小學(xué)古詩文教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂活動(dòng)方案小學(xué)階段是文化啟蒙的關(guān)鍵期，古詩文作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生文化底蘊(yùn)與語文素養(yǎng)的積淀。2022版語文新課標(biāo)明確要求小學(xué)階段古詩文背誦推薦篇目增至129篇，這既彰顯了古詩文教學(xué)的重要性，也對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性、活動(dòng)形式的創(chuàng)新性提出了更高要求。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則、分學(xué)段實(shí)施策略、課堂活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系構(gòu)建四個(gè)維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)古詩文教學(xué)的實(shí)踐路徑，為教師提供可操作、有實(shí)效的教學(xué)參考。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心原則：錨定文化與素養(yǎng)的雙向生長(zhǎng)古詩文教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的“讀背譯”，而是要在語言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承的交織中實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)需把握三個(gè)關(guān)鍵原則：（一）文化浸潤(rùn)與語文素養(yǎng)融合古詩文是“文化的基因”，教學(xué)中要將字詞理解、句式品析與文化意象、精神內(nèi)核結(jié)合。例如教學(xué)《元日》，在講解“屠蘇酒”“桃符”等習(xí)俗時(shí)，延伸春節(jié)文化的演變，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“換、入、總”等動(dòng)詞的煉字藝術(shù)，讓文化認(rèn)知與語言能力同步提升。（二）學(xué)段適配的認(rèn)知梯度低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重“感官體驗(yàn)”；中年級(jí)進(jìn)入具象到抽象的過渡，需強(qiáng)化“意象感知”；高年級(jí)具備初步邏輯思維，可深化“文化思辨”。如《村居》（低段）用風(fēng)箏實(shí)物、春日?qǐng)D景喚醒體驗(yàn)；《山居秋暝》（高段）則可探討“詩中有畫”的審美意境與道家思想的關(guān)聯(lián)。（三）情境建構(gòu)的生活聯(lián)結(jié)打破“古詩文與現(xiàn)實(shí)割裂”的困境，需創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境。如教學(xué)《乞巧》，結(jié)合現(xiàn)代七夕節(jié)的文化符號(hào)（如漢服活動(dòng)、手工乞巧），讓學(xué)生在古今對(duì)照中理解傳統(tǒng)節(jié)日的傳承，實(shí)現(xiàn)“古意今解”的鮮活學(xué)習(xí)。二、分學(xué)段教學(xué)設(shè)計(jì)策略：基于認(rèn)知特點(diǎn)的精準(zhǔn)施策（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：興趣啟蒙·語感積淀低年級(jí)學(xué)生注意力易分散，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“趣”為核，通過多感官活動(dòng)激發(fā)誦讀興趣。教學(xué)目標(biāo)：積累韻律感，感知古詩的節(jié)奏美、畫面美，無需深解詩意。實(shí)施策略：游戲化誦讀：設(shè)計(jì)“古詩節(jié)奏操”，如《詠鵝》配合“曲項(xiàng)/向天/歌，白毛/浮綠/水”的拍手、擺臂動(dòng)作；用“古詩接龍卡”（上句+圖畫），讓學(xué)生根據(jù)畫面接下句，強(qiáng)化記憶。繪本化呈現(xiàn)：將古詩改編為手繪繪本（如《池上》的偷蓮?fù)ぁⅰ端姟返牟断s場(chǎng)景），通過圖文對(duì)照理解“詩中有畫”。生活聯(lián)結(jié)：學(xué)《憫農(nóng)》后，開展“小小菜園觀察”，記錄蔬菜生長(zhǎng)，體會(huì)“粒粒皆辛苦”的真實(shí)含義。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：意象感知·詩意理解中年級(jí)學(xué)生開始關(guān)注事物的內(nèi)在聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)需引導(dǎo)其從“感其形”到“悟其神”。教學(xué)目標(biāo)：理解基本意象（如“月”“柳”的文化內(nèi)涵），能用自己的話描述詩意。實(shí)施策略：情境體驗(yàn)：學(xué)《望天門山》時(shí)，用VR技術(shù)模擬“天門中斷”的壯闊畫面，讓學(xué)生扮演“行舟者”，描述所見之景，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言。意象圖譜：建立“古詩意象卡”，如“月”關(guān)聯(lián)《靜夜思》《泊船瓜洲》，分析“月”在不同詩中的情感（思鄉(xiāng)、團(tuán)圓），形成初步的文化認(rèn)知。讀寫結(jié)合：學(xué)《飲湖上初晴后雨》后，讓學(xué)生以“我眼中的美景”為題，模仿“總分總”的結(jié)構(gòu)寫一段話，遷移比喻手法。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：文化思辨·情感體悟高年級(jí)學(xué)生具備批判性思維萌芽，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)其探究古詩的文化根源與精神價(jià)值。教學(xué)目標(biāo)：理解詩人的情感邏輯與文化背景，能對(duì)比分析同類主題的古詩。實(shí)施策略：比較閱讀：對(duì)比《示兒》與《過零丁洋》，從“臨終遺愿”“人生境遇”入手，分析陸游的“家國(guó)情”與文天祥的“民族魂”的異同，制作“愛國(guó)詩人精神圖譜”。小課題探究：圍繞“古詩中的友情”，讓學(xué)生自主搜集《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》等詩，探究古人送別的禮儀、情感表達(dá)方式，形成圖文報(bào)告。跨學(xué)科聯(lián)結(jié)：學(xué)《石灰吟》時(shí)，結(jié)合科學(xué)課“石灰石的特性”，理解“千錘萬鑿”的科學(xué)原理，再體悟“粉骨碎身”的精神象征，實(shí)現(xiàn)理科思維與人文精神的互鑒。三、課堂活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)：讓古詩文“活”在當(dāng)下課堂活動(dòng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的“實(shí)踐載體”，需突破“讀背講”的單一模式，構(gòu)建多元體驗(yàn)場(chǎng)景。（一）情境還原類：穿越古今的文化體驗(yàn)課本劇創(chuàng)編：將寓言詩（如《守株待兔》《刻舟求劍》）改編為劇本，學(xué)生分組設(shè)計(jì)臺(tái)詞、道具（如用卡紙做“兔子”“船舷”），通過表演理解寓意。表演后開展“現(xiàn)代版續(xù)寫”，如“守株人后來的故事”，思考“僥幸心理”的現(xiàn)實(shí)啟示。古風(fēng)游園會(huì)：以“唐宋雅集”為主題，設(shè)置“投壺吟詩”（投中壺后背誦對(duì)應(yīng)主題的古詩）、“曲水流觴”（沿“溪流”傳遞酒杯，停在誰處誰用古詩接句）、“漢服體驗(yàn)+古詩打卡”（穿漢服在校園景點(diǎn)拍攝古詩意境照，配文解說）等環(huán)節(jié)，沉浸式感受古人的生活美學(xué)。（二）實(shí)踐體驗(yàn)類：手腦并用的文化表達(dá)古詩配畫與書法：學(xué)《江雪》后，讓學(xué)生用水墨畫表現(xiàn)“孤舟蓑笠翁”的孤寂意境，同時(shí)臨摹“千山鳥飛絕”的書法，體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)與詩意的呼應(yīng)（如“絕”字的豎筆如寒江孤線）。節(jié)氣古詩實(shí)踐：結(jié)合二十四節(jié)氣，學(xué)《清明》后開展“清明食育”活動(dòng)，制作青團(tuán)，了解“寒食節(jié)”與清明節(jié)的淵源；學(xué)《小池》（立夏前后）時(shí)，觀察池塘生物，記錄“小荷才露”的生長(zhǎng)過程，形成“節(jié)氣古詩觀察日記”。（三）思辨探究類：古今對(duì)話的文化反思主題辯論會(huì)：圍繞“古人的學(xué)習(xí)觀vs現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)觀”，用《冬夜讀書示子聿》（古人：“紙上得來終覺淺”）與現(xiàn)代“終身學(xué)習(xí)”理念對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中找論據(jù)（如“三更燈火五更雞”的勤奮），結(jié)合當(dāng)下的“碎片化學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，探討學(xué)習(xí)的本質(zhì)。詩意創(chuàng)編：提供古詩的“意象碎片”（如“月、酒、劍”“梅、雪、笛”），讓學(xué)生組合意象，模仿古詩格律（如五言絕句）創(chuàng)作現(xiàn)代詩，如“月下獨(dú)酌改”：“杯空影亦單，星落夜風(fēng)寒。欲問相思處，云深第幾山？”，在創(chuàng)作中理解古詩的意象組合邏輯。四、多元評(píng)價(jià)體系：從“背默”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)向古詩文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)超越“背誦篇目數(shù)量”的單一維度，構(gòu)建“過程+成果+個(gè)性”的三維評(píng)價(jià)體系。（一）過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)軌跡誦讀成長(zhǎng)檔案：用“古詩誦讀護(hù)照”記錄學(xué)生的誦讀進(jìn)度、情感表達(dá)（如《贈(zèng)汪倫》的“離別不舍”是否讀出）、創(chuàng)意表現(xiàn)（如用方言、歌曲旋律誦讀的嘗試），每月評(píng)選“誦讀小達(dá)人”?；顒?dòng)參與度：記錄學(xué)生在課本劇、游園會(huì)等活動(dòng)中的角色貢獻(xiàn)（如編劇、演員、攝影師），用“星星榜”量化參與質(zhì)量（如“創(chuàng)意星”“合作星”）。（二）成果性評(píng)價(jià)：重視文化輸出詩意成果集：收集學(xué)生的古詩配畫、書法作品、創(chuàng)編詩歌，匯編成班級(jí)《詩意成長(zhǎng)冊(cè)》，在校園展覽，增強(qiáng)成就感。文化小論文：高年級(jí)學(xué)生圍繞“古詩中的XX文化”（如節(jié)日、植物、友情）撰寫研究報(bào)告，要求結(jié)合至少三首古詩，有理有據(jù)（如《古詩中的菊花：從隱逸到傲骨》）。（三）個(gè)性化評(píng)價(jià)：尊重差異發(fā)展分層評(píng)價(jià)量表：為不同水平學(xué)生設(shè)置“基礎(chǔ)層”（準(zhǔn)確背誦、理解大意）、“進(jìn)階層”（賞析意象、聯(lián)系生活）、“創(chuàng)新層”（文化探究、創(chuàng)作輸出）的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)困生能背誦《村居》并描述畫面即可得優(yōu)，學(xué)優(yōu)生需對(duì)比分析《村居》與《野步》的童趣表達(dá)。成長(zhǎng)型反饋：用“彩虹評(píng)價(jià)單”，從“文化感知”“語言運(yùn)用”“思維發(fā)展”“審美創(chuàng)造”四個(gè)維度，用具體事例反饋進(jìn)步（如“你對(duì)‘柳’的送別意象分析，聯(lián)系了《詩經(jīng)·采薇》的‘楊柳依依’，文化視野更開闊了！”）。結(jié)語小學(xué)古詩文教學(xué)的終極目標(biāo)，