2025《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》測試題庫及答案一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.以下關于《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》課程性質的表述，正確的是（）A.以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為核心，強調理論知識傳授B.具有基礎性、實踐性、綜合性，服務于學生數(shù)字時代發(fā)展需求C.側重編程技能訓練，弱化跨學科融合D.僅面向初中階段，小學階段不設獨立課程2.信息科技課程核心素養(yǎng)包含四個維度，其中“能利用數(shù)字化工具開展自主學習、合作學習，形成創(chuàng)新意識”對應的是（）A.信息意識B.計算思維C.數(shù)字化學習與創(chuàng)新D.信息社會責任3.課程目標中，小學低段（12年級）的重點是（）A.理解數(shù)據(jù)編碼原理，掌握簡單算法設計B.感受信息科技與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)興趣與基本操作能力C.掌握人工智能基礎概念，開展跨學科項目實踐D.分析信息安全風險，制定個人信息保護策略4.課程內容中“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)編碼”主題的小學高段（34年級）要求學生（）A.理解二進制與十進制的轉換規(guī)則，掌握數(shù)據(jù)壓縮方法B.能使用簡單工具收集、整理數(shù)據(jù)，用圖表呈現(xiàn)信息C.分析大數(shù)據(jù)對社會的影響，討論數(shù)據(jù)倫理問題D.設計數(shù)據(jù)庫結構，實現(xiàn)多維度數(shù)據(jù)查詢5.關于“學業(yè)質量”的描述，正確的是（）A.僅關注學生知識掌握程度，不涉及能力與素養(yǎng)B.分為小學低段、小學高段、初中三個水平，對應不同學段要求C.以考試分數(shù)為唯一評價標準，強調終結性評價D.初中階段需達到“能綜合運用信息科技解決復雜問題，形成批判性思維”6.課程實施中“教學建議”要求教師（）A.以講授為主，重點講解理論知識B.創(chuàng)設真實情境，設計跨學科主題學習活動C.嚴格按照教材順序教學，避免拓展內容D.僅使用傳統(tǒng)教具，限制數(shù)字化工具的使用7.信息社會責任的核心要求是（）A.掌握信息獲取與傳播的技術手段B.理解信息科技對個人、社會的影響，遵守倫理規(guī)范C.能分析算法的公平性，優(yōu)化程序效率D.熟練使用辦公軟件，完成文檔編輯與數(shù)據(jù)處理8.以下不屬于課程內容中“人工智能初步”主題的學習內容是（）A.了解智能語音助手的工作原理B.體驗圖像識別技術在生活中的應用C.編寫簡單的機器學習模型代碼D.討論人工智能對就業(yè)市場的影響9.課程理念強調“聚焦核心素養(yǎng)，落實立德樹人”，其具體體現(xiàn)是（）A.僅關注技術能力培養(yǎng)，忽略價值觀引導B.通過信息科技活動滲透正確價值觀，培養(yǎng)責任意識C.弱化知識系統(tǒng)性，只強調實踐操作D.以競賽成績?yōu)閷?，選拔科技特長生10.初中階段“算法與程序設計”主題的學習目標是（）A.能使用自然語言描述簡單算法B.掌握流程圖繪制方法，用可視化工具編寫程序C.理解算法的時間復雜度，用Python實現(xiàn)排序算法D.分析程序錯誤類型，僅通過教師指導調試程序二、多項選擇題（每題3分，共15分。多選、少選、錯選均不得分）1.信息科技課程的核心素養(yǎng)包括（）A.信息意識B.計算思維C.數(shù)字化學習與創(chuàng)新D.信息社會責任2.課程內容的六個主題包括（）A.數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)編碼B.信息獲取與處理C.數(shù)字化工具與平臺D.人工智能與大數(shù)據(jù)E.算法與程序設計F.信息安全與社會責任3.關于“跨學科主題學習”的描述，正確的有（）A.以單一學科知識為核心，強化技術訓練B.結合科學、數(shù)學、藝術等學科，解決真實問題C.小學階段可設計“校園節(jié)氣數(shù)字化記錄”等項目D.初中階段需開展“智能社區(qū)方案設計”等綜合性實踐4.學業(yè)質量評價應（）A.采用過程性評價與終結性評價相結合B.關注學生在項目實踐中的表現(xiàn)C.僅以考試分數(shù)作為評價依據(jù)D.鼓勵學生參與自評、互評5.信息安全與社會責任主題的學習要求包括（）A.識別網絡謠言，遵守網絡禮儀B.掌握病毒查殺軟件的所有功能C.理解個人信息保護的重要性，避免泄露隱私D.討論信息科技倫理問題，如算法歧視三、判斷題（每題2分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）1.信息科技課程是一門以實踐為導向的綜合課程，強調“做中學”。（）2.小學低段學生需掌握二進制與十六進制的轉換方法。（）3.計算思維僅指編寫程序的能力，與問題解決無關。（）4.跨學科主題學習是落實核心素養(yǎng)的重要載體，需貫穿各學段。（）5.初中階段信息社會責任的學習要求包括“參與社區(qū)信息科技公益活動”。（）四、簡答題（每題8分，共40分）1.簡述信息科技課程的核心素養(yǎng)及其內涵。2.說明課程內容中“信息獲取與處理”主題在小學高段（34年級）和初中階段的學習要求差異。3.課程實施中“評價建議”提出要構建多元評價體系，具體應包含哪些方面？4.舉例說明如何在“數(shù)字化工具與平臺”主題教學中落實“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)。5.信息社會責任要求學生“遵守信息科技倫理”，請列舉3項具體行為要求。五、案例分析題（每題12.5分，共25分）案例1：某小學五年級教師設計了“校園植物數(shù)字化檔案”項目，要求學生分組用手機拍攝植物照片，使用在線表格記錄名稱、特征、生長環(huán)境等信息，最后制作電子海報展示。問題：結合課標，分析該教學案例是否符合課程理念，并說明理由。案例2：某初中教師在“算法與程序設計”單元教學中，先講解“冒泡排序”的原理和代碼，然后讓學生記憶代碼并完成教材上的練習題。問題：指出該教學過程的不足，并提出改進建議（需結合課標中的教學建議）。答案一、單項選擇題1.B2.C3.B4.B5.D6.B7.B8.C9.B10.C二、多項選擇題1.ABCD2.ABCEF（注：原課標中課程內容為六個主題：數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)編碼、信息獲取與處理、數(shù)字化工具與平臺、信息安全與社會責任、算法與程序設計、人工智能初步，故D選項“人工智能與大數(shù)據(jù)”表述不準確）3.BCD4.ABD5.ACD三、判斷題1.√2.×（小學低段側重興趣培養(yǎng)，二進制轉換為高段或初中內容）3.×（計算思維是問題解決的思維方法，不僅限于編程）4.√5.√四、簡答題1.核心素養(yǎng)包含四個維度：（1）信息意識：對信息的敏感度和判斷力，能意識到信息的價值，主動獲取并合理利用信息。（2）計算思維：運用計算機科學的思想方法分析問題、設計算法、解決問題的思維習慣。（3）數(shù)字化學習與創(chuàng)新：利用數(shù)字化工具開展自主、合作學習，創(chuàng)新解決問題的方法和成果。（4）信息社會責任：理解信息科技的社會影響，遵守倫理規(guī)范，參與健康的數(shù)字生活。2.小學高段（34年級）：能使用簡單工具（如手機、平板）收集信息，用表格、圖表整理數(shù)據(jù)，描述信息的特征和變化；初步學會篩選有效信息，區(qū)分事實與觀點。初中階段：掌握信息獲取的多元渠道（如數(shù)據(jù)庫、傳感器），運用統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)規(guī)律；能評估信息的準確性和權威性，利用信息支持決策；理解信息處理對社會的影響（如大數(shù)據(jù)分析）。3.多元評價體系包括：（1）評價主體多元：教師評價、學生自評、同伴互評、家長參與。（2）評價方式多元：過程性評價（觀察記錄、學習日志、項目檔案）與終結性評價（測試、作品展示）結合。（3）評價內容多元：關注知識掌握、實踐能力、核心素養(yǎng)（如信息意識、計算思維）及價值觀發(fā)展。（4）評價工具多元：使用量規(guī)、成長檔案袋、表現(xiàn)性任務等工具量化與質性評價結合。4.示例：在“數(shù)字化工具與平臺”主題中，教師可引導學生使用在線協(xié)作工具（如騰訊文檔、Notion）完成小組報告。學生需分工收集資料、共同編輯文檔、插入多媒體素材，并通過評論功能討論修改意見。此過程中，學生不僅掌握了工具的使用方法，還學會了跨時空協(xié)作（數(shù)字化學習），并通過創(chuàng)新排版、添加交互元素（如超鏈接、動態(tài)圖表）體現(xiàn)創(chuàng)新意識，落實“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)。5.具體行為要求：（1）不傳播虛假信息，主動辨別網絡謠言并提醒他人；（2）尊重知識產權，引用他人作品時標注來源；（3）保護個人隱私（如不隨意公開身份證號、家庭住址），不盜用他人賬號；（4）遵守網絡禮儀，文明發(fā)表評論，不進行語言攻擊；（5）參與信息科技公益活動（如幫助老人使用智能設備）。五、案例分析題案例1分析：符合課程理念。理由：（1）體現(xiàn)“實踐性”：通過“拍攝記錄展示”的項目實踐，讓學生在做中學，符合課標強調的“以實踐為導向”。（2）落實核心素養(yǎng)：信息意識：學生需篩選植物特征信息，判斷其價值（如是否能區(qū)分不同植物）；數(shù)字化學習與創(chuàng)新：使用在線表格、電子海報等數(shù)字化工具完成任務，體現(xiàn)工具應用與成果創(chuàng)新；跨學科融合：結合科學（植物學）、藝術（電子海報設計），符合“綜合性”要求。（3）貼近生活：以“校園植物”為主題，創(chuàng)設真實情境，激發(fā)學習興趣，符合“服務學生數(shù)字時代發(fā)展需求”的課程性質。案例2不足與改進：不足：（1）教學方式單一：以講解和記憶為主，忽視學生的主動探究，不符合“創(chuàng)設真實情境，引導自主、合作學習”的教學建議；（2）脫離實際應用：僅練習教材題目，未結合真實問題（如“班級圖書管理排序”），難以培養(yǎng)計算思維；（3）忽略核心素養(yǎng)：側重知識記憶，未引導學生理解算法思想（如為什么選擇冒泡排序）、分析算法效率（如時間復雜度），無法落實“計算思維”素養(yǎng)。改進建議：（1）創(chuàng)設真實情境：提出“班級圖書借閱記錄排序