很好使用的手段。題目是課堂內(nèi)容的濃縮題目，將課堂的內(nèi)容進(jìn)行簡潔的概括，同時又能引領(lǐng)全文。如李白所寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的題目，將文章的內(nèi)核進(jìn)行了揭示，通過題目的引入，學(xué)生對詩歌的內(nèi)容有一個初步的理解。而一個與眾不同具有自身特色的題目，能夠讓學(xué)生短時間內(nèi)被吸引。教師如果能夠合理的結(jié)合自己的課文內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的興趣瞬間被抓住，有事半功倍的效果。這則要求老師對具體的課文進(jìn)行分析，對題目中關(guān)鍵性的字詞進(jìn)行解答和推演，引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中跟著老師一起思考。比如在小學(xué)語文課文中有一篇課文叫《黃山奇石》，教師可以先通過板書的方式進(jìn)行課題，然后提問通過題目大家可以了解此堂課，我們將學(xué)習(xí)黃山的什么，大家并會回答是黃山的石頭，教師此時可以繼續(xù)引導(dǎo)，是一般的石頭嗎？學(xué)生答，奇怪的石頭，并不是一般的石頭。此時老師對學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予肯定，并且繼續(xù)引導(dǎo)，讀了這篇課文，我們能夠了解到這篇課文是專門向我們介紹黃山各種不同的石頭的，那么黃山到底有種哪種奇石，奇怪在哪里呢？大家一定都很想知道。通過抓住課題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點也得到了明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。老師在結(jié)合課文進(jìn)行導(dǎo)入過程中應(yīng)當(dāng)注意變通，需要合理引入故事，從而導(dǎo)入更加的靈動自然。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生喜歡聽故事的心理，通過不同的有趣的故事進(jìn)行導(dǎo)入，不管是成語故事或是寓言故事，要和課文中介紹的某一主題相符合，與教材內(nèi)容相契合，來進(jìn)行新課導(dǎo)入，讓學(xué)生以愛聽故事的心態(tài)積極去了解課堂內(nèi)容，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到提升。根據(jù)不同的課文內(nèi)容，也可以通過游戲的方式進(jìn)行導(dǎo)入，游戲?qū)敕ㄔ谡Z文課堂中時常出現(xiàn)，例如說在學(xué)習(xí)秋天的雨中，這一課文明顯是進(jìn)行雨的講解，學(xué)生老師可以通過猜謎語的方式切合課堂主題進(jìn)行導(dǎo)入，讓小學(xué)生積極的參與到課堂內(nèi)容中去，課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境也就變得輕松自在。教師可以通過謎語的方式，如千線萬條線，落入水中全不見，讓學(xué)生進(jìn)行謎語的猜測，從而能夠進(jìn)行課堂的導(dǎo)入和講解。課堂導(dǎo)入10分鐘是小學(xué)語文課堂中的影子，也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，根據(jù)具體的課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入貼合課文的內(nèi)容，能夠讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)，讓學(xué)生更快的進(jìn)入情境。4.4因材施教，積極討論課文中的情感不同，表現(xiàn)主題不同，也需要老師在課堂導(dǎo)入的過程中因材施教，合理選擇導(dǎo)入方式。有的課文中的情感非常的豐富，教學(xué)時可以通過情境的方式進(jìn)行導(dǎo)入，教師通過有感情的選擇影片剪輯、音樂等等讓課堂的氛圍變得感性，創(chuàng)設(shè)具體的氛圍能夠讓學(xué)生的情感認(rèn)知得到喚醒，然后讓學(xué)生進(jìn)行文本的研究，才能夠深刻準(zhǔn)確的體會到作者的意蘊和內(nèi)涵。比如說在學(xué)習(xí)《雅魯藏布大峽谷》時，老師可以選擇雅魯藏布大峽谷和別的景區(qū)的照片，然后問學(xué)生這些圖片美嗎？這些風(fēng)景可以有哪些詞語來形容？在學(xué)生回答時教師可以接著導(dǎo)入，我們今天就來學(xué)習(xí)天下第一美景《雅魯藏布大峽谷》，通過這種因材施教的方式選擇不同的輔助手段，能夠讓課堂氛圍瞬間變得唯美，同時學(xué)生的探求欲望也就更強。每個學(xué)生自身的興趣和學(xué)習(xí)知識的能力不同，學(xué)生對課堂的預(yù)設(shè)不同，老師必須要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的自身情況因材施教，對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行深入了解，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。同時教師應(yīng)當(dāng)不斷思考課堂導(dǎo)入的模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而讓課堂導(dǎo)入能夠?qū)崿F(xiàn)多樣性，讓學(xué)生對課堂導(dǎo)入的內(nèi)容能夠產(chǎn)生濃厚興趣。比如說再講解一次成功的實驗時，教師可以將事先準(zhǔn)備的實驗產(chǎn)品放在講臺上，讓學(xué)生進(jìn)行小組的方式進(jìn)行實驗。當(dāng)實驗結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生熱烈討論引發(fā)此篇內(nèi)容的主題，從而進(jìn)行課堂導(dǎo)入。采用這種創(chuàng)新型和實驗型的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生的的好奇心和興趣得到激發(fā)和滿足，從而讓學(xué)生更加主動的參與到課堂上來。結(jié)語在小學(xué)語文課堂中，課堂導(dǎo)入的方法至關(guān)重要，能夠調(diào)動課堂的積極性，同時讓課堂知識在內(nèi)的趣味性得到提升，讓學(xué)生高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。因此老師在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時要避免使用單一傳統(tǒng)的方式進(jìn)行導(dǎo)入，要根據(jù)不同的導(dǎo)入方式進(jìn)行，要不根據(jù)不同的課堂內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入方式的選擇，同時應(yīng)當(dāng)選取合理的課堂導(dǎo)入模式讓講解，讓課堂知識的講解趣味性得到提升，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到提高。只有這樣才能夠真正讓課堂導(dǎo)入的作用和意義得到發(fā)揮，一節(jié)成功的課堂導(dǎo)入能夠讓整個語文課堂變得高效有趣。

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