一、情境導(dǎo)入，喚起共鳴（課堂伊始，多媒體展示重陽節(jié)登高遠(yuǎn)眺、插茱萸的古畫，背景音樂輕柔舒緩。）師：同學(xué)們，看著這幅畫，你們能聯(lián)想到哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？畫面里的人們在做什么？生1：我覺得是重陽節(jié)，他們在登高，還有人頭上插著植物，可能是茱萸。師：真厲害！這幅畫描繪的正是重陽節(jié)登高、插茱萸的習(xí)俗。重陽節(jié)在農(nóng)歷九月初九，古人認(rèn)為雙九有“長久”之意，會登高祈福、插茱萸辟邪。今天，我們就走進(jìn)王維的《九月九日憶山東兄弟》，看看詩人在這個(gè)節(jié)日里有著怎樣的心情。二、初讀古詩，感知韻律（教師端起課本，聲情并茂地范讀：“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”節(jié)奏舒緩，情感沉郁。）師：請大家跟著老師的節(jié)奏，輕聲跟讀，注意字音和停頓。（學(xué)生跟讀，教室里響起整齊的讀書聲。隨后，教師請一名學(xué)生單獨(dú)朗讀。）生2：（朗讀）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。師：你的字音很準(zhǔn)，節(jié)奏也把握得不錯(cuò)！如果能把“倍”和“少”這兩個(gè)字的情感再讀得重一些，會更能體現(xiàn)詩人的心情。誰再來試試？生3：（朗讀，加重“倍”“少”的語氣）獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。師：（點(diǎn)頭贊許）你讀出了思念的味道！大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這首詩的節(jié)奏很有規(guī)律，每句都是“二二二一”的停頓，我們再齊讀一遍，感受這種韻律美。（全班齊讀，聲音里多了幾分情感的起伏。）三、疏通文意，理解內(nèi)容（學(xué)生結(jié)合課下注釋自主翻譯詩句，教師巡視，不時(shí)俯身與學(xué)生交流。幾分鐘后，課堂逐漸安靜。）師：誰來試著翻譯第一句“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”？生4：獨(dú)自在他鄉(xiāng)做客人。師：“異客”僅僅是“客人”嗎？結(jié)合“獨(dú)”和“異鄉(xiāng)”，你覺得這個(gè)詞里還藏著什么情緒？生4：（思考片刻）我覺得“異客”不僅是客人，還帶著一種孤獨(dú)、陌生的感覺，因?yàn)樵谒l(xiāng)，沒有親人朋友，很孤單。師：說得真好！“異”字既指他鄉(xiāng)的“陌生”，也指自己作為異鄉(xiāng)人的“孤獨(dú)”。再看第二句“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”是什么意思？生5：“倍”是加倍、更加的意思，就是每到節(jié)日就更加思念親人。師：生活中，你們有沒有“倍思親”的時(shí)刻？比如春節(jié)、中秋，或者自己的生日？生6：去年我過生日，爸爸媽媽在外地打工，我看著蛋糕，特別想他們，那時(shí)候就覺得節(jié)日里更想親人。師：是啊，節(jié)日本是團(tuán)圓的時(shí)刻，可詩人卻漂泊異鄉(xiāng)，這種對比讓思念更濃了。再看后兩句，誰來翻譯？生7：遙想兄弟們今日登高望遠(yuǎn)，頭上插滿茱萸，可惜只少我一人。師：注意“遙知”的“遙”，是“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地想到”，不是“知道”哦。還有一個(gè)小知識：詩里的“山東”和現(xiàn)在的山東省不一樣，指的是華山以東（王維家鄉(xiāng)在蒲州，今山西永濟(jì)，華山在其西邊），所以稱家鄉(xiāng)為“山東”。四、品析詞句，體悟深情（教師在黑板上寫下“獨(dú)、異、倍、少”四個(gè)關(guān)鍵字。）師：這四個(gè)字是打開詩人情感的鑰匙。我們先看“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”，一個(gè)“獨(dú)”字，寫出了詩人怎樣的處境？生8：一個(gè)人在他鄉(xiāng)，沒有親人陪伴，很孤單。師：再加上兩個(gè)“異”字，“異鄉(xiāng)”“異客”，雙重的陌生感，讓這份孤獨(dú)更強(qiáng)烈了。就像你們第一次離開家去夏令營，那種孤單又想家的感覺，詩人也在經(jīng)歷。（學(xué)生們?nèi)粲兴?，有的輕輕點(diǎn)頭。）師：再看“每逢佳節(jié)倍思親”，“倍”字用得極妙。為什么佳節(jié)會讓思念“加倍”？生9：因?yàn)榧压?jié)大家都和親人在一起，詩人卻一個(gè)人，對比之下，思念就更重了。師：對，團(tuán)圓的節(jié)日越熱鬧，孤獨(dú)的人就越寂寞，思念也就越深沉。這種“以樂景襯哀情”的手法，讓情感更動(dòng)人。（教師話鋒一轉(zhuǎn)，指向后兩句。）師：詩人沒有直接寫自己思念兄弟，而是寫“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”。他為什么要這樣寫？生10：他想象兄弟們登高插茱萸，發(fā)現(xiàn)少了自己，這樣更能體現(xiàn)他的思念，因?yàn)樾值芤苍谙胨?。師：太精彩了！這叫“對寫法”——不直接寫自己思念，而是寫對方思念自己，讓情感更曲折、更深厚。就像你想媽媽的時(shí)候，會想“媽媽是不是也在想我呢？”這種雙向的思念，更戳人心。五、拓展遷移，深化理解（教師出示《靜夜思》的詩句：“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！保煟豪畎缀屯蹙S都寫思鄉(xiāng)，你們覺得他們的寫法有什么不同？生11：李白借明月思鄉(xiāng)，是寫景抒情；王維直接說“倍思親”，還想象兄弟的場景，情感更復(fù)雜。師：總結(jié)得很到位！李白是“借景抒情”，王維是“直抒胸臆+對寫法”，兩種手法都能把思鄉(xiāng)情寫得動(dòng)人?，F(xiàn)在，老師給大家一個(gè)情境：假設(shè)你是在外求學(xué)的游子，中秋節(jié)不能回家，試著寫幾句話，表達(dá)你的思念，也可以用一用今天學(xué)的手法。（學(xué)生們低頭沉思，隨后拿起筆寫作。幾分鐘后，紛紛舉手。）生12：（朗讀）中秋月圓人未圓，遙想家中燈火暖。父母舉杯望明月，可知游子淚沾衫。師：（鼓掌）你用了“對寫法”，想象父母也在思念你，和王維的手法一脈相承！情感很真摯。六、總結(jié)升華，文化傳承師：這節(jié)課，我們走進(jìn)了王維的思鄉(xiāng)情，也感受到了重陽節(jié)“登高、插茱萸”的習(xí)俗。其實(shí)，從古至今，“思鄉(xiāng)”都是中國人心底最柔軟的牽掛，它藏在詩句里，也藏在我們的生活中。希望大家記住這份深情，珍惜和親人相伴的時(shí)光，也把重陽節(jié)的文化傳承下去。（下課鈴聲響起，學(xué)生們帶著滿滿的收獲，輕聲背誦著古詩走出教室。）教學(xué)反思本節(jié)課通過情境導(dǎo)入、品析詞句、拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的情感世界。學(xué)