一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位小學(xué)一年級(jí)學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)需依托直觀、趣味的活動(dòng)載體。部編版一年級(jí)上冊(cè)《我說(shuō)你做》一課，聚焦“聽(tīng)清指令、說(shuō)清要求”的核心能力，旨在通過(guò)游戲化實(shí)踐，幫助學(xué)生建立“傾聽(tīng)—理解—表達(dá)”的語(yǔ)言邏輯，養(yǎng)成文明交流的習(xí)慣。（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：能準(zhǔn)確理解并執(zhí)行簡(jiǎn)單指令，初步掌握“對(duì)象+動(dòng)作”的指令表達(dá)結(jié)構(gòu)（如“請(qǐng)你摸摸鼻子”）。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“聽(tīng)—做—說(shuō)”的分層活動(dòng)，提升傾聽(tīng)的專注度與表達(dá)的清晰度，學(xué)會(huì)用禮貌用語(yǔ)發(fā)起指令（如“請(qǐng)你……”）。3.情感態(tài)度：在互動(dòng)游戲中體驗(yàn)口語(yǔ)交際的樂(lè)趣，建立“認(rèn)真聽(tīng)、清楚說(shuō)”的交流意識(shí)。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（一）趣味導(dǎo)入：小口令里的“傾聽(tīng)魔法”上課鈴響后，我手持彩色哨子走進(jìn)教室：“今天我們來(lái)玩‘小口令大挑戰(zhàn)’！老師說(shuō)指令，你們做動(dòng)作，看誰(shuí)的‘小耳朵’最靈！”第一輪指令（清晰型）：“請(qǐng)你拍拍手”“請(qǐng)你跺跺腳”——孩子們迅速響應(yīng)，課堂瞬間活躍。第二輪指令（模糊型）：“請(qǐng)你拿那個(gè)東西”——教室里出現(xiàn)遲疑的眼神，有人舉手：“老師，‘那個(gè)東西’是什么呀？我聽(tīng)不懂！”順勢(shì)引導(dǎo)：“哦，原來(lái)指令沒(méi)說(shuō)清楚，大家就會(huì)confusion（故意用孩子熟悉的語(yǔ)氣詞）！那怎樣說(shuō)才能讓別人一聽(tīng)就明白？”孩子們七嘴八舌：“要說(shuō)清楚做什么！”“要說(shuō)清楚用哪里做！”（二）分層實(shí)踐：從“聽(tīng)指令”到“說(shuō)指令”環(huán)節(jié)1：聽(tīng)清指令，規(guī)范動(dòng)作（夯實(shí)傾聽(tīng)能力）小組競(jìng)賽：將學(xué)生分成4組，老師依次發(fā)布指令（如“請(qǐng)你把語(yǔ)文書(shū)放在桌角”“請(qǐng)你和同桌握握手”），每組派代表展示動(dòng)作，最快最準(zhǔn)的小組獲“傾聽(tīng)星”貼紙。難點(diǎn)突破：針對(duì)“聽(tīng)漏細(xì)節(jié)”的問(wèn)題，設(shè)計(jì)“指令接龍”：老師說(shuō)“請(qǐng)你先摸耳朵，再摸鼻子，最后摸嘴巴”，學(xué)生依次重復(fù)指令并完成動(dòng)作，強(qiáng)化“抓關(guān)鍵詞、記順序”的傾聽(tīng)策略。環(huán)節(jié)2：說(shuō)清指令，嘗試表達(dá)（提升表達(dá)能力）角色反轉(zhuǎn)：“現(xiàn)在你們當(dāng)小老師啦！誰(shuí)來(lái)指揮老師做動(dòng)作？”生1（怯生生）：“老師，拿……拿粉筆?！币龑?dǎo)其他學(xué)生：“他的指令缺了什么？”生2：“要說(shuō)明放在哪里！應(yīng)該說(shuō)‘請(qǐng)老師把粉筆放在黑板槽里’！”小組練說(shuō)：學(xué)生分組，輪流用“請(qǐng)你……”的句式發(fā)布指令（如“請(qǐng)你把橡皮放進(jìn)筆袋”“請(qǐng)你模仿小貓叫”），老師巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題（如“請(qǐng)你擺文具”→引導(dǎo)補(bǔ)充“請(qǐng)你把文具擺成一條線”），并及時(shí)示范修正。（三）生活拓展：把“本領(lǐng)”用在真實(shí)場(chǎng)景里值日模擬：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)小管家”情境：“明天要值日啦，你需要給同學(xué)安排任務(wù)，怎么說(shuō)才清楚？”生3：“請(qǐng)你掃第一組的地！”生4：“請(qǐng)你把垃圾桶里的垃圾倒掉，再把垃圾桶洗干凈！”（老師點(diǎn)贊：“用了‘先……再……’，指令更清楚啦！”）親子任務(wù)：發(fā)放“家庭互動(dòng)卡”：“回家和爸爸媽媽玩‘我說(shuō)你做’，把有趣的瞬間畫(huà)下來(lái)，明天和同學(xué)分享哦！”三、教學(xué)反思與改進(jìn)策略（一）亮點(diǎn)與成效1.游戲化驅(qū)動(dòng)：通過(guò)“小口令”“小老師”等角色游戲，將抽象的“傾聽(tīng)、表達(dá)”轉(zhuǎn)化為具象的動(dòng)作實(shí)踐，符合一年級(jí)學(xué)生“以動(dòng)促學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)。2.分層進(jìn)階：從“聽(tīng)指令”到“說(shuō)指令”，從“單一動(dòng)作”到“復(fù)合任務(wù)”，能力培養(yǎng)呈階梯式上升，90%的學(xué)生能獨(dú)立完成“對(duì)象+動(dòng)作+位置”的指令表達(dá)。（二）不足與改進(jìn)1.個(gè)體差異關(guān)注不足：性格內(nèi)向的學(xué)生在“說(shuō)指令”時(shí)仍存在“不敢說(shuō)、說(shuō)不清”的問(wèn)題。改進(jìn)：設(shè)置“小導(dǎo)師”制度，讓表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與內(nèi)向?qū)W生結(jié)對(duì)，通過(guò)“模仿說(shuō)—輔助說(shuō)—獨(dú)立說(shuō)”逐步突破。2.任務(wù)挑戰(zhàn)性不均：部分指令（如“摸鼻子”）對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)。改進(jìn)：設(shè)計(jì)“星級(jí)指令卡”，基礎(chǔ)層（如“請(qǐng)你……”）、進(jìn)階層（如“請(qǐng)你先……再……最后……”）、挑戰(zhàn)層（如“請(qǐng)你模仿老師的動(dòng)作，然后說(shuō)給同桌聽(tīng)”），滿足不同水平學(xué)生的需求。四、實(shí)踐啟示低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)需緊扣“生活化、游戲化、階梯化”原則：以生活情境為載體，讓語(yǔ)言運(yùn)用有真實(shí)落點(diǎn)；以游戲活動(dòng)為紐帶，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿趣味；以分層任務(wù)為支架，讓能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)。唯有將