2025年兒童心理咨詢(xún)師資格考試《兒童自閉癥心理療法》備考題庫(kù)及答案解析單位所屬部門(mén)：________姓名：________考場(chǎng)號(hào)：________考生號(hào)：________一、選擇題1.兒童自閉癥的核心癥狀不包括（）A.社交溝通障礙B.刻板行為C.感覺(jué)過(guò)敏D.智力低下答案：D解析：兒童自閉癥的核心癥狀主要包括社交溝通障礙和刻板行為模式。感覺(jué)過(guò)敏屬于感官處理異常，也是自閉癥常見(jiàn)表現(xiàn)之一。智力低下并非所有自閉癥兒童都會(huì)出現(xiàn)，部分患兒可能在某些領(lǐng)域表現(xiàn)突出，因此智力低下不屬于自閉癥的核心癥狀。2.與兒童自閉癥相關(guān)的神經(jīng)發(fā)育理論中，哪種理論強(qiáng)調(diào)后天環(huán)境對(duì)癥狀發(fā)展的影響（）A.神經(jīng)生物學(xué)理論B.行為主義理論C.發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論D.認(rèn)知發(fā)展理論答案：B解析：行為主義理論認(rèn)為后天學(xué)習(xí)環(huán)境通過(guò)強(qiáng)化和懲罰塑造行為，對(duì)自閉癥癥狀的發(fā)展具有重要影響。神經(jīng)生物學(xué)理論側(cè)重先天因素，發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)環(huán)境與生物因素的交互作用，認(rèn)知發(fā)展理論關(guān)注思維過(guò)程，這些理論均未將后天環(huán)境作為主要解釋因素。3.兒童自閉癥的心理教育干預(yù)中，以下哪種方法最適用于提高社交技能（）A.結(jié)構(gòu)化教學(xué)B.角色扮演訓(xùn)練C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D.感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練答案：B解析：角色扮演訓(xùn)練通過(guò)模擬社交場(chǎng)景幫助兒童練習(xí)社交互動(dòng)技巧，直接針對(duì)自閉癥的社交障礙。結(jié)構(gòu)化教學(xué)適合規(guī)律性訓(xùn)練，代幣獎(jiǎng)勵(lì)法用于行為塑造，感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練改善感官處理問(wèn)題，這些方法或不能有效提升社交能力或非首選。4.在評(píng)估自閉癥兒童的語(yǔ)言障礙時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注（）A.詞匯量大小B.語(yǔ)言理解能力C.語(yǔ)調(diào)變化D.發(fā)音清晰度答案：B解析：自閉癥兒童通常存在顯著的語(yǔ)言理解缺陷，這會(huì)阻礙其語(yǔ)言表達(dá)和社交溝通。詞匯量雖受影響但非根本問(wèn)題，語(yǔ)調(diào)變化和發(fā)音清晰度屬于語(yǔ)音特征，與語(yǔ)言理解無(wú)直接關(guān)聯(lián)。評(píng)估時(shí)應(yīng)優(yōu)先考察其理解指令、對(duì)話(huà)等核心語(yǔ)言功能。5.對(duì)于有自傷行為的自閉癥兒童，首選的干預(yù)措施是（）A.制止行為并給予懲罰B.分析行為觸發(fā)因素C.立即隔離至冷靜D.強(qiáng)制使用約束設(shè)備答案：B解析：自傷行為是自閉癥兒童常見(jiàn)的應(yīng)對(duì)機(jī)制，需通過(guò)功能行為分析找出觸發(fā)因素（如環(huán)境變化、需求未滿(mǎn)足等），然后針對(duì)性地調(diào)整環(huán)境或教授替代行為。直接制止可能引發(fā)更多問(wèn)題，隔離和約束屬于臨時(shí)措施，未解決根本原因。6.兒童自閉癥的家庭干預(yù)中，家長(zhǎng)最需要培養(yǎng)的能力是（）A.溝通技巧B.行為矯正技術(shù)C.感官處理能力D.情緒控制能力答案：A解析：家長(zhǎng)作為干預(yù)的重要實(shí)施者，良好的溝通技巧能幫助兒童理解指令、建立親子關(guān)系。行為矯正技術(shù)需專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，感官處理能力是兒童問(wèn)題，情緒控制雖重要但非家長(zhǎng)的首要培養(yǎng)方向。有效的家庭干預(yù)始于家長(zhǎng)與兒童間的有效溝通。7.以下哪種治療方法被證實(shí)對(duì)改善自閉癥兒童的刻板行為效果最顯著（）A.認(rèn)知行為療法B.游戲治療C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練D.家庭系統(tǒng)治療答案：A解析：認(rèn)知行為療法通過(guò)識(shí)別和改變觸發(fā)刻板行為的思維模式，直接干預(yù)該癥狀。游戲治療側(cè)重關(guān)系建立，感覺(jué)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練改善感官問(wèn)題，家庭系統(tǒng)治療關(guān)注家庭互動(dòng)，這些方法對(duì)刻板行為的直接影響有限。8.對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理治療時(shí)，以下哪種原則最為關(guān)鍵（）A.保持一致性B.強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性C.避免直接指導(dǎo)D.重視表面表現(xiàn)答案：A解析：自閉癥兒童高度依賴(lài)規(guī)律和一致性，治療過(guò)程中保持治療師行為、語(yǔ)言、環(huán)境的一致性有助于建立安全感并促進(jìn)學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)性會(huì)加重社交壓力，避免直接指導(dǎo)可能延誤技能學(xué)習(xí)，重視表面表現(xiàn)忽略了內(nèi)在動(dòng)機(jī)培養(yǎng)。9.兒童自閉癥的早期篩查中，哪種行為表現(xiàn)出現(xiàn)最早且最具有預(yù)測(cè)性（）A.對(duì)呼喚無(wú)反應(yīng)B.重復(fù)性發(fā)音C.拒絕眼神接觸D.對(duì)玩具過(guò)度依賴(lài)答案：C解析：拒絕眼神接觸是自閉癥早期典型特征，通常在12歲出現(xiàn)，且與社交認(rèn)知缺陷密切相關(guān)。對(duì)呼喚無(wú)反應(yīng)可能源于聽(tīng)力或認(rèn)知問(wèn)題，重復(fù)性發(fā)音和玩具依賴(lài)雖相關(guān)但出現(xiàn)較晚或非普遍特征。早期篩查應(yīng)優(yōu)先關(guān)注社交行為異常。10.兒童自閉癥的心理療法中，以下哪種方法最適用于促進(jìn)情緒理解能力（）A.情緒表達(dá)訓(xùn)練B.情景模擬C.腦電生物反饋D.感覺(jué)整合游戲答案：B解析：情景模擬通過(guò)設(shè)置具體情境幫助兒童觀察、識(shí)別和表達(dá)情緒，直接針對(duì)情緒理解的核心缺陷。情緒表達(dá)訓(xùn)練偏重行為輸出，腦電生物反饋技術(shù)復(fù)雜且效果有限，感覺(jué)整合游戲主要改善感官問(wèn)題。情景模擬提供了情緒學(xué)習(xí)的最佳框架。11.在與自閉癥兒童建立信任關(guān)系時(shí)，治療師首先應(yīng)做到（）A.迅速開(kāi)始技能訓(xùn)練B.強(qiáng)調(diào)治療目標(biāo)C.保持非評(píng)判態(tài)度和耐心D.要求兒童模仿治療師行為答案：C解析：與自閉癥兒童建立關(guān)系需要克服其社交退縮和信任障礙，非評(píng)判態(tài)度和耐心是關(guān)鍵。過(guò)早開(kāi)始技能訓(xùn)練或強(qiáng)調(diào)目標(biāo)會(huì)制造壓力，要求模仿則缺乏尊重兒童自主性。治療師需首先通過(guò)接納、理解和持續(xù)互動(dòng)，讓兒童感知安全，信任才會(huì)逐漸建立。12.自閉癥兒童出現(xiàn)攻擊行為時(shí)，正確的應(yīng)對(duì)方式是（）A.立即制止并懲罰B.忽視行為以示無(wú)效C.尋找行為背后的需求或觸發(fā)因素D.讓其他兒童監(jiān)督其行為答案：C解析：攻擊行為是自閉癥兒童表達(dá)需求、應(yīng)對(duì)挫折或受感官刺激影響的表現(xiàn)。直接制止可能引發(fā)反抗，忽視可能強(qiáng)化行為，讓其他兒童監(jiān)督效果有限且不恰當(dāng)。正確做法是分析行為發(fā)生前后的情境，識(shí)別潛在需求（如疲勞、饑餓）或觸發(fā)因素（如環(huán)境變化、過(guò)度刺激），從而調(diào)整環(huán)境或教授替代表達(dá)方式。13.兒童自閉癥的心理教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)優(yōu)先考慮（）A.完成教學(xué)大綱要求B.兒童的興趣和能力水平C.與其他班級(jí)保持進(jìn)度一致D.家長(zhǎng)的期望值答案：B解析：有效的自閉癥心理教育需基于個(gè)體化原則，充分評(píng)估兒童的興趣、現(xiàn)有技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，設(shè)計(jì)具有適當(dāng)挑戰(zhàn)性且能激發(fā)參與度的課程。盲目追求統(tǒng)一進(jìn)度、完成大綱或遷就家長(zhǎng)期望可能導(dǎo)致教學(xué)低效，甚至引發(fā)兒童負(fù)面反應(yīng)。14.自閉癥兒童感覺(jué)處理障礙的治療中，以下哪種方法最符合感官整合理論（）A.強(qiáng)行讓兒童參與所有感官活動(dòng)B.提供結(jié)構(gòu)化的感官輸入環(huán)境C.使用藥物控制感官敏感D.訓(xùn)練兒童忽略不喜歡的感官刺激答案：B解析：感官整合理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)提供可預(yù)測(cè)、組織化的感官環(huán)境，幫助兒童調(diào)節(jié)和適應(yīng)感覺(jué)信息。結(jié)構(gòu)化環(huán)境（如調(diào)整光線(xiàn)、聲音、活動(dòng)安排）能減少感官超載或不足帶來(lái)的困擾。強(qiáng)行參與、藥物控制或訓(xùn)練忽略都是治標(biāo)不治本的方法，可能加劇兒童壓力。15.兒童自閉癥的語(yǔ)言治療中，促進(jìn)語(yǔ)義理解的有效策略是（）A.單純重復(fù)詞匯和句型B.使用視覺(jué)輔助工具解釋概念C.要求兒童盡可能多說(shuō)話(huà)D.通過(guò)角色扮演強(qiáng)化語(yǔ)法規(guī)則答案：B解析：自閉癥兒童在抽象概念和復(fù)雜語(yǔ)義理解上存在困難，視覺(jué)輔助工具（如圖片、思維導(dǎo)圖）能將語(yǔ)言與具體情境、對(duì)象或關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，有效促進(jìn)語(yǔ)義理解。單純重復(fù)缺乏意義建構(gòu)，過(guò)度要求口語(yǔ)可能打擊自信，角色扮演雖有助于表達(dá)，但若缺乏視覺(jué)支持，對(duì)語(yǔ)義深層理解幫助有限。16.對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理評(píng)估時(shí)，以下哪種方法最能反映其內(nèi)在認(rèn)知能力（）A.標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察記錄B.家長(zhǎng)訪(fǎng)談問(wèn)卷C.核心認(rèn)知任務(wù)表現(xiàn)D.同伴提名評(píng)價(jià)答案：C解析：核心認(rèn)知任務(wù)（如視覺(jué)空間、執(zhí)行功能、語(yǔ)言理解特定任務(wù)）直接測(cè)量?jī)和J(rèn)知加工能力，較少受情緒、行為干擾，能較客觀地反映內(nèi)在潛能。標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察、家長(zhǎng)訪(fǎng)談和同伴評(píng)價(jià)多受外部因素影響，反映的是行為表現(xiàn)而非純粹認(rèn)知功能。17.自閉癥兒童的心理療法中，以下哪種技術(shù)最適合提升其問(wèn)題解決能力（）A.陳述性知識(shí)教學(xué)B.演示示范法C.分步分解策略訓(xùn)練D.強(qiáng)化性獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)答案：C解析：?jiǎn)栴}解決能力涉及分析問(wèn)題、制定計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)估，需要認(rèn)知靈活性。分步分解策略訓(xùn)練（如排序、選擇工具）能將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)化為可管理的步驟，直接訓(xùn)練解決問(wèn)題的邏輯和步驟規(guī)劃能力。陳述性知識(shí)教學(xué)偏重信息傳遞，演示示范是技能學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化系統(tǒng)用于行為塑造，均未直接針對(duì)問(wèn)題解決核心過(guò)程。18.兒童自閉癥的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，促進(jìn)成員間積極互動(dòng)的關(guān)鍵是（）A.設(shè)定嚴(yán)格的團(tuán)體規(guī)則B.由治療師主導(dǎo)所有討論C.設(shè)計(jì)平行游戲活動(dòng)D.鼓勵(lì)成員輪流承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色答案：D解析：團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)是促進(jìn)成員間的相互學(xué)習(xí)和情感支持。鼓勵(lì)輪流承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色能培養(yǎng)成員的責(zé)任感、社交勇氣和協(xié)作能力，促進(jìn)積極的互動(dòng)和關(guān)系建立。嚴(yán)格規(guī)則可能壓抑表達(dá)，治療師主導(dǎo)剝奪了成員主動(dòng)權(quán)，平行游戲雖能促進(jìn)參與，但未能直接提升互動(dòng)質(zhì)量。19.自閉癥兒童情緒調(diào)節(jié)困難時(shí)，治療師應(yīng)首先教授（）A.情緒識(shí)別技巧B.深呼吸放松方法C.情緒表達(dá)替代行為D.識(shí)別情緒觸發(fā)情境答案：A解析：情緒調(diào)節(jié)困難的自閉癥兒童往往缺乏對(duì)自身情緒的覺(jué)察能力，因此首先要教授情緒識(shí)別，即理解不同情緒的生理、行為表現(xiàn)及其對(duì)應(yīng)情境。掌握識(shí)別是后續(xù)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，如直接教放松或替代行為，兒童可能因不理解情緒而無(wú)法應(yīng)用。識(shí)別觸發(fā)情境也需在識(shí)別能力建立后進(jìn)行。20.兒童自閉癥的心理干預(yù)效果評(píng)估中，最可靠的評(píng)價(jià)者是（）A.治療師主觀記錄B.家長(zhǎng)滿(mǎn)意度反饋C.標(biāo)準(zhǔn)化行為評(píng)定量表D.同伴提名表現(xiàn)答案：C解析：標(biāo)準(zhǔn)化行為評(píng)定量表通過(guò)客觀、量化的指標(biāo)系統(tǒng)評(píng)估兒童在多個(gè)維度的行為變化，減少了主觀偏見(jiàn)和不同評(píng)價(jià)者間差異，具有較高的信度和效度。治療師記錄、家長(zhǎng)反饋和同伴提名雖有價(jià)值，但易受主觀因素影響，標(biāo)準(zhǔn)化量表能提供更穩(wěn)定、可靠的評(píng)估依據(jù)。二、多選題1.兒童自閉癥的心理療法中，以下哪些技術(shù)有助于提升其社交技能（）A.角色扮演訓(xùn)練B.社交故事法C.情景模擬D.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法E.模仿學(xué)習(xí)答案：ABCE解析：提升自閉癥兒童社交技能的常用技術(shù)包括角色扮演訓(xùn)練（A）、社交故事法（B）、情景模擬（C）和模仿學(xué)習(xí)（E）。這些方法通過(guò)模擬社交情境、提供社交腳本、分解社交行為、示范正確互動(dòng)方式，幫助兒童理解社交規(guī)則、學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略。代幣獎(jiǎng)勵(lì)法（D）主要用于行為塑造和強(qiáng)化，雖然可應(yīng)用于鼓勵(lì)社交嘗試，但本身并非直接教授社交技能的技術(shù)。2.自閉癥兒童可能出現(xiàn)的感官處理障礙包括（）A.感覺(jué)過(guò)敏B.感覺(jué)遲鈍C.感覺(jué)尋求D.感覺(jué)忽略E.感覺(jué)整合困難答案：ABCE解析：自閉癥兒童的感官處理障礙表現(xiàn)多樣，可能包括感覺(jué)過(guò)敏（A，對(duì)聲音、光線(xiàn)等過(guò)度敏感）、感覺(jué)遲鈍（B，對(duì)疼痛、溫度等反應(yīng)不足）、感覺(jué)尋求（C，主動(dòng)尋求搖晃、觸摸等感官刺激）以及感覺(jué)整合困難（E，難以協(xié)調(diào)不同感官信息）。感覺(jué)忽略并非典型障礙表現(xiàn)，通常與遲鈍或整合困難相關(guān)。3.兒童自閉癥的心理教育課程應(yīng)包含哪些核心要素（）A.個(gè)別化教育計(jì)劃B.可視化支持系統(tǒng)C.結(jié)構(gòu)化日常安排D.社交情感學(xué)習(xí)內(nèi)容E.跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作答案：ABCDE解析：有效的自閉癥心理教育課程需整合多個(gè)要素。個(gè)別化教育計(jì)劃（A）確保內(nèi)容匹配兒童需求；可視化支持系統(tǒng)（B）如圖片卡、時(shí)間表，幫助理解指令和預(yù)期；結(jié)構(gòu)化日常安排（C）提供可預(yù)測(cè)性，減少焦慮；社交情感學(xué)習(xí)（D）直接針對(duì)核心缺陷；跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作（E）整合不同專(zhuān)業(yè)力量，提供全面支持。這些要素共同構(gòu)成高質(zhì)量的教育方案。4.自閉癥兒童出現(xiàn)刻板行為時(shí)，可能的原因包括（）A.求知欲強(qiáng)B.應(yīng)對(duì)焦慮或壓力C.模仿習(xí)慣D.缺乏替代性興趣E.感官刺激不足答案：BCD解析：自閉癥兒童的刻板行為通常有特定功能?？赡苁菓?yīng)對(duì)焦慮或壓力的方式（B），通過(guò)重復(fù)行為獲得掌控感或調(diào)節(jié)情緒。也可能是模仿習(xí)慣（C）的延伸，或是由于缺乏更豐富、吸引人的替代性興趣（D）而導(dǎo)致。求知欲強(qiáng)（A）和感官刺激不足（E）通常不是刻板行為的主要原因，前者可能表現(xiàn)為對(duì)特定知識(shí)的執(zhí)著，后者可能引發(fā)感覺(jué)尋求。5.對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行心理評(píng)估時(shí)，常用的評(píng)估工具類(lèi)型有（）A.標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察量表B.智商測(cè)量工具C.語(yǔ)言能力評(píng)定量表D.職能行為量表E.家長(zhǎng)報(bào)告問(wèn)卷答案：ABCDE解析：自閉癥兒童的心理評(píng)估需使用多種工具以獲得全面信息。標(biāo)準(zhǔn)化行為觀察量表（A）直接記錄行為表現(xiàn)；智商測(cè)量工具（B）評(píng)估認(rèn)知能力；語(yǔ)言能力評(píng)定量表（C）檢測(cè)語(yǔ)言發(fā)展水平；職能行為量表（D）評(píng)估適應(yīng)性行為；家長(zhǎng)報(bào)告問(wèn)卷（E）收集家庭環(huán)境信息。綜合運(yùn)用這些工具能更準(zhǔn)確地進(jìn)行診斷和規(guī)劃干預(yù)。6.兒童自閉癥的心理干預(yù)中，家庭參與的重要性體現(xiàn)在（）A.提供穩(wěn)定支持環(huán)境B.確保干預(yù)措施一致性C.增強(qiáng)兒童社交機(jī)會(huì)D.減少干預(yù)成本E.促進(jìn)干預(yù)效果泛化答案：ABCE解析：家庭在自閉癥兒童干預(yù)中扮演關(guān)鍵角色。穩(wěn)定的家庭支持環(huán)境（A）對(duì)兒童情緒和安全感至關(guān)重要；家庭成員是干預(yù)措施的執(zhí)行者，其一致性（B）直接影響干預(yù)效果；家庭活動(dòng)能創(chuàng)造自然的社交機(jī)會(huì)（C）；干預(yù)效果能否從特定情境泛化到日常生活中，很大程度上依賴(lài)家庭配合（E）。干預(yù)成本（D）并非家庭參與的核心價(jià)值。7.自閉癥兒童的情緒理解能力受損可能表現(xiàn)為（）A.難以識(shí)別他人情緒B.情緒表達(dá)不當(dāng)C.無(wú)法理解情緒因果關(guān)系D.情緒反應(yīng)過(guò)度或不足E.情緒表達(dá)單一化答案：ABCDE解析：情緒理解受損是自閉癥的核心特征之一，表現(xiàn)多樣?？赡茈y以識(shí)別他人面部表情、肢體語(yǔ)言等非言語(yǔ)線(xiàn)索（A）；可能用哭鬧、尖叫等單一方式表達(dá)多種情緒（E），或在不同情境下反應(yīng)與預(yù)期不符（D）；可能無(wú)法理解情緒產(chǎn)生的原因或他人情緒背后的需求（C）；情緒表達(dá)方式也可能與社交情境要求脫節(jié)（B）。8.促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展的有效策略包括（）A.提供豐富的語(yǔ)言輸入B.使用手勢(shì)和視覺(jué)輔助C.鼓勵(lì)自發(fā)語(yǔ)言表達(dá)D.進(jìn)行結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言訓(xùn)練E.強(qiáng)化模仿性語(yǔ)言學(xué)習(xí)答案：ABCD解析：促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)展需多管齊下。提供豐富的語(yǔ)言輸入（A），如對(duì)話(huà)、故事閱讀，創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境；使用手勢(shì)和視覺(jué)輔助（B）降低溝通障礙，增加理解；鼓勵(lì)自發(fā)語(yǔ)言表達(dá)（C），給予積極反饋，建立溝通動(dòng)機(jī)；進(jìn)行結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言訓(xùn)練（D），分解語(yǔ)言技能，循序漸進(jìn)；模仿是學(xué)習(xí)方式之一，但應(yīng)結(jié)合意義理解和自發(fā)運(yùn)用，而非單純強(qiáng)化模仿（E）。9.兒童自閉癥的心理療法中，游戲治療的應(yīng)用形式有（）A.治療師引導(dǎo)的象征性游戲B.治療師扮演角色的互動(dòng)游戲C.結(jié)構(gòu)化的感官游戲D.兒童自主選擇的平行游戲E.利用電子游戲進(jìn)行技能訓(xùn)練答案：ABCD解析：游戲治療在自閉癥干預(yù)中形式多樣。治療師可通過(guò)引導(dǎo)象征性游戲（A），促進(jìn)情感表達(dá)和想象力；扮演角色（B）進(jìn)行社交技能示范和練習(xí)；設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化感官游戲（C），改善感官處理和協(xié)調(diào)；允許兒童自主選擇平行游戲（D），在安全環(huán)境中觀察和探索。利用電子游戲（E）雖可用于技能訓(xùn)練，但通常屬于特定技術(shù)應(yīng)用，而非游戲治療的核心形式。10.評(píng)估自閉癥兒童心理干預(yù)效果時(shí)，應(yīng)考慮哪些指標(biāo)（）A.行為頻率改變B.治療師觀察記錄C.家長(zhǎng)報(bào)告變化D.兒童適應(yīng)性行為得分E.教育參與度提升答案：ABCDE解析：全面評(píng)估干預(yù)效果需多維度指標(biāo)。行為頻率改變（A）是直接效果體現(xiàn)；治療師的專(zhuān)業(yè)觀察記錄（B）提供客觀依據(jù)；家長(zhǎng)報(bào)告（C）反映日常生活影響；適應(yīng)性行為量表得分（D）評(píng)估長(zhǎng)期功能改善；教育參與度提升（E）顯示干預(yù)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。綜合這些指標(biāo)能判斷干預(yù)的全面效果。11.自閉癥兒童的心理教育中，促進(jìn)動(dòng)機(jī)的方法包括（）A.連鎖獎(jiǎng)勵(lì)法B.自我決定理論應(yīng)用C.任務(wù)分解D.提供選擇機(jī)會(huì)E.及時(shí)正向反饋答案：BCDE解析：提升自閉癥兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需多方面策略。任務(wù)分解（C）將困難任務(wù)化為小步驟，降低畏難情緒；提供選擇機(jī)會(huì)（D）滿(mǎn)足其自主性需求，增加內(nèi)在動(dòng)機(jī)；及時(shí)正向反饋（E）強(qiáng)化積極行為，建立成功體驗(yàn)；連鎖獎(jiǎng)勵(lì)法（A）雖能提升行為頻率，但過(guò)度依賴(lài)外部獎(jiǎng)勵(lì)可能削弱內(nèi)在動(dòng)機(jī)，且屬于行為塑造技術(shù)，而非動(dòng)機(jī)促進(jìn)理論本身。自我決定理論（B）強(qiáng)調(diào)自主、勝任感和歸屬感，是設(shè)計(jì)動(dòng)機(jī)促進(jìn)策略的理論基礎(chǔ)。12.兒童自閉癥的心理評(píng)估中，需要關(guān)注哪些生理指標(biāo)（）A.腦電圖異常B.睡眠模式C.腦成像結(jié)構(gòu)特征D.飲食行為模式E.血壓心率反應(yīng)答案：ABCDE解析：自閉癥的評(píng)估有時(shí)會(huì)結(jié)合生理指標(biāo)以輔助診斷或理解潛在機(jī)制。腦電圖異常（A）可能與癲癇或神經(jīng)興奮性有關(guān)；睡眠模式（B）常出現(xiàn)紊亂；腦成像結(jié)構(gòu)特征（C）如杏仁核、前額葉皮層變化是研究重點(diǎn)；飲食行為模式（D）常涉及挑食、異食等；血壓心率反應(yīng)（E）可能異常，尤其在社交情境或感覺(jué)刺激下。這些指標(biāo)有助于全面了解兒童狀況，但需結(jié)合行為評(píng)估綜合判斷。13.自閉癥兒童的社會(huì)故事法應(yīng)用場(chǎng)景包括（）A.解釋日常規(guī)則B.預(yù)告環(huán)境變化C.安撫分離焦慮D.教授社交技巧E.處理情緒爆發(fā)答案：ABCDE解析：社會(huì)故事法（SocialStories）由特蕾西·懷特House創(chuàng)建，廣泛應(yīng)用于自閉癥社交技能訓(xùn)練。可用于解釋學(xué)?；蚣彝ブ械娜粘Ｒ?guī)則（A）、預(yù)告可能的環(huán)境變化減少不確定性（B）、描述社交情境中恰當(dāng)行為幫助理解他人觀點(diǎn)（D）、提供情緒調(diào)節(jié)建議或解釋?zhuān)–），甚至描述情緒爆發(fā)前后的過(guò)程和替代行為（E）。其核心是幫助兒童理解社交情境和預(yù)期反應(yīng)。14.兒童自閉癥的感官整合訓(xùn)練可能包含哪些活動(dòng)（）A.平衡板操作B.壓力背心穿著C.個(gè)體化音樂(lè)療法D.觸覺(jué)刷子全身按摩E.水中行走訓(xùn)練答案：ABCDE解析：感官整合訓(xùn)練旨在幫助兒童調(diào)節(jié)和處理感覺(jué)信息。平衡板操作（A）促進(jìn)本體覺(jué)和前庭覺(jué)輸入；壓力背心穿著（B）提供深壓輸入，有鎮(zhèn)靜效果；個(gè)體化音樂(lè)療法（C）可通過(guò)音量、節(jié)奏調(diào)節(jié)聽(tīng)覺(jué)反應(yīng)；觸覺(jué)刷子全身按摩（D）提供皮膚覺(jué)輸入；水中行走訓(xùn)練（E）結(jié)合了水壓、浮力、平衡等多重感官刺激。這些活動(dòng)需根據(jù)兒童具體感官需求設(shè)計(jì)。15.評(píng)估自閉癥兒童情緒調(diào)節(jié)能力時(shí)，可觀察哪些行為（）A.情緒表達(dá)強(qiáng)度B.管理情緒反應(yīng)時(shí)間C.使用應(yīng)對(duì)策略的多樣性D.情緒與觸發(fā)事件匹配度E.情緒恢復(fù)速度答案：ABCDE解析：情緒調(diào)節(jié)能力涉及多個(gè)方面，評(píng)估需全面觀察。情緒表達(dá)強(qiáng)度（A）反映情緒反應(yīng)的激烈程度；管理情緒反應(yīng)時(shí)間（B）看其能控制多久；使用應(yīng)對(duì)策略的多樣性（C）如是否有多樣化方法轉(zhuǎn)移注意力或自我安撫；情緒與觸發(fā)事件匹配度（D）判斷反應(yīng)是否合理；情緒恢復(fù)速度（E）看其從情緒狀態(tài)恢復(fù)正常所需時(shí)間。這些行為共同構(gòu)成情緒調(diào)節(jié)的表現(xiàn)。16.促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言理解的有效方法有（）A.圖文匹配訓(xùn)練B.語(yǔ)境線(xiàn)索利用C.重復(fù)性語(yǔ)言模式學(xué)習(xí)D.分解復(fù)雜指令E.視覺(jué)場(chǎng)景輔助答案：ABDE解析：提升自閉癥兒童語(yǔ)言理解需結(jié)合多種策略。圖文匹配訓(xùn)練（A）建立符號(hào)與意義的聯(lián)系；語(yǔ)境線(xiàn)索利用（B）幫助理解未明確說(shuō)明的信息；分解復(fù)雜指令（D）將長(zhǎng)句或含多個(gè)步驟的指令拆分；視覺(jué)場(chǎng)景輔助（E）如使用圖片序列解釋故事或活動(dòng)流程，提供額外信息支持。重復(fù)性語(yǔ)言模式學(xué)習(xí)（C）更多是促進(jìn)表達(dá)，對(duì)理解幫助相對(duì)有限。17.自閉癥兒童的心理干預(yù)中，跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括哪些專(zhuān)業(yè)人員（）A.心理咨詢(xún)師B.特殊教育教師C.醫(yī)生（如神經(jīng)科醫(yī)生）D.物理治療師E.社會(huì)工作者答案：ABCDE解析：有效的自閉癥干預(yù)通常需要跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作。心理咨詢(xún)師（A）負(fù)責(zé)心理評(píng)估和干預(yù)；特殊教育教師（B）提供教育方案和支持；醫(yī)生（C）進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)估和診斷；物理治療師（D）處理運(yùn)動(dòng)和協(xié)調(diào)問(wèn)題；社會(huì)工作者（E）提供家庭支持和資源鏈接。根據(jù)兒童具體需求，團(tuán)隊(duì)可能還包括言語(yǔ)治療師、作業(yè)治療師等。18.兒童自閉癥的刻板行為可能引發(fā)哪些問(wèn)題（）A.社交隔離B.學(xué)習(xí)中斷C.情緒困擾D.安全風(fēng)險(xiǎn)E.家庭沖突答案：ABCDE解析：刻板行為對(duì)自閉癥兒童及其環(huán)境可能產(chǎn)生多方面負(fù)面影響。在社交方面可能導(dǎo)致被同伴排斥或隔離（A）；在學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與中可能中斷任務(wù)（B）；可能源于或?qū)е陆箲]、煩躁等情緒困擾（C）；某些刻板行為如反復(fù)跑動(dòng)可能帶來(lái)安全風(fēng)險(xiǎn)（D）；長(zhǎng)期存在也可能引發(fā)家長(zhǎng)和教師的不耐煩甚至沖突（E）。19.自閉癥兒童的心理教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則有（）A.可觀察性B.可衡量性C.個(gè)別化D.結(jié)構(gòu)性E.功能性答案：ABCDE解析：高質(zhì)量的自閉癥心理教育課程設(shè)計(jì)需遵循多重原則?？捎^察性（A）指目標(biāo)行為需能被清晰觀察；可衡量性（B）要求有明確標(biāo)準(zhǔn)判斷是否達(dá)成目標(biāo)；個(gè)別化（C）核心在于滿(mǎn)足每個(gè)兒童獨(dú)特需求；結(jié)構(gòu)性（D）通過(guò)規(guī)律安排和視覺(jué)提示提供安全感；功能性（E）強(qiáng)調(diào)技能與兒童實(shí)際生活需求的關(guān)聯(lián)。這些原則確保課程有效且實(shí)用。20.評(píng)估自閉癥兒童心理干預(yù)效果時(shí)，家長(zhǎng)參與評(píng)估的方式包括（）A.填寫(xiě)評(píng)估問(wèn)卷B.描述日常行為變化C.參與訪(fǎng)談?dòng)懻揇.提供治療視頻片段E.運(yùn)用行為記錄表答案：ABCDE解析：家長(zhǎng)在評(píng)估干預(yù)效果中扮演重要角色，其參與方式多樣。填寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)化或半標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估問(wèn)卷（A）是常用方式；描述兒童在家庭中的具體行為變化（B）提供情境化信息；參與訪(fǎng)談（C）讓專(zhuān)業(yè)人員了解家長(zhǎng)觀察和感受；提供能反映兒童表現(xiàn)的視頻片段（D）作為客觀補(bǔ)充；協(xié)助使用行為記錄表（E）進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)的居家數(shù)據(jù)收集。多種方式結(jié)合能提供更全面的評(píng)估視角。三、判斷題1.自閉癥兒童的所有刻板行為都是功能性的，即服務(wù)于某種目的（如獲得關(guān)注或逃避任務(wù)）。（）答案：錯(cuò)誤解析：并非所有自閉癥兒童的刻板行為都具有明確的功能性目的。有些刻板行為可能源于感官處理問(wèn)題（如對(duì)聲音或觸覺(jué)過(guò)度敏感而重復(fù)某個(gè)動(dòng)作進(jìn)行調(diào)節(jié)），或是簡(jiǎn)單的習(xí)慣性重復(fù)，并非為了獲得特定結(jié)果或應(yīng)對(duì)特定情境。只有一部分刻板行為是兒童有意識(shí)用來(lái)滿(mǎn)足需求或應(yīng)對(duì)壓力的策略，將其統(tǒng)稱(chēng)為“功能性”行為會(huì)忽略行為表現(xiàn)的多樣性。2.兒童自閉癥的心理教育應(yīng)完全根據(jù)兒童的即時(shí)興趣來(lái)安排，以最大化參與度。（）答案：錯(cuò)誤解析：雖然利用兒童興趣是提升參與度的有效策略，但完全根據(jù)即時(shí)興趣安排心理教育是不現(xiàn)實(shí)的。自閉癥兒童的需求具有穩(wěn)定性和發(fā)展性，教育計(jì)劃需要兼顧興趣、發(fā)展目標(biāo)和功能性技能（如社交、溝通、生活自理）。完全隨興趣可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化，難以形成系統(tǒng)能力和滿(mǎn)足長(zhǎng)期發(fā)展需要。應(yīng)將興趣作為切入點(diǎn)，但需有明確的教育目標(biāo)和結(jié)構(gòu)化安排。3.自閉癥兒童的情緒理解能力受損主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈睬槟芰Α＃ǎ┐鸢福哄e(cuò)誤解析：自閉癥兒童情緒理解受損的原因復(fù)雜，涉及神經(jīng)機(jī)制和社會(huì)認(rèn)知加工障礙。雖然共情能力（尤其是認(rèn)知共情，即理解他人觀點(diǎn)和感受）可能存在困難，但這并非唯一原因。他們可能難以解析面部表情、肢體語(yǔ)言等非言語(yǔ)線(xiàn)索，無(wú)法把握情緒的強(qiáng)度和情境適宜性，或者在情緒概念抽象化上存在障礙。將原因歸結(jié)為單一缺乏共情過(guò)于簡(jiǎn)化。4.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是自閉癥兒童心理療法中唯一能顯著改善行為的技術(shù)。（）答案：錯(cuò)誤解析：代幣獎(jiǎng)勵(lì)法是行為塑造和強(qiáng)化技術(shù)之一，對(duì)改變特定行為（尤其是增加期望行為、減少問(wèn)題行為）有一定效果，但它并非唯一或絕對(duì)有效的技術(shù)，也不是適用于所有情況。其他技術(shù)如社交故事法、游戲治療、感覺(jué)整合訓(xùn)練、認(rèn)知行為療法等，針對(duì)自閉癥不同方面的困難和需求。有效干預(yù)需要根據(jù)兒童具體情況選擇和組合多種技術(shù)。5.兒童自閉癥的心理評(píng)估只能通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化量表進(jìn)行，非標(biāo)準(zhǔn)化方法無(wú)效。（）答案：錯(cuò)誤解析：自閉癥的心理評(píng)估應(yīng)采用多元化方法，標(biāo)準(zhǔn)化量表（如行為評(píng)定量表、認(rèn)知測(cè)量工具）是重要組成部分，提供客觀、可比的數(shù)據(jù)。但僅依賴(lài)標(biāo)準(zhǔn)化量表是不全面的，還需要結(jié)合行為觀察記錄、家長(zhǎng)/教師訪(fǎng)談、教育環(huán)境評(píng)估、甚至實(shí)驗(yàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)等非標(biāo)準(zhǔn)化方法，才能全面了解兒童的內(nèi)在狀態(tài)和外在表現(xiàn)。6.自閉癥兒童的語(yǔ)言發(fā)展遲緩?fù)耆怯蛇z傳因素決定的。（）答案：錯(cuò)誤解析：遺傳因素在自閉癥的發(fā)生和發(fā)展中扮演重要角色，但語(yǔ)言發(fā)展遲緩并非完全由遺傳決定。環(huán)境因素如早期語(yǔ)言互動(dòng)質(zhì)量、教育干預(yù)的有效性、家庭支持系統(tǒng)等，對(duì)語(yǔ)言發(fā)展有顯著影響。許多自閉癥兒童在獲得適宜的干預(yù)后，語(yǔ)言能力可以得到顯著改善。因此，將語(yǔ)言遲緩?fù)耆珰w因于遺傳忽視了環(huán)境的作用。7.感覺(jué)整合訓(xùn)練的目標(biāo)是讓自閉癥兒童完全適應(yīng)所有常規(guī)感官刺激。（）答案：錯(cuò)誤解析：感覺(jué)整合訓(xùn)練的目標(biāo)不是強(qiáng)迫自閉癥兒童適應(yīng)所有常規(guī)感官刺激（有時(shí)這是不可能或不必要的），而是幫助他們更有效地調(diào)節(jié)和處理感覺(jué)信息，減少因感官超載或不足引發(fā)的問(wèn)題行為和不適，提升在環(huán)境中的舒適度和參與度。重點(diǎn)是改善應(yīng)對(duì)能力，而非消除所有感官差異。8.自閉癥兒童的心理干預(yù)效果評(píng)估不需要考慮兒童的社會(huì)功能改善。（）答案：錯(cuò)誤解析：自閉癥心理干預(yù)的核心目標(biāo)之一是改善兒童的社會(huì)功能，包括社交互動(dòng)、溝通能力、適應(yīng)性行為等。因此，評(píng)估干預(yù)效果必須關(guān)注這些方面的實(shí)際改善情況，如兒童是否更愿意與人互動(dòng)、能否表達(dá)需求、能否更好地適應(yīng)學(xué)?；蚣彝ド畹?。忽視社會(huì)功能改善的評(píng)估是不全面的。9.自閉癥兒童的心理教育課程不需要與其他學(xué)科教師進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)。（）答案：錯(cuò)誤解析：自閉癥兒童通常需要接受特殊教育，并可能參與普通班級(jí)或融合教育。因此，心理教育課程的有效實(shí)施需要與特殊教育教師、普通教師、康復(fù)師等不同學(xué)科的專(zhuān)業(yè)人員保持密切溝通和協(xié)調(diào)，確保教育目標(biāo)的一致性，教學(xué)內(nèi)容和方法的互補(bǔ)性，以及為兒童提供連貫的支持系統(tǒng)。10.自閉癥兒童的心理療法必須由具有專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的治療師進(jìn)行。（）答案：正確解析：自閉癥是復(fù)雜的神經(jīng)發(fā)育障礙，其心理療法涉及多方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，如神經(jīng)發(fā)育特點(diǎn)、行為分析、多種干預(yù)技術(shù)的應(yīng)用、與家庭的溝通等。因此，為了確保干預(yù)的科學(xué)性、有效性和安全性，心理療法應(yīng)由接受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和具備相關(guān)資質(zhì)的治療師（如兒童心理治療師、行為分析師等）進(jìn)行。非專(zhuān)業(yè)人員嘗試干預(yù)可能導(dǎo)致問(wèn)題惡化。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述自閉癥兒童社交技能訓(xùn)練中“社交故事法”的基本步驟。答案：社交故事法的基本步驟包括：（1）選擇合適的社交情境：選取兒童在日常生活中經(jīng)常遇到或需要學(xué)習(xí)的社交場(chǎng)景。（2）觀察和確定目標(biāo)：觀察兒童在該情境中的困難點(diǎn)，明確希望兒童學(xué)到的具體社交行為或態(tài)度。（3）撰寫(xiě)社交故事：以第一人稱(chēng)視角，從兒童的視角敘述故事，包括情境描述、他人感受和期望行為、兒童可能的感受和替代行為。（4）使用圖片輔助：根據(jù)故事內(nèi)容加入相關(guān)圖片，幫助兒童理解文字信息。（5）朗讀和討論：與兒童一起閱讀故事，討論故事內(nèi)容和人物感受，強(qiáng)化理解。（6）實(shí)踐和反饋：鼓勵(lì)兒童在真實(shí)情境中嘗試應(yīng)用故事中學(xué)到的社交技能，并及時(shí)給予積極反饋。2.描述自閉癥兒童出現(xiàn)自傷行為時(shí)，家長(zhǎng)或治療師首先應(yīng)采取的措施。答案：當(dāng)自閉癥兒童出現(xiàn)自傷行為時(shí)，家長(zhǎng)或治療師首先應(yīng)采取以下措施：（1）保持冷靜：避免過(guò)度反應(yīng)或懲罰，以免加劇兒童焦慮或行為。（2）立即評(píng)估安全：確保兒童和周?chē)h(huán)境的安全，防止傷害加劇。（3）尋找行為觸發(fā)因素：觀察并記錄自傷行為發(fā)生前后的情境、事件或兒童狀態(tài)，嘗試找出潛