小學(xué)德育課程教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)題小學(xué)階段是兒童品德發(fā)展的奠基期，德育課程作為培育學(xué)生道德認(rèn)知、情感與行為的核心陣地，其教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與練習(xí)題的有效性直接影響育人質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)的德育教學(xué)需突破“說(shuō)教式”“灌輸式”的局限，通過(guò)生活化的情境、體驗(yàn)式的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化道德準(zhǔn)則；而德育練習(xí)題則應(yīng)從“知識(shí)考查”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐引導(dǎo)”，成為連接課堂與生活、認(rèn)知與行為的重要紐帶。本文結(jié)合小學(xué)德育教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)原則、典型課例、練習(xí)題設(shè)計(jì)思路三個(gè)維度展開探討，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、德育教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則與策略德育教學(xué)設(shè)計(jì)需立足小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與成長(zhǎng)需求，將抽象的道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為具象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其設(shè)計(jì)需遵循以下原則：（一）目標(biāo)分層，適配學(xué)段特點(diǎn)依據(jù)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，結(jié)合學(xué)生年齡特征分解德育目標(biāo)：低年級(jí)（1-2年級(jí)）側(cè)重行為習(xí)慣養(yǎng)成，如“遵守課堂紀(jì)律”“主動(dòng)問候他人”；中年級(jí)（3-4年級(jí)）側(cè)重道德認(rèn)知深化，如理解“誠(chéng)信”“責(zé)任”的內(nèi)涵；高年級(jí)（5-6年級(jí)）側(cè)重價(jià)值判斷與社會(huì)參與，如分析“網(wǎng)絡(luò)文明”“環(huán)境保護(hù)”等社會(huì)議題。目標(biāo)設(shè)計(jì)需具體可測(cè)，例如三年級(jí)“誠(chéng)信”主題課的目標(biāo)可表述為：“能列舉3個(gè)校園誠(chéng)信行為案例，在2個(gè)模擬情境中做出誠(chéng)信選擇，并提出1條踐行誠(chéng)信的個(gè)人計(jì)劃。”（二）內(nèi)容生活化，扎根真實(shí)場(chǎng)景德育內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選取校園互動(dòng)（如同學(xué)間的承諾、班級(jí)值日的責(zé)任）、家庭關(guān)系（如對(duì)父母的誠(chéng)實(shí)、家務(wù)勞動(dòng)的擔(dān)當(dāng)）、社會(huì)現(xiàn)象（如公共場(chǎng)合的文明行為、對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛）等真實(shí)場(chǎng)景。例如在“責(zé)任”主題教學(xué)中，可結(jié)合“班級(jí)綠植養(yǎng)護(hù)”“校園志愿者服務(wù)”等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟責(zé)任的意義。（三）方法體驗(yàn)化，激活主動(dòng)參與摒棄單向講授，采用情境模擬“角色扮演”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”等體驗(yàn)式方法，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“悟中長(zhǎng)”。例如在“尊重他人”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)“盲人出行”體驗(yàn)活動(dòng)：學(xué)生蒙眼完成“取書”“倒水”等任務(wù)，感受他人幫助的重要性，進(jìn)而理解“尊重殘障群體”的道德要求。二、德育教學(xué)設(shè)計(jì)案例：“誠(chéng)實(shí)守信伴我行”主題課（三年級(jí)）（一）教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：能說(shuō)出“誠(chéng)實(shí)”“守信”的定義，列舉2-3個(gè)誠(chéng)信相關(guān)的生活案例；情感目標(biāo)：對(duì)誠(chéng)信行為產(chǎn)生認(rèn)同感，愿意向誠(chéng)信榜樣學(xué)習(xí)；行為目標(biāo)：在模擬情境中做出誠(chéng)信選擇，制定1條個(gè)人誠(chéng)信踐行計(jì)劃。（二）教學(xué)準(zhǔn)備素材準(zhǔn)備：收集校園誠(chéng)信故事（如“學(xué)生拾金不昧”“教師兌現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)承諾”）、制作情境卡片（如“考試時(shí)同桌請(qǐng)求抄襲”“答應(yīng)幫同學(xué)帶文具卻忘記”）；工具準(zhǔn)備：“誠(chéng)信承諾書”模板、班級(jí)“誠(chéng)信樹”展板、動(dòng)畫《狼來(lái)了》片段。（三）教學(xué)過(guò)程1.情境導(dǎo)入：動(dòng)畫啟思，喚醒經(jīng)驗(yàn)播放《狼來(lái)了》動(dòng)畫片段，提問：“牧羊娃的謊言讓他失去了什么？如果是你，會(huì)怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知“失信的后果”，引出“誠(chéng)信”主題。2.故事探究：案例分析，提煉價(jià)值分組分享校園誠(chéng)信故事（教師提前采訪并錄制視頻），討論：“這些行為為什么值得稱贊？如果失信會(huì)帶來(lái)哪些影響？”通過(guò)案例分析，幫助學(xué)生從“具體事件”中提煉“誠(chéng)信的意義”（如維護(hù)信任、贏得尊重、保障公平）。3.角色扮演：情境模擬，實(shí)踐判斷發(fā)放情境卡片，小組合作表演并討論：“如果你是故事中的角色，會(huì)怎么做？為什么？”例如“考試作弊”情境中，引導(dǎo)學(xué)生分析：“抄答案能得高分，但這是真實(shí)的學(xué)習(xí)成果嗎？誠(chéng)信與學(xué)業(yè)進(jìn)步的關(guān)系是什么？”通過(guò)角色扮演，深化對(duì)“誠(chéng)信邊界”的理解。4.實(shí)踐延伸：承諾踐行，持續(xù)反饋發(fā)放“誠(chéng)信承諾書”，學(xué)生寫下本學(xué)期的誠(chéng)信小目標(biāo)（如“按時(shí)歸還借閱書籍”“對(duì)父母說(shuō)實(shí)話”），張貼在班級(jí)“誠(chéng)信樹”上。每周開展“誠(chéng)信打卡”活動(dòng)，學(xué)生用貼紙記錄踐行情況，月末分享“誠(chéng)信成長(zhǎng)故事”。三、德育練習(xí)題的設(shè)計(jì)思路與示例德育練習(xí)題的核心功能是深化道德認(rèn)知、引導(dǎo)行為實(shí)踐、促進(jìn)反思成長(zhǎng)，需突破傳統(tǒng)“紙筆測(cè)驗(yàn)”的局限，設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)類型：（一）情境辨析題：培養(yǎng)價(jià)值判斷能力設(shè)計(jì)思路：呈現(xiàn)貼近生活的道德困境，引導(dǎo)學(xué)生分析行為的合理性，提出解決策略。示例：“周末，小宇答應(yīng)陪爺爺下棋，但同學(xué)邀請(qǐng)他去公園踢球。如果你是小宇，會(huì)怎么選擇？請(qǐng)說(shuō)明理由，并設(shè)計(jì)一個(gè)既能守承諾，又能和同學(xué)友好溝通的方案?！保疾辄c(diǎn)：誠(chéng)信與責(zé)任的平衡、問題解決能力；評(píng)價(jià)重點(diǎn)：理由的合理性、方案的可行性）（二）實(shí)踐任務(wù)題：促進(jìn)行為習(xí)慣養(yǎng)成設(shè)計(jì)思路：布置短期實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在行動(dòng)中體驗(yàn)道德要求，記錄過(guò)程與感悟。示例：“開展‘誠(chéng)信小管家’活動(dòng)：一周內(nèi)，每天記錄自己的誠(chéng)信行為（如按時(shí)完成作業(yè)、承認(rèn)錯(cuò)誤、遵守約定等）和需要改進(jìn)的地方。周五用一句話總結(jié)收獲，并與家人分享?！保疾辄c(diǎn)：誠(chéng)信行為的踐行、自我反思能力；評(píng)價(jià)重點(diǎn)：記錄的真實(shí)性、反思的深刻性）（三）反思寫作題：深化道德情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)思路：結(jié)合自身經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生回顧道德事件，表達(dá)內(nèi)心感受與改進(jìn)意愿。示例：“回憶一次你或身邊人‘失信’的經(jīng)歷，當(dāng)時(shí)的心情如何？如果重新面對(duì)這件事，你會(huì)怎么做？請(qǐng)寫一篇短文（題目自擬，150字左右）?！保疾辄c(diǎn)：道德共情能力、行為改進(jìn)意識(shí)；評(píng)價(jià)重點(diǎn)：情感的真實(shí)性、改進(jìn)方案的合理性）四、實(shí)施建議與反思優(yōu)化（一）家校協(xié)同，拓展德育場(chǎng)域?qū)⒕毩?xí)題中的實(shí)踐任務(wù)與家庭德育結(jié)合，如“誠(chéng)信小管家”邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)（家長(zhǎng)用文字或照片記錄孩子的踐行瞬間），形成“學(xué)校-家庭”的德育合力。例如，低年級(jí)可設(shè)計(jì)“家庭感恩任務(wù)”：“為家人做一件力所能及的事（如整理書桌、端一杯水），拍下照片并說(shuō)說(shuō)家人的反應(yīng)。”（二）評(píng)價(jià)多元，關(guān)注行為變化德育教學(xué)的評(píng)價(jià)需突破“課堂表現(xiàn)”的局限，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)（如實(shí)踐任務(wù)的打卡記錄、反思文章的真情實(shí)感）與行為觀察（如課后是否主動(dòng)踐行誠(chéng)信、尊重他人）相結(jié)合的方式。例如，對(duì)“誠(chéng)信”主題的評(píng)價(jià)，可設(shè)置“誠(chéng)信之星”周評(píng)選，依據(jù)學(xué)生的打卡記錄、同學(xué)互評(píng)、教師觀察綜合評(píng)定。（三）動(dòng)態(tài)優(yōu)化，回應(yīng)成長(zhǎng)需求教學(xué)設(shè)計(jì)與練習(xí)題需持續(xù)關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)與困惑點(diǎn)，及時(shí)更新內(nèi)容：案例更新：結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)（如“網(wǎng)絡(luò)直播的誠(chéng)信問題”“垃圾分類的責(zé)任擔(dān)當(dāng)”）設(shè)計(jì)教學(xué)情境；形式創(chuàng)新：低年級(jí)采用“繪畫日記”記錄道德行為，高年級(jí)開展“社會(huì)調(diào)研”（如采訪社區(qū)“誠(chéng)信商家”）；難度調(diào)整：根據(jù)學(xué)生反饋，對(duì)練習(xí)題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)（如基礎(chǔ)