教師班主任綜合評價標(biāo)準(zhǔn)范例班主任工作是學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)之一，其專業(yè)素養(yǎng)與工作成效直接影響班級發(fā)展和學(xué)生成長?？茖W(xué)合理的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，既能為班主任工作提供明確導(dǎo)向，也能通過過程性、發(fā)展性評價促進(jìn)其專業(yè)提升。本范例從多維度構(gòu)建評價體系，涵蓋職業(yè)道德、管理實踐、育人成效等核心領(lǐng)域，旨在為學(xué)校開展班主任評價、班主任自我提升提供參考框架。一、思想政治與職業(yè)道德素養(yǎng)班主任作為學(xué)生成長的引路人，需以堅定的政治立場和高尚的師德立身。評價重點包括：政治素養(yǎng)：是否深入學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針，將立德樹人根本任務(wù)融入班級管理全過程；在主題班會、日常教育中是否傳遞正確的價值觀、家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。師德表現(xiàn)：是否關(guān)愛全體學(xué)生，尊重個體差異，杜絕歧視、體罰或變相體罰行為；在處理學(xué)生矛盾、特殊學(xué)生幫扶中是否體現(xiàn)耐心、同理心，維護(hù)學(xué)生身心健康。職業(yè)態(tài)度：是否具有強烈的責(zé)任心和敬業(yè)精神，主動承擔(dān)班級管理職責(zé)，在突發(fā)情況（如學(xué)生突發(fā)疾病、校園安全事件）中能否迅速響應(yīng)、妥善處置；是否廉潔自律，嚴(yán)格遵守教師職業(yè)行為準(zhǔn)則，在家?；又袌允亟逃跣?。二、班級管理與建設(shè)能力班級管理需兼顧規(guī)范性與育人價值，評價圍繞以下方面展開：（一）班級制度與文化建設(shè)制度建設(shè)：是否引導(dǎo)學(xué)生民主參與班規(guī)制定，制度內(nèi)容是否涵蓋學(xué)習(xí)、紀(jì)律、禮儀等方面，且符合學(xué)生年齡特點；日常管理中是否嚴(yán)格落實制度，對違規(guī)行為的處理是否兼顧規(guī)則性與教育性（如通過談心、主題討論幫助學(xué)生認(rèn)識錯誤）。文化營造：是否打造具有特色的班級文化（如書香班級、科技班級、志愿服務(wù)班級等），通過班徽、班訓(xùn)、班級活動等載體凝聚班級精神；是否注重班級輿論引導(dǎo)，營造積極向上、互助友愛的班級氛圍。（二）日常管理與安全保障常規(guī)管理：班級秩序（課堂、課間、值日、考勤等）是否井然有序，學(xué)生行為習(xí)慣（如文明禮儀、衛(wèi)生習(xí)慣）是否得到有效培養(yǎng)；是否建立學(xué)生成長檔案，跟蹤記錄學(xué)生發(fā)展情況，為個性化教育提供依據(jù)。安全管理：是否定期開展安全教育（如防溺水、防欺凌、交通安全），落實校園安全制度（如晨午檢、請假追蹤、設(shè)施排查）；面對突發(fā)事件（如學(xué)生沖突、自然災(zāi)害預(yù)警）是否具備應(yīng)急處理能力，能否第一時間啟動預(yù)案并保障學(xué)生安全。三、教育教學(xué)協(xié)同能力班主任需實現(xiàn)班級管理與學(xué)科教學(xué)的深度融合，助力學(xué)生全面發(fā)展：（一）課堂與學(xué)業(yè)管理課堂秩序維護(hù)：是否關(guān)注班級課堂紀(jì)律，與學(xué)科教師協(xié)作優(yōu)化課堂管理策略，針對課堂問題學(xué)生是否通過個別輔導(dǎo)、小組互助等方式改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)業(yè)指導(dǎo)與激勵：是否定期分析班級學(xué)業(yè)情況，針對學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生制定分層指導(dǎo)計劃；是否通過學(xué)習(xí)小組建設(shè)、學(xué)科競賽、個性化目標(biāo)設(shè)定等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進(jìn)班級整體學(xué)業(yè)提升。（二）德育與教學(xué)融合是否將德育元素融入學(xué)科教學(xué)場景（如語文課的家國情懷教育、科學(xué)課的探究精神培養(yǎng)），通過主題班會、社會實踐等活動深化學(xué)生對知識的價值認(rèn)知；是否關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，及時疏導(dǎo)學(xué)業(yè)壓力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)（如專注力、抗挫力）。四、溝通協(xié)作與育人合力班主任需搭建多元溝通橋梁，整合育人資源：（一）家校社協(xié)同家校溝通：是否建立常態(tài)化家校溝通機制（如家長會、家訪、班級群互動），溝通內(nèi)容是否兼顧學(xué)生優(yōu)點與成長建議，能否有效引導(dǎo)家長形成科學(xué)教育觀念；面對家校矛盾（如家長對管理方式的質(zhì)疑）是否以專業(yè)態(tài)度化解，維護(hù)家校信任。（二）團隊協(xié)作與學(xué)科教師協(xié)作：是否定期與學(xué)科教師溝通班級學(xué)情，共同制定教學(xué)與管理策略；在班級活動（如運動會、文藝匯演）中是否協(xié)調(diào)教師分工，形成教育合力。與學(xué)校部門協(xié)作：是否積極配合德育處、教務(wù)處等部門工作，落實學(xué)校整體育人要求；在班級突發(fā)問題（如學(xué)生心理危機）中是否主動尋求心理教師、校醫(yī)等專業(yè)支持。五、專業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新實踐班主任需以專業(yè)成長推動工作升級，評價關(guān)注：學(xué)習(xí)與反思：是否主動參加班主任培訓(xùn)、德育研討會等專業(yè)活動，將新理念（如積極心理學(xué)、項目式學(xué)習(xí)）融入班級管理；是否堅持撰寫班主任工作手記，定期反思管理中的問題與改進(jìn)方向。創(chuàng)新實踐：管理模式創(chuàng)新：是否探索特色管理方法（如“班干部輪換制”“成長導(dǎo)師制”），激發(fā)學(xué)生自主管理意識；是否利用信息技術(shù)（如班級管理APP、線上家長會）提升管理效率與互動質(zhì)量。課題與成果：是否參與德育課題研究，或形成具有推廣價值的班級管理案例、教育敘事，為區(qū)域班主任工作提供參考。六、育人成效評價育人成效是班主任工作的最終檢驗，需從多維度綜合考量：（一）學(xué)生發(fā)展品德發(fā)展：學(xué)生是否具有良好的道德品質(zhì)（如誠信、責(zé)任感、集體榮譽感），班級是否形成互助、守紀(jì)的風(fēng)氣；學(xué)生在志愿服務(wù)、社會實踐中的參與度與表現(xiàn)是否突出。學(xué)業(yè)發(fā)展：班級學(xué)業(yè)成績是否呈穩(wěn)步提升趨勢，學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果是否明顯，學(xué)優(yōu)生培養(yǎng)是否有突破（如競賽獲獎、特長發(fā)展）。身心健康：學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)率、心理健康測評合格率是否達(dá)標(biāo)；班級是否形成陽光向上的心理氛圍，學(xué)生抗壓能力、人際交往能力是否得到有效培養(yǎng)。（二）班級建設(shè)成果班級榮譽：是否獲得校級及以上“優(yōu)秀班級”“文明班級”等榮譽，在學(xué)?；顒樱ㄈ邕\動會、藝術(shù)節(jié)）中表現(xiàn)是否突出。家長與社會評價：家長滿意度調(diào)查中是否獲得較高評價，社區(qū)對班級活動的認(rèn)可度、支持度是否良好。結(jié)語班主任綜合評價應(yīng)堅持“以人為本、過程導(dǎo)向、多元參與”的原則，既關(guān)注工作結(jié)果，更重