一、認(rèn)知基礎(chǔ)：什么是設(shè)計中的發(fā)散思維？演講人認(rèn)知基礎(chǔ)：什么是設(shè)計中的發(fā)散思維？01訓(xùn)練路徑：如何系統(tǒng)提升設(shè)計發(fā)散思維？02評價與反饋：如何看見思維的成長？03目錄2025高中設(shè)計發(fā)散思維訓(xùn)練課件開篇：為何要在高中設(shè)計課中聚焦發(fā)散思維訓(xùn)練？作為一名深耕高中設(shè)計教育十余年的教師，我常被學(xué)生的兩類問題觸動：一類是面對"設(shè)計一個校園文創(chuàng)產(chǎn)品"的任務(wù)時，抓著筆憋半小時只寫出"書簽""徽章"；另一類是交來的設(shè)計稿千篇一律——筆記本必用?；?，帆布袋必印校訓(xùn)。這些現(xiàn)象背后，是學(xué)生思維的"路徑依賴"：習(xí)慣沿著已知的、被驗證過的"安全路徑"前行，卻難以突破邊界，讓設(shè)計真正"活"起來。2025年，當(dāng)我們站在"核心素養(yǎng)導(dǎo)向"的教育新起點，設(shè)計學(xué)科的育人價值早已超越"技法傳授"?！镀胀ǜ咧兴囆g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出，設(shè)計教學(xué)需"培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力"，而發(fā)散思維作為創(chuàng)新思維的核心引擎，正是打開設(shè)計創(chuàng)造力的"金鑰匙"。它不僅能幫助學(xué)生在設(shè)計中產(chǎn)出更多元的方案，更能讓他們學(xué)會從"解決問題"轉(zhuǎn)向"發(fā)現(xiàn)問題"，從"完成任務(wù)"轉(zhuǎn)向"創(chuàng)造價值"。這，便是我們今天聚焦"發(fā)散思維訓(xùn)練"的根本意義。01認(rèn)知基礎(chǔ)：什么是設(shè)計中的發(fā)散思維？認(rèn)知基礎(chǔ)：什么是設(shè)計中的發(fā)散思維？要訓(xùn)練發(fā)散思維，首先需建立清晰的認(rèn)知框架。設(shè)計作為"有目的的創(chuàng)造性活動"，其核心是"從單一問題出發(fā)，生成多元解決方案"的過程。而發(fā)散思維（DivergentThinking）正是這一過程的底層思維機制，它與聚合思維（ConvergentThinking）共同構(gòu)成設(shè)計思維的"雙螺旋"。1發(fā)散思維的三大核心特征結(jié)合吉爾福特（J.P.Guilford）的智力結(jié)構(gòu)理論與設(shè)計實踐，我們可將設(shè)計發(fā)散思維的核心特征歸納為：流暢性（Fluency）：單位時間內(nèi)產(chǎn)生不同設(shè)計構(gòu)想的數(shù)量。例如，面對"設(shè)計一款校園節(jié)水裝置"的任務(wù)，學(xué)生能快速列舉出"雨水收集花壇""感應(yīng)式節(jié)水龍頭""廢水循環(huán)澆花系統(tǒng)"等10種以上方案，即體現(xiàn)流暢性。變通性（Flexibility）：思維從一個類別轉(zhuǎn)換到另一個類別的能力。仍以"節(jié)水裝置"為例，若學(xué)生能從"物理結(jié)構(gòu)設(shè)計"（如龍頭）延伸到"行為引導(dǎo)設(shè)計"（如節(jié)水打卡小程序），再拓展到"文化符號設(shè)計"（如校園節(jié)水主題壁畫），則展現(xiàn)了跨維度的變通能力。1發(fā)散思維的三大核心特征獨特性（Originality）：構(gòu)想的新穎性與獨特性。曾有學(xué)生設(shè)計"太陽能自清潔雨水桶"，將光伏板與自動清洗刷結(jié)合，既解決了雨水桶易臟的問題，又利用校園公共區(qū)域的閑置空間發(fā)電，這種"功能疊加+場景創(chuàng)新"的設(shè)計，便是獨特性的典型體現(xiàn)。2發(fā)散思維與設(shè)計流程的關(guān)系在實際設(shè)計流程中，發(fā)散思維主要作用于"問題定義"與"方案生成"階段：問題定義階段：通過發(fā)散思維追問"用戶真正的需求是什么？"——是解決功能缺失，還是滿足情感認(rèn)同？是服務(wù)特定人群（如行動不便的師生），還是改善整體環(huán)境？方案生成階段：打破"唯一解"的思維定式，鼓勵"先數(shù)量后質(zhì)量"。我曾要求學(xué)生用15分鐘為"教室儲物空間不足"問題列出50個解決方案，從"可折疊桌洞"到"墻面磁吸掛鉤"，從"課表與儲物結(jié)合的智能看板"到"學(xué)生自主管理的共享儲物柜"，數(shù)量的積累往往能催生質(zhì)量的突破。3高中生發(fā)散思維的常見障礙基于教學(xué)觀察，學(xué)生在設(shè)計中發(fā)散思維受阻的原因主要有三：知識邊界限制：對材料特性、技術(shù)原理了解不足，導(dǎo)致"想得到卻做不出"。例如，想設(shè)計會發(fā)光的文創(chuàng)產(chǎn)品，卻不知如何選擇LED燈帶與電源模塊。評價焦慮：擔(dān)心"想法太奇怪會被嘲笑"，傾向于模仿教師或同伴的設(shè)計。我曾在課堂上做過對比實驗：一組要求"只提想法不評價"，另一組邊想邊討論可行性，前者的方案數(shù)量是后者的3倍。慣性思維束縛：受日常經(jīng)驗影響，將"設(shè)計"等同于"美化"。例如，設(shè)計校園導(dǎo)視系統(tǒng)時，學(xué)生常聚焦于"logo更漂亮"，而忽略"視障生觸摸標(biāo)識""雨天防滑底座"等功能性創(chuàng)新點。02訓(xùn)練路徑：如何系統(tǒng)提升設(shè)計發(fā)散思維？訓(xùn)練路徑：如何系統(tǒng)提升設(shè)計發(fā)散思維？針對上述障礙，我們需構(gòu)建"認(rèn)知-工具-實踐"三位一體的訓(xùn)練體系，從思維工具的掌握到真實任務(wù)的應(yīng)用，逐步打破思維邊界。1思維工具：讓發(fā)散有"法"可依工欲善其事，必先利其器。以下三種工具經(jīng)教學(xué)驗證，能有效提升學(xué)生的發(fā)散效率。2.1.1思維導(dǎo)圖（MindMap）：從中心到放射的思維可視化操作步驟：確定核心問題（如"設(shè)計社區(qū)舊物改造裝置"），寫在中心位置；從"材料""功能""用戶""場景"四個維度畫主分支；在每個主分支下延伸子分支（如"材料"可分"木質(zhì)""金屬""織物""電子元件"）；鼓勵在分支間畫交叉線（如"木質(zhì)+電子元件=會發(fā)光的舊木板裝飾畫"）。曾有學(xué)生用此工具設(shè)計"教室綠植養(yǎng)護(hù)裝置"，從"材料"分支的"廢棄塑料瓶"延伸到"功能"分支的"自動澆水"，再結(jié)合"用戶"分支的"低年級學(xué)生"，最終生成"帶卡通刻度的塑料瓶滴灌系統(tǒng)"，既解決了澆水過量問題，又降低了操作難度。1思維工具：讓發(fā)散有"法"可依1.2SCAMPER法：用提問激發(fā)跨界聯(lián)結(jié)SCAMPER是由羅伯特艾伯爾（RobertEberle）提出的創(chuàng)新思維工具，通過7個問題引導(dǎo)思維重組：|字母|含義|設(shè)計應(yīng)用示例（以"設(shè)計校園急救包"為例）||------|---------------------|-----------------------------------------------||S|Substitute（替代）|替代傳統(tǒng)帆布包，用防水耐磨的舊校服改制？||C|Combine（組合）|組合急救包與校園卡功能，加入定位芯片？|1思維工具：讓發(fā)散有"法"可依1.2SCAMPER法：用提問激發(fā)跨界聯(lián)結(jié)|A|Adapt（調(diào)整）|調(diào)整尺寸，設(shè)計適合掛在教室門后的迷你急救包？|1|M|Modify（修改）|修改標(biāo)識，用更醒目的盲文+圖標(biāo)雙重提示？|2|P|Puttootheruses|除了急救，能否在日常作為"校園互助包"存放針線？|3|E|Eliminate（簡化）|簡化內(nèi)容，只保留最常用的創(chuàng)可貼、消毒棉？|4|R|Reverse（反轉(zhuǎn)）|反轉(zhuǎn)使用場景，設(shè)計學(xué)生可隨身攜帶的微型急救卡？|51思維工具：讓發(fā)散有"法"可依1.2SCAMPER法：用提問激發(fā)跨界聯(lián)結(jié)這種"問題清單"式工具，能幫助學(xué)生跳出"我要設(shè)計什么"的局限，轉(zhuǎn)向"我能如何改變現(xiàn)有事物"，特別適合突破慣性思維。2.1.3頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）：在碰撞中激發(fā)靈感頭腦風(fēng)暴的核心是"數(shù)量優(yōu)先，延遲評判"。我在課堂中采用"635法"（6人一組，5分鐘寫3個想法，傳遞后繼續(xù)補充），效果顯著。例如，在"設(shè)計高考加油主題裝置"的任務(wù)中：第一輪：學(xué)生寫下"加油標(biāo)語牌""氣球拱門""祝福信箱"；第二輪：收到紙條的學(xué)生補充"會說話的加油機器人（結(jié)合AI語音）""可種植的加油種子卡（種子發(fā)芽象征成長）""學(xué)長學(xué)姐視頻祝福二維碼墻"；第三輪：進(jìn)一步融合生成"會發(fā)芽的二維碼祝福墻——種子卡上印二維碼，掃描后播放祝福1思維工具：讓發(fā)散有"法"可依1.2SCAMPER法：用提問激發(fā)跨界聯(lián)結(jié)，種子種下后見證成長"。這種"群體智慧疊加"的方式，不僅能提升方案數(shù)量，更能通過他人想法觸發(fā)"聯(lián)想鏈?zhǔn)椒磻?yīng)"。2主題任務(wù)：從單一到綜合的梯度訓(xùn)練思維訓(xùn)練需遵循"低階-中階-高階"的認(rèn)知規(guī)律，任務(wù)設(shè)計需逐步增加復(fù)雜度。2主題任務(wù)：從單一到綜合的梯度訓(xùn)練2.1低階任務(wù)：元素發(fā)散（1-2課時）目標(biāo)：打破"一物一用"的思維定式，訓(xùn)練流暢性。示例任務(wù)："列舉舊T恤的10種改造用途"。學(xué)生可能的答案：環(huán)保袋、寵物窩墊、創(chuàng)意畫材（撕成布條拼貼）、擦桌布、手工娃娃衣服、花盆保溫套、跳繩（多件縫合）、收納掛袋、發(fā)帶、門簾。關(guān)鍵引導(dǎo)：強調(diào)"不設(shè)限"，鼓勵"看似無用"的想法（如"舊T恤纖維混合黏土做浮雕"），并追問"為什么這個用途可行？需要哪些調(diào)整？"2主題任務(wù)：從單一到綜合的梯度訓(xùn)練2.2中階任務(wù)：功能發(fā)散（3-4課時）目標(biāo)：訓(xùn)練變通性，從單一功能拓展到復(fù)合功能。示例任務(wù)："設(shè)計一個能同時滿足'儲物''裝飾''互動'功能的教室角落裝置"。學(xué)生可能的設(shè)計路徑：儲物→書架→裝飾→書架隔板用學(xué)生畫作填充→互動→畫作定期更換，作者獲得展示積分；儲物→墻面掛鉤→裝飾→掛鉤設(shè)計成校徽元素→互動→掛鉤可懸掛學(xué)生手寫的"今日目標(biāo)"卡片。關(guān)鍵引導(dǎo)：要求每個方案至少包含2個功能維度，并通過"功能矩陣圖"（橫軸為功能，縱軸為實現(xiàn)方式）可視化思維過程。2主題任務(wù)：從單一到綜合的梯度訓(xùn)練2.3高階任務(wù)：問題發(fā)散（5-6課時）目標(biāo)：訓(xùn)練獨特性，從"解決問題"轉(zhuǎn)向"定義問題"。示例任務(wù)："觀察校園某一場景（如食堂、走廊），發(fā)現(xiàn)3個未被滿足的需求，設(shè)計解決方案"。曾有學(xué)生團(tuán)隊觀察到"食堂餐盤回收處常擁堵"，進(jìn)一步追問"擁堵的本質(zhì)是效率低還是空間??？"最終發(fā)現(xiàn)：學(xué)生因不知如何分類（剩菜/餐具）而猶豫；回收員需彎腰撿掉落的餐具；高峰期空間狹窄導(dǎo)致排隊。針對這些需求，他們設(shè)計了"分層回收推車"（上層放餐具，下層接剩菜）+"地面引導(dǎo)箭頭"+"語音提示分類"的綜合方案，不僅解決了擁堵，還提升了回收效率。3跨學(xué)科融合：用知識網(wǎng)絡(luò)拓展思維廣度設(shè)計是"連接一切的學(xué)科"，物理的力學(xué)原理、生物的生態(tài)知識、藝術(shù)的形式美感、信息技術(shù)的智能交互，都能為發(fā)散思維提供養(yǎng)分。01與物理結(jié)合：設(shè)計"抗風(fēng)的校園宣傳展板"時，學(xué)生通過流體力學(xué)知識，將展板邊緣設(shè)計成流線型，減少風(fēng)阻；02與生物結(jié)合：設(shè)計"校園微景觀"時，結(jié)合植物相生相克原理（如薄荷驅(qū)蚊蟲），提升景觀實用性；03與信息技術(shù)結(jié)合：設(shè)計"校園導(dǎo)視系統(tǒng)"時，加入AR技術(shù)（掃描標(biāo)識顯示3D校園地圖），增強交互性；04與歷史結(jié)合：設(shè)計"校史主題文創(chuàng)"時，挖掘老建筑的磚紋、舊校徽的圖案，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代設(shè)計元素。053跨學(xué)科融合：用知識網(wǎng)絡(luò)拓展思維廣度這種融合不是簡單的"知識疊加"，而是引導(dǎo)學(xué)生建立"設(shè)計是解決真實問題的工具"的認(rèn)知——當(dāng)知識成為思維的"積木"，發(fā)散便有了更堅實的支撐。03評價與反饋：如何看見思維的成長？評價與反饋：如何看見思維的成長？發(fā)散思維訓(xùn)練的效果，需通過科學(xué)的評價體系來觀測。與傳統(tǒng)"結(jié)果導(dǎo)向"的設(shè)計評價不同，我們更關(guān)注"思維過程"的進(jìn)步。1過程性評價：記錄思維的"生長軌跡"建立"設(shè)計思維成長檔案"，包含：思維可視化記錄：思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴草稿、方案迭代圖；反思日志：記錄"哪些想法是突破慣性的？""哪些工具幫助了我？""同伴的哪些想法啟發(fā)了我？"；對比案例：同一任務(wù)的初期方案與后期方案對比（如從"普通書簽"到"會發(fā)聲的校史故事書簽"）。例如，一名原本只會畫"平面海報"的學(xué)生，在檔案中記錄了"通過SCAMPER法想到'可折疊立體海報'"的過程，這種具體的進(jìn)步記錄，比單純的分?jǐn)?shù)更能激勵學(xué)生。2多維評價指標(biāo)：關(guān)注"質(zhì)"與"量"的平衡參考托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（TTCT）的框架，結(jié)合設(shè)計學(xué)科特點，制定以下評價維度：|維度|評價標(biāo)準(zhǔn)|示例（校園文創(chuàng)設(shè)計）||------------|--------------------------------------------------------------------------|--------------------------------------------------------------------------------------||流暢性|方案數(shù)量（10個以上為優(yōu)秀）|學(xué)生提交了15個方案（鑰匙扣、手機支架、便簽本、創(chuàng)意橡皮擦等）|2多維評價指標(biāo)：關(guān)注"質(zhì)"與"量"的平衡1|變通性|方案涉及的類別數(shù)（3類以上為優(yōu)秀）|方案涵蓋實用類（筆袋）、裝飾類（壁畫）、互動類（掃碼聽校史的徽章）|2|獨特性|方案的新穎程度（被少于20%的學(xué)生提出為獨特）|"能種植的種子明信片——種子發(fā)芽后可移栽，卡片印有種植指南"|3|可行性|方案的技術(shù)、材料、成本實現(xiàn)難度（符合高中生能力為可行）|用校園落葉制作壓花書簽（材料易得，工藝簡單）vs用3D打印制作?；漳Ｐ停夹g(shù)難度較高）|4|情感價值|方案是否傳遞積極情感（如歸屬感、美感、關(guān)懷）|"畢業(yè)生留言木牌——每屆畢業(yè)生刻下名字，形成成長樹"傳遞傳承感|3反饋策略：用"具體+鼓勵"激發(fā)持續(xù)動力反饋需避免籠統(tǒng)的"不錯""有創(chuàng)意"，而應(yīng)指向具體的思維行為："你用SCAMPER法的'替代'維度，把傳統(tǒng)胸牌換成了可替換照片的磁性設(shè)計，這體現(xiàn)了很強的變通性！""雖然這個'太陽能書包'的電路設(shè)計還不夠完善，但你能想到將充電功能與書包結(jié)合，這種跨功能的獨特性非?？少F！"我曾帶過一個起初非常內(nèi)向的學(xué)生，他在設(shè)計"無障礙樓梯扶手"時，提出"扶手高度可調(diào)節(jié)"的想法。我在反饋中寫道："你觀察到了常被忽略的行動不便者需求，這種'從用戶出發(fā)'的思維，正是優(yōu)秀設(shè)計師的特質(zhì)。"此后，他逐漸變得敢于表達(dá)，最終在市級設(shè)計比賽中獲獎。結(jié)語：讓設(shè)計思維成為終身的"思維習(xí)慣"3反饋策略：用"具體+鼓勵"激發(fā)持續(xù)動力站在2025年的教育現(xiàn)場，我們訓(xùn)練的不僅是"設(shè)計的發(fā)散思維"，更是"面對未知的思維勇氣"。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從"這個想法可能不行"轉(zhuǎn)向"這個