一、追根溯源：職業(yè)教育包容的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值演講人追根溯源：職業(yè)教育包容的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值01行動(dòng)路徑：2025年職業(yè)教育包容的實(shí)踐策略02現(xiàn)實(shí)觀照：職業(yè)教育包容的進(jìn)展與挑戰(zhàn)03未來展望：2025，讓職業(yè)教育成為“每個(gè)人的舞臺(tái)”04目錄2025職業(yè)教育包容課件各位同仁、教育戰(zhàn)線的伙伴們：今天站在這里，與大家共同探討“2025職業(yè)教育包容”這一主題，我的心情既莊重又充滿期待。作為一名在職業(yè)教育領(lǐng)域深耕15年的一線教師，我見證了職業(yè)教育從“普教附庸”到“類型教育”的跨越，也親歷了“包容”二字如何從理念萌芽到逐漸成為職教發(fā)展的核心命題。2025年是“十四五”規(guī)劃的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，更是職業(yè)教育與普通教育“平起平坐”、與產(chǎn)業(yè)需求深度融合的攻堅(jiān)期。今天，我將以“是什么—為什么—怎么做—向哪去”為主線，結(jié)合一線實(shí)踐與調(diào)研數(shù)據(jù)，與大家展開一場(chǎng)關(guān)于“包容”的深度對(duì)話。01追根溯源：職業(yè)教育包容的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值追根溯源：職業(yè)教育包容的內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值要理解“職業(yè)教育包容”，首先需明確“包容”在教育場(chǎng)域中的定義。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將“包容性教育”界定為“確保所有學(xué)習(xí)者，無論其背景、能力或身份如何，都能獲得公平、有質(zhì)量的教育機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)過程中感受到尊重與歸屬”。而職業(yè)教育的“包容”，則需在此基礎(chǔ)上，結(jié)合其“類型教育”的特性，進(jìn)一步細(xì)化為三個(gè)維度：1對(duì)象包容：打破“標(biāo)簽化”的教育準(zhǔn)入門檻職業(yè)教育的服務(wù)對(duì)象不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的“普通學(xué)生”，而應(yīng)覆蓋更廣泛的群體：殘障群體：據(jù)中國殘聯(lián)2023年數(shù)據(jù)，我國殘障人士超8500萬，其中16-59歲勞動(dòng)年齡殘障人士占比53%。職業(yè)教育是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的關(guān)鍵路徑。例如，我曾參與指導(dǎo)的某特殊教育職?！懊の乃黉洶唷保瑢W(xué)生通過系統(tǒng)訓(xùn)練掌握專業(yè)技能后，就業(yè)率達(dá)90%，部分學(xué)生甚至進(jìn)入政府機(jī)關(guān)擔(dān)任文職。早期教育缺失者：包括初中輟學(xué)后返學(xué)的“回流生”、農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力、退役軍人等。他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，但職業(yè)教育的“技能導(dǎo)向”能快速匹配其需求。如某縣域職校開設(shè)的“短期技能培訓(xùn)班”，針對(duì)45歲以上農(nóng)民工設(shè)計(jì)“電工基礎(chǔ)+安全操作”課程，3個(gè)月培訓(xùn)后，學(xué)員平均月收入提升1200元。1對(duì)象包容：打破“標(biāo)簽化”的教育準(zhǔn)入門檻不同教育背景者：隨著“職教高考”制度的完善，普高生、中職生、社會(huì)考生均可通過職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)“技能+學(xué)歷”雙提升。2023年某省職教高考數(shù)據(jù)顯示，普高生報(bào)考人數(shù)同比增長(zhǎng)27%，其中38%選擇“智能制造”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”等新興專業(yè)。2內(nèi)容包容：構(gòu)建“適切性”的課程與教學(xué)體系包容的職業(yè)教育不是“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者差異提供“可選擇、可調(diào)整”的內(nèi)容：課程分層設(shè)計(jì)：以數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，可設(shè)置“基礎(chǔ)操作班”（面向零起點(diǎn)學(xué)生）、“工藝優(yōu)化班”（面向有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)轉(zhuǎn)崗人員）、“智能編程班”（面向升學(xué)或高端就業(yè)群體），配套不同課時(shí)、考核標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法創(chuàng)新：針對(duì)視障學(xué)生，采用“觸覺教具+語音指令”替代傳統(tǒng)板書；針對(duì)注意力分散的青少年，引入“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”（PBL），將“汽車維修”拆解為“故障診斷-零件更換-性能測(cè)試”等子任務(wù)，通過實(shí)操驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)多元導(dǎo)向：除傳統(tǒng)筆試外，增加“技能展演”“企業(yè)工單完成度”“團(tuán)隊(duì)協(xié)作評(píng)分”等維度。我所在學(xué)校曾對(duì)汽修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“綜合能力畫像”，發(fā)現(xiàn)一名理論成績(jī)墊底的學(xué)生，在“突發(fā)故障應(yīng)急處理”環(huán)節(jié)得分95分，最終被本地4S店破格錄用。3環(huán)境包容：營造“無壁壘”的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)生態(tài)包容的實(shí)現(xiàn)需要物理空間與心理空間的雙重支持：硬件無障礙：從盲道、輪椅坡道到可調(diào)節(jié)高度的實(shí)訓(xùn)臺(tái)、盲文標(biāo)識(shí)的設(shè)備操作指南，每一處細(xì)節(jié)都在傳遞“你屬于這里”的信號(hào)。某省2022年“職教包容性改造”項(xiàng)目中，127所職校完成無障礙設(shè)施升級(jí)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備適配率從41%提升至83%。文化包容性：通過“融合班級(jí)”“同伴導(dǎo)師制”打破“普通生與特殊生”的界限。我曾帶過一個(gè)混合班級(jí)，其中3名聽障學(xué)生與20名普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)電商運(yùn)營，普通學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)手語，聽障學(xué)生分享“視覺營銷”的獨(dú)特視角，最終團(tuán)隊(duì)在“直播助農(nóng)”比賽中斬獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。3環(huán)境包容：營造“無壁壘”的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)生態(tài)為什么2025年特別強(qiáng)調(diào)“職業(yè)教育包容”？從國家戰(zhàn)略看，《“十四五”職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》明確提出“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，包容是實(shí)現(xiàn)“全民”覆蓋的基礎(chǔ)；從社會(huì)需求看，我國已進(jìn)入“技能型社會(huì)”建設(shè)階段，2025年技能勞動(dòng)者占比將達(dá)30%，包容的職教體系能最大程度激活人力資源潛能；從教育公平看，職業(yè)教育是底層群體向上流動(dòng)的“最后一公里”，包容與否直接關(guān)系到“不讓一個(gè)人掉隊(duì)”的承諾能否兌現(xiàn)。02現(xiàn)實(shí)觀照：職業(yè)教育包容的進(jìn)展與挑戰(zhàn)1階段性成果：從“政策倡導(dǎo)”到“實(shí)踐落地”近五年，職業(yè)教育包容已從理念層面進(jìn)入具體實(shí)施階段，典型進(jìn)展體現(xiàn)在：政策體系逐步完善：2019年《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》首次提出“建立健全特殊教育與職業(yè)教育融合機(jī)制”；2022年新修訂的《職業(yè)教育法》明確“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)接受符合條件的殘疾學(xué)生入學(xué)，不得歧視”；2023年教育部等五部門印發(fā)《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，將“包容性”納入“市域產(chǎn)教聯(lián)合體”建設(shè)指標(biāo)。典型案例不斷涌現(xiàn)：浙江某職校與本地殘聯(lián)合作，開設(shè)“非遺手工藝+電商直播”融合班，聽障學(xué)生通過“看口型+讀字幕”學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，用手語指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)拍攝產(chǎn)品視頻，其設(shè)計(jì)的竹編工藝品年銷售額超200萬元；江蘇某“中高本”貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，為農(nóng)民工子女單獨(dú)設(shè)置“文化基礎(chǔ)+技能提升”雙軌課程，3屆畢業(yè)生中28%升入本科，62%進(jìn)入本地規(guī)上企業(yè)。1階段性成果：從“政策倡導(dǎo)”到“實(shí)踐落地”社會(huì)認(rèn)知逐步轉(zhuǎn)變：2023年《中國職業(yè)教育社會(huì)態(tài)度調(diào)查報(bào)告》顯示，公眾對(duì)“職業(yè)教育應(yīng)包容特殊群體”的支持率從2018年的57%升至82%，企業(yè)對(duì)“雇傭殘障技能人才”的接受度提升41個(gè)百分點(diǎn)。2現(xiàn)存挑戰(zhàn)：理念與實(shí)踐的“溫差”依然存在盡管進(jìn)展顯著，但包容的職業(yè)教育仍面臨多重阻礙，這些問題在2025年攻堅(jiān)期需重點(diǎn)突破：觀念壁壘：“標(biāo)簽化”認(rèn)知尚未根除：部分教師仍將“包容”等同于“照顧”，認(rèn)為特殊學(xué)生“拖慢教學(xué)進(jìn)度”；部分企業(yè)以“效率優(yōu)先”為由，拒絕為特殊員工提供適配崗位；甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子上職校已經(jīng)是‘退而求其次’，包容教育會(huì)降低競(jìng)爭(zhēng)力”。我曾聽到一位家長(zhǎng)說：“我家孩子只是成績(jī)差，不是‘問題學(xué)生’，憑什么和殘障生一個(gè)班？”這種將“包容”與“降格”劃等號(hào)的觀念，是最大的隱性障礙。資源短板：適配性供給不足：師資層面：全國職校中，持有“特殊教育教師資格證”的教師僅占0.8%，多數(shù)教師缺乏“差異化教學(xué)”培訓(xùn)；2現(xiàn)存挑戰(zhàn)：理念與實(shí)踐的“溫差”依然存在設(shè)施層面：中西部地區(qū)仍有34%的職校未完成無障礙改造，部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備（如精密儀器）缺乏適配特殊群體的操作設(shè)計(jì)；資金層面：包容教育的生均成本是普通職教的1.5-2倍（需額外投入設(shè)備改造、師資培訓(xùn)、心理支持等），但目前專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)覆蓋率不足50%。機(jī)制斷層：協(xié)同支持體系尚未閉環(huán)：包容教育需要教育、民政、殘聯(lián)、企業(yè)等多部門聯(lián)動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)中常出現(xiàn)“教育部門推政策、其他部門無響應(yīng)”的情況。例如，某職校曾計(jì)劃與本地企業(yè)共建“殘障學(xué)生實(shí)習(xí)基地”，但因企業(yè)擔(dān)心“工傷風(fēng)險(xiǎn)”“流程繁瑣”，最終僅2家企業(yè)參與，遠(yuǎn)低于預(yù)期的10家。03行動(dòng)路徑：2025年職業(yè)教育包容的實(shí)踐策略行動(dòng)路徑：2025年職業(yè)教育包容的實(shí)踐策略2025年是職業(yè)教育“由大向強(qiáng)”的關(guān)鍵年，實(shí)現(xiàn)包容發(fā)展需構(gòu)建“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)協(xié)同、社會(huì)支持”的四維聯(lián)動(dòng)機(jī)制。結(jié)合一線經(jīng)驗(yàn)與政策導(dǎo)向，我提出以下實(shí)踐策略：1政府：強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，打通資源整合“最后一公里”完善政策工具箱：制定《職業(yè)教育包容性發(fā)展實(shí)施細(xì)則》，明確“特殊群體入學(xué)率”“無障礙設(shè)施達(dá)標(biāo)率”“企業(yè)包容崗位占比”等硬性指標(biāo)，并將其納入“省級(jí)職教改革成效考核”；探索“包容教育專項(xiàng)補(bǔ)貼”，對(duì)接收特殊學(xué)生的學(xué)校按生均1.5倍標(biāo)準(zhǔn)核撥經(jīng)費(fèi)，對(duì)提供適配崗位的企業(yè)給予稅收減免。搭建協(xié)同平臺(tái)：建立“職業(yè)教育包容發(fā)展聯(lián)席會(huì)議”，由教育、民政、殘聯(lián)、人社、財(cái)政等部門輪值，定期解決“學(xué)校有需求、部門無對(duì)接”的問題。例如，可推動(dòng)“企業(yè)崗位需求庫”與“職校學(xué)生技能庫”數(shù)據(jù)互通，精準(zhǔn)匹配特殊群體就業(yè)方向。加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)：通過“職業(yè)教育活動(dòng)周”“技能成才典型評(píng)選”等載體，重點(diǎn)宣傳包容教育案例。如2023年“全國技術(shù)能手”中，有3名是殘障技能人才，他們的故事能有效扭轉(zhuǎn)“殘障人士只能從事簡(jiǎn)單勞動(dòng)”的偏見。2學(xué)校：深耕教學(xué)改革，打造“適性而教”的主陣地建立“需求導(dǎo)向”的招生與分班機(jī)制：入學(xué)前開展“多元能力評(píng)估”，不僅測(cè)文化成績(jī)，更關(guān)注動(dòng)手能力、興趣特長(zhǎng)、特殊需求（如視障學(xué)生的輔助工具偏好）。例如，某職校開發(fā)的“學(xué)生畫像系統(tǒng)”，通過12項(xiàng)能力指標(biāo)與8項(xiàng)需求指標(biāo)，將新生分為“技能強(qiáng)基班”“特長(zhǎng)發(fā)展班”“特殊支持班”，匹配不同培養(yǎng)方案。構(gòu)建“彈性包容”的課程體系：基礎(chǔ)層：設(shè)置“通用技能模塊”（如溝通能力、數(shù)字工具使用），采用“微課+工作坊”形式，允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度；核心層：專業(yè)課程實(shí)施“技能等級(jí)認(rèn)證”，如汽修專業(yè)設(shè)“初級(jí)（換輪胎）-中級(jí)（修發(fā)動(dòng)機(jī)）-高級(jí)（故障診斷）”三級(jí)，學(xué)生可跨級(jí)考核；2學(xué)校：深耕教學(xué)改革，打造“適性而教”的主陣地拓展層：開發(fā)“包容性選修課程”，如“殘障友好型產(chǎn)品設(shè)計(jì)”“多語言溝通（手語/方言）”，培養(yǎng)學(xué)生的包容意識(shí)與跨群體協(xié)作能力。推進(jìn)“雙師協(xié)同”的教學(xué)創(chuàng)新：校內(nèi)：組建“普通教師+特教教師+企業(yè)導(dǎo)師”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。例如，我所在學(xué)校的“智能物流”專業(yè)，特教教師負(fù)責(zé)為聽障學(xué)生設(shè)計(jì)“視覺化操作指南”，企業(yè)導(dǎo)師提供真實(shí)物流工單，普通教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生的實(shí)操考核通過率從72%提升至91%。校外：與特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)建立“資源共享機(jī)制”，引入言語治療師、心理咨詢師等專業(yè)力量，為特殊學(xué)生提供“學(xué)習(xí)+心理”雙重支持。3企業(yè)：深化產(chǎn)教融合，共建“包容友好”的就業(yè)生態(tài)開放“適配性”實(shí)習(xí)崗位：企業(yè)需跳出“崗位標(biāo)準(zhǔn)化”思維，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整工作內(nèi)容。例如，某物流企業(yè)為視障學(xué)生設(shè)置“倉庫貨物標(biāo)簽核對(duì)”崗位（利用觸覺識(shí)別標(biāo)簽），為肢體殘障學(xué)生調(diào)整流水線操作臺(tái)高度，既解決了“用工荒”，又提升了企業(yè)社會(huì)形象。01參與“定制化”人才培養(yǎng)：通過“企業(yè)出題、學(xué)校解題”模式，共同開發(fā)包容教育課程。如某新能源汽車企業(yè)與職校合作，針對(duì)聽障學(xué)生設(shè)計(jì)“新能源汽車電路識(shí)圖”課程（用顏色編碼替代文字標(biāo)注），學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)“電路檢測(cè)崗”，企業(yè)滿意度達(dá)95%。02培育“包容性”企業(yè)文化：將“包容”納入企業(yè)價(jià)值觀，定期開展“殘障意識(shí)培訓(xùn)”，消除員工對(duì)特殊群體的誤解。某制造企業(yè)曾做過對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置“包容班組”（含2名殘障員工）與“普通班組”，3個(gè)月后，“包容班組”的創(chuàng)新提案數(shù)量多18%，團(tuán)隊(duì)凝聚力評(píng)分高22%，證明包容能激發(fā)組織活力。034社會(huì)：凝聚共識(shí)合力，厚植“包容共生”的文化土壤家庭層面：通過“家長(zhǎng)工作坊”普及職業(yè)教育包容理念，幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到“包容不是妥協(xié)，而是為孩子創(chuàng)造更廣闊的發(fā)展空間”。我曾接觸一位農(nóng)民工家長(zhǎng)，最初反對(duì)孩子進(jìn)入“混合班級(jí)”，但在觀摩孩子參與“智能種植”項(xiàng)目（與殘障同學(xué)合作設(shè)計(jì)大棚溫控系統(tǒng)）后，感慨：“原來他能和別人一起做成這么有意義的事！”社區(qū)層面：鼓勵(lì)職校與社區(qū)共建“技能共享站”，組織學(xué)生為社區(qū)居民提供維修、護(hù)理等服務(wù)，讓特殊學(xué)生在“服務(wù)他人”中獲得價(jià)值感。某職?！般y發(fā)護(hù)理班”（含3名聽障學(xué)生）為社區(qū)老人開展“防跌倒訓(xùn)練”，老人們用手勢(shì)與學(xué)生互動(dòng)，形成了“教學(xué)相長(zhǎng)”的溫暖場(chǎng)景。4社會(huì)：凝聚共識(shí)合力，厚植“包容共生”的文化土壤媒體層面：減少對(duì)“職校=差生”“殘障=弱勢(shì)”的片面報(bào)道，多呈現(xiàn)“技能成才”“包容共融”的正向案例。例如，2023年央視《大國工匠》欄目報(bào)道了一位聽障焊工，他通過觀察熔池顏色變化掌握焊接技巧，最終成為“全國技術(shù)能手”，節(jié)目播出后，該職校相關(guān)專業(yè)報(bào)考人數(shù)增長(zhǎng)40%。04未來展望：2025，讓職業(yè)教育成為“每個(gè)人的舞臺(tái)”未來展望：2025，讓職業(yè)教育成為“每個(gè)人的舞臺(tái)”站在2023年的節(jié)點(diǎn)回望，職業(yè)教育包容已從“理想”走向“現(xiàn)實(shí)”；展望2025年，我們有理由相信：技術(shù)賦能將讓包容更精準(zhǔn)：人工智能（AI）可通過“學(xué)習(xí)行為分析”識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與障礙，為其推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源；虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）能模擬復(fù)雜工作場(chǎng)景，讓殘障學(xué)生在安全環(huán)境中訓(xùn)練高難度技能。體系貫通將讓成長(zhǎng)更順暢：隨著“職教高考”“中高本銜接”的完善，特殊學(xué)生可從中職升入高職、本科，甚至攻讀專業(yè)碩士，職業(yè)教育將真正成為“有層次、可發(fā)展”的教育類型。社會(huì)共識(shí)將讓包容更溫