PAGE2009年度寧波市教育科學規(guī)劃課題優(yōu)秀成果申報材料基于多元智能理論的化學科學探究能力測評研究鄞州高級中學王森淼2010年6月課題組成員負責人（執(zhí)筆）：王森淼（北京師范大學理學學士、文學雙學士，中學一級教師）其他成員：張啟文（生化教研組長、年段長、區(qū)學科骨干）吳道倫（備課組長、學科骨干）王寧（校長助理、學科骨干）姜幸光（備課組長、學科骨干）課題提要世界基礎教育課程改革蓬勃發(fā)展，國內新課程改革力求在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，要求建立著眼于學生發(fā)展的新的評價體系，“既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價”，倡導評價方式的多樣化，提倡在紙筆測驗中考核學生解決實際問題的能力，提倡重視學生自我評價對學生學習活動的促進作用，通過活動表現(xiàn)評價學生的探究能力和情感態(tài)度與價值觀的變化。針對含有多元構成因素的中學生科學探究能力，目前國內尚沒有形成一個統(tǒng)一的、完善的、切實可行的評價體系。因此建立一個合適的測查現(xiàn)階段中學生科學探究能力的評價體系，解決新課程改革倡導的科學探究能力的培養(yǎng)和目前的評價體系不能體現(xiàn)之間的矛盾沖突成為化學課程改革的急切的現(xiàn)實需要。本研究站在多元智能理論的基礎上，洞察中學生科學探究能力中的多元智能能力要素，通過查閱大量現(xiàn)有研究成果并進行提煉、對教師個體進行訪談、深入跟蹤課堂教學、對教學錄像進行分析等研究手段進一步界定中學生科學探究能力的多元構成。本研究在現(xiàn)有研究的基礎上，結合加德納確認的八大多元智能理論基礎，通過切實觀察學生在課堂中的活動表現(xiàn)，確定評價觀察項目，從而制作出了一個體現(xiàn)學生多元智能的科學探究能力的測評量表。研究者利用量表運用活動表現(xiàn)評價對當前中學生的探究能力做出實踐調查，較科學細致地通過學生的課堂活動表現(xiàn)反映出現(xiàn)階段中學生的科學探究水平，并對這一研究結果做出總結分析。研究者力求通過數(shù)據(jù)反饋和跟蹤學生的后續(xù)發(fā)展進一步檢測量表的科學性和合理性，并進一步完善測評量表，旨在得出一個細致、量化、能為中學教師所用的、體現(xiàn)多元智能構成的中學生科學探究能力發(fā)展水平的評價量表，有效指導教師培養(yǎng)學生科學探究能力的教育教學工作。本研究基本達到了預定的目的，通過兩年的研究了解到當前中學教師對學生探究能力評價的困難以及中學生的探究能力發(fā)展現(xiàn)狀。研究表明：中學生的科學探究能力結構包括能力因素和動力因素，這是一個多元化、復雜的能力體系，這種能力的評價需要多元評價方式綜合運用，其中基于多元智能理論的活動表現(xiàn)評價是較全面合理有效的評價方式。本研究制定了一個利用基于多元智能理論的活動表現(xiàn)評價方式對學生的科學探究能力做出測評的細致、量化的量表，并利用量表的檢測結果分析了現(xiàn)階段中學生的科學探究能力，初步證實了量表的可行性和合理性。相關研究成果《基于課堂觀察評價的中學生科學探究能力分析》在2010年浙江省化學會中學化學教學論文評比中榮獲一等獎。本研究的意義在于為解決當前新課程倡導的科學探究能力的培養(yǎng)和現(xiàn)行的評價體系不能體現(xiàn)的沖突作了初步嘗試，為進一步對科學探究能力的評價研究奠定了基礎。但就這種評價方式的可靠性和量表的科學性還有待進一步考究。關鍵詞：多元智能理論活動表現(xiàn)評價量表科學探究能力測評目錄主報告一、研究背景（一）基礎教育改革要求建立多元化的評價體系1（二）中學生科學探究能力的測評體系尚不完善1二、研究目標（一）課題目標2（二）生本目標2（三）校本目標2三、研究過程（一）概念的研究與界定1.活動表現(xiàn)評價22.科學探究能力3（二）量表的研究與制定1.關于科學探究能力測評的文獻研究32.中學生科學探究能力測評量表制定（1）中學生科學探究能力和多元智能理論6（2）中學生科學探究能力測評量表的制定63.基于多元智能的活動表現(xiàn)評價實驗（1）被試選取10（2）測試內容10（3）測試程序10（三）結果的分析與討論1.研究結果112.分析討論12四、研究結論13五、研究展望14隨本附件1.課題研究大事記162.實驗探究觀測記錄表173.實驗探究觀測記錄結果整理204.實驗探究學生問卷365.實驗探究學生問卷反饋整理376.相關閱讀資料427.獲獎論文及證書復印件43新課程本著以學生為主體、發(fā)展學生的理念，力求在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究能力，要求建立著眼于學生發(fā)展的新的評價體系，“既要評價學生化學知識的掌握情況，更應重視對學生科學探究能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的評價”。建立一個合適的測查現(xiàn)階段中學生科學探究能力的評價體系，解決新課程改革倡導的科學探究能力的培養(yǎng)和目前的評價體系不能體現(xiàn)之間的矛盾沖突成為化學課程改革的急切的現(xiàn)實需要。本課題組的負責人在本科求學期間師從北京師范大學的化學基礎教育課改先鋒王磊教授，在她的指引下把敏銳的觸角伸向中學生科學探究能力測評量表的制定，并做了一定的研究。從教6年來一直在教學的第一線思考和嘗試著，并在近兩年深入研究了中學生科學探究能力測評問題，本課題得到了教研組內各位前輩的極力關注和大力支持，從而把這個課題做好、做深入、做完善。一、研究背景（一）基礎教育改革要求建立多元化的評價體系國內外對基礎教育評價體系有了新的研究和發(fā)展。國外對中學化學課程學生學業(yè)成就評價的改革與發(fā)展呈現(xiàn)以質性評價為主，取代量化評價；注重評價過程，強調評定問題的真實性和情景性；評價形式多樣，注重綜合評價；評價主體多元化；評價注重學生個性化，又鼓勵相互合作等特點。教師在化學課程的教學實踐中綜合使用不同的方式對學生的學習進行評定。國內基礎教育改革的初高中課程標準都建議使用多樣化的學業(yè)成就評價方式，有針對性地選擇合理有效的評價方式和評價策略，其中包括檔案袋評定、活動表現(xiàn)評定和紙筆測驗等評價方式，并且有了一定的研究和試行。在世界課程評價改革的大潮中，為了彌補傳統(tǒng)紙筆測驗(paper-and-penciltest)的不足，西方世界正在形成一場體現(xiàn)課程評價改革趨勢和特點的“評定改革運動”。在這場運動中誕生了一系列新的學生學習評定方式，如“檔案袋評定(portfolioassessment)”、“蘇格拉底式研討評定(Socraticseminars)”、“表現(xiàn)展示評定(performanceexhibitionassessment)”、“論文題評定(essayassessment)”、“動態(tài)評定(dynamicassessment)”、“概念圖評定(conceptmapassessment)”等等，形成了一種“表現(xiàn)評定體系”。國外現(xiàn)有的評價工具包括軼事報告、觀察事項條目表、成長記錄袋、試題（如多項選擇、簡答、論述）、自我評價、口頭陳述、相互介紹、學生方案、訪談、學生主導會議、日志、記錄、日記、錄像帶、錄音磁帶、標準參照評價、表現(xiàn)、同伴評價、問題解決方案、家庭作業(yè)、家庭測試、設定共同目標、問卷（如態(tài)度、興趣、學習風格）、評價標準和成就測驗。這里描述的大多數(shù)都需要真實性或表現(xiàn)性評價工具。國外對中學化學課程學生學業(yè)成就評價的改革與發(fā)展呈現(xiàn)了以下的共同特點：（1）以質性評價為主，取代量化評價；（2）注重評價過程，強調評定問題的真實性和情景性；（3）評價形式多樣，注重綜合評價；（4）評價主體多元化；（5）評價注重學生個性化，又鼓勵相互合作。教師在化學課程中使用的評定方式都不是單一的使用哪一種，而是在教學實踐中綜合使用不同的方式對學生的學習進行評定。（二）中學生科學探究能力的測評體系尚不完善國外中學化學學生學業(yè)成就評定的改革與研究，為我們推進化學新課程改革和化學學習評定研究帶來了新的啟示。但是針對含有多元構成因素的高中生科學探究能力，目前國內尚沒有形成一個統(tǒng)一的、完善的、切實可行的評價體系。因此建立一個合適的測查現(xiàn)階段高中生科學探究能力的評價體系，解決新課程改革倡導的科學探究能力的培養(yǎng)和目前的評價體系不能體現(xiàn)之間的矛盾沖突成為化學課程改革的急切的現(xiàn)實需要。二、研究目標（一）課題目標：制作出一個適合于對現(xiàn)階段高中生的科學探究能力進行測查的評價量表，檢測并研究測評量表的科學性和可行性。（二）生本目標：本研究將科學理論運用于課堂，同時從課堂中總結經驗提升理論知識，課題運用實驗讓學生更清楚地認識到自身的智能結構，為今后的學習和發(fā)展目的性更加明確。同時通過對實驗的探索和研究提高學生對化學學習的興趣，也在一定程度上為學生以后的發(fā)展方向做出指導。（三）校本目標：教學，并進行有效的研究，是教師成長為研究型教師的唯一途徑。研究者想通過此研究讓自身對高中生的智能構成、現(xiàn)今中學的教育和現(xiàn)行中學的評價體系都有一個更深入的認識，從而讓自己在專業(yè)方面有較大的提升，促進今后教學工作的開展。三、研究過程（一）概念的研究與界定1.活動表現(xiàn)評價活動表現(xiàn)評價(PerformanceAssessment)是一種新型的評價方法，是質性評價方法的一種具體表現(xiàn)。它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流能力等進行全方位評價。它是用來評估學生完成任務的過程、結果和產品質量的體系。這種評價要求學生完成某種任務或一系列的任務，評價結果以簡單的方式加以記錄，在比較、分析的基礎上，給學生以恰當?shù)姆答伜痛龠M。王磊.化學課程標準（實驗稿）評價解讀，2002通過觀察學生在各種具體活動中完成實際任務時的表現(xiàn)，來評價學生在創(chuàng)新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態(tài)度、科學的價值觀等方面的發(fā)展情況。該評價最能體現(xiàn)重視過程性評價、重視質性評價、重視非學業(yè)成就評價等最新評價理念，是學生創(chuàng)新能力發(fā)展性評價中一種不可缺少的有效方法。20世紀80年代后，這種評價被大量地用于學科課程的教學診斷評價中。它是質性評價方法的一種具體表現(xiàn)形式。王磊.化學課程標準（實驗稿）評價解讀，2002化學實驗教學的活動表現(xiàn)評價，是指評價者（可以是化學教師、家長、學生自己或同伴）依據(jù)學生在解決問題的活動中的行為表現(xiàn)，對學生化學學習的過程與結果所進行的一種客觀、綜合的評價，這種評價關注學生在活動中的外顯的行為表現(xiàn)。2.科學探究能力根據(jù)教育部于2001年制訂的《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》的界定：科學探究能力包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流，基于陳為建對中學生科學探究能力結構的分析和研究，結合已有的其他研究，本研究通過對教師個體進行訪談、錄像分析、課堂跟蹤教學等研究手段進一步對探究能力的構成進行界定，認為可以將構成中學生科學探究能力的結構分為能力因素和動力因素，能力因素主要包括執(zhí)行能力、自我監(jiān)控能力、表達與交流能力、合作能力，執(zhí)行能力又可分為收集處理信息的能力、提出問題的能力、假設檢驗能力、解釋和結論能力；動力因素主要包括對探究活動的興趣、求知欲、探究的積極性和探究精神。（二）量表的研究與制定本研究通過對教師個體進行訪談、錄像分析、跟蹤觀測課堂教學、統(tǒng)計分析等方法，在查閱國內外各級資料、對教師個體進行訪談的基礎上制定測評量表，在錄像分析中研究量表的完整性，最后借助量表在跟蹤觀測課堂教學時通過學生的活動表現(xiàn)測查他們的科學探究能力，再對量表的測查結果進行統(tǒng)計，并對相應數(shù)據(jù)進行分析。1.關于科學探究能力測評的文獻研究英國中小學國家課程理科教學大綱在“實驗與探究”方面，從設計實驗程序(PlanningExperimentalprocedure)、獲得證據(jù)(Obtainingevidence)、分析證據(jù)及得出結論(Analysinggevidenceanddrawingconclusions)、評價證據(jù)(Evaluatingevidence)四個技能領域指出在高中階段的“實驗與探究”方面的教學要求，相應的評價的內容即為上述的四個技能領域。英國分別負責不同區(qū)域的基礎教育的評價的五個考試小組共同討論形成了一致的評分標準：前三個技能領域的分數(shù)有2分，4分，6分和8分四個等級，最后一個技能領域有2分，4分，6分三個等級。對學生作業(yè)中的語言從拼寫、標點符號的運用及語法方面評定有1分,2分,3分三個等級。例如,在“分析證據(jù)并得出結論”這一技能領域的評分標準如下：2分2a對已發(fā)現(xiàn)的結果做出簡單的解釋。4分4a以簡單的圖解,圖表,曲線圖呈現(xiàn)所發(fā)現(xiàn)的結果。4b識明觀察或測量中的趨勢或類型。6分6a建立并使用適當?shù)膱D解、圖表、曲線圖或使用數(shù)字方法來處理證據(jù)并得出結論。6b得出與他們所獲得的證據(jù)一致的結論，并且將結論與科學的知識與理解聯(lián)系起來。8分8a用詳細的科學知識和理解,解釋由處理證據(jù)所得的結論。8b當作出過初始預測時,解釋結果如何支持或推翻初始預測。學生“實驗與探究”方面最后得分是各次在每一技能領域和語言方面所得最高分之和。本教學大綱還劃分了理科“實驗與探究”的教學目標不同的水平層次：水平1——能描述簡單特征，并以簡單的形式交流觀察的結果；水平2——在水平1基礎上，能按要求去做并在教師幫助下提出自己的建議，能描述實驗現(xiàn)象，能用簡單的表格記錄觀察結果；水平3——在水平2基礎上，能按提出自己的看法，做出簡單的預測，能用一些簡單的儀器觀察和測量，用多種方式記錄實驗結果，能對觀察和測量結果的簡單類型做出解釋，并能發(fā)現(xiàn)問題；水平4——在水平3基礎上，在實驗過程中描述和表現(xiàn)出怎樣保持其他因素相同而改變一個因素，選擇合適的儀器進行觀察和測量，初步運用圖示表明、解釋數(shù)據(jù)的類型或趨勢，當?shù)贸鼋Y論時,考慮這些類型并將結論同科學知識和理解建立聯(lián)系；水平5——在水平4基礎上，能在包括少量因素的情境中確定關鍵因素，有依據(jù)地做出預測，開始重復觀測并對不同的觀測結果提出簡單的解釋，能系統(tǒng)地記錄觀測結果；水平6——在水平5基礎上，能應用科學知識和理解確定應考慮的實驗關鍵因素并做出預測，能按一定的精確度要求應用有刻度的儀器進行觀測，選擇帶量度的曲線圖有效地表示數(shù)據(jù)，識別同主要類型或趨勢不一致的觀測結果，能用科學知識理解和解釋所得的同實驗證據(jù)相一致的結論；水平7——在水平6基礎上，能系統(tǒng)精確地觀測，為得到可靠的數(shù)據(jù)進行重復觀測，清楚、精確地呈現(xiàn)定量觀察結果，能思考收集的數(shù)據(jù)是否足以得出結論；水平8——在水平7基礎上，能應用科學知識和理解選擇合適的實驗策略，確定關鍵因素，能解釋觀測的異?，F(xiàn)象，并在繪制曲線圖時考慮到這些因素；水平8以上——在水平8基礎上，能從相關資料中利用某些信息進行定量地預測，能確定測量的精確度并收集相應要求的數(shù)據(jù)，清楚地表達有效數(shù)字，記錄相關觀察的結果，運用數(shù)據(jù)檢驗變量間的關系，批判性地思考用以表示結果的曲線和表格,合理地考慮如何能夠收集其它數(shù)據(jù)以檢驗結論。我國東北師范大學化學學院的鄭長龍，周仕東對化學實驗教學中的活動表現(xiàn)評價方法進行了研究，提出教師可以通過全面、連續(xù)的觀察并及時記錄觀察的結果，關注學生在科學素養(yǎng)的各個方面的表現(xiàn)，以及通過和學生進行包括書面交流和提問、談話和討論等形式的口頭交流，從學生提出的化學實驗方案是否具有一定的新意，并且具有可行性；學生的實驗觀察記錄是否客觀、準確，實事求是；對所獲得的證據(jù)能否恰當?shù)剡\用化學用語、表格、線圖等形式進行處理；對結論的可靠性能否進行簡單的評價；能否較為規(guī)范地獨立書寫化學試驗報告；能否對化學實驗的感受、體驗、經歷等主動進行反思；能否較為清楚地表達所要探究的化學實驗問題；能否積極思考，大膽提出解決問題的各種猜想和假設；是否主動與老師、同伴交流化學實驗信息和實驗探究結果以及實驗過程中的各種感受等方面評價學生的科學探究能力。廣東東莞市萬江中學的黃晗暉老師在《化學教學中學生創(chuàng)新能力發(fā)展性評價策略的實施研究》一文中提出實施以學習檔案袋形式為主的學生自我評價、以活動表現(xiàn)評價為主的教師評價和創(chuàng)新性紙筆測驗相結合對學生進行全面的評價，并通過現(xiàn)場觀測活動教學實況，利用活動表現(xiàn)評價對學生的學習過程進行觀察、記錄，從而對學生的活動表現(xiàn)水平、心智發(fā)展過程進行記錄、評價。以化學探究式教學活動為例，設計了如下活動表現(xiàn)評價表：評價內容質性評價量化評價543需努力2特優(yōu)加2提出問題、做出假設能否提出有探究價值的問題設計實驗方案設計是否合理可行設計對照實驗能否自行設計合理的對照實驗實驗操作使用儀器及操作是否規(guī)范，能否小組分工合作完成實驗記錄和收集實驗數(shù)據(jù)能否收集真實、足夠的實驗數(shù)據(jù)分析并得出結論分析處理數(shù)據(jù)的能力強弱表達和交流是否具有與他人合作、表達與交流的能力反思、提出新問題是否具有思考、推理能力和創(chuàng)造性思維8項總分40分以上為特優(yōu)、35—39為優(yōu)、28—34為良、20—27為中、20以下需努力北京師范大學教育碩士陳為建在他的碩士論文《初中生科學探究能力的結構、形成發(fā)展及其培養(yǎng)策略的研究》以智力研究理論為依據(jù)，認為科學探究能力由動力系統(tǒng)、執(zhí)行系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)構成。動力系統(tǒng)包括執(zhí)著的精神和合作能力，執(zhí)行系統(tǒng)包括提出問題能力、假設檢驗能力和解釋結論能力，監(jiān)控系統(tǒng)包括計劃能力、控制調節(jié)能力和評價總結能力。根據(jù)這一理論基礎，陳為建相應的制定了評價指標體系，如下表所列：具體能力指標內涵動力系統(tǒng)執(zhí)著精神A11：有旺盛的求知欲；A12：有強烈的好奇心，對事物有強烈探究的動機；A13：善于迅速地找到探究方向，做出決定并執(zhí)行決定；A14：堅持不懈地克服遇到的困難和障礙，完成預定目標；合作能力A21：積極參與討論，善于貢獻自己的觀點；A22：對不同意見采取寬容態(tài)度，不迷信權威；A23：小組合作中能出色地完成自己承擔的工作；A24：在活動中能與同伴保持真誠和諧的合作關系；執(zhí)執(zhí)行系統(tǒng)提出問題B11.：善于質疑，不滿足于教材上的一些結論及教師的講解；B12：善于平中見奇、同中見異、異中見同；B13：能從大量的信息中，排除不需要的因素，并發(fā)現(xiàn)有價值的因素；B14：善于把問題準確、簡要地表達清楚；假設檢驗能力提假設B21：能主動地對問題可能的答案做出可能的猜測假設；B22：能把豐富的想象力和深刻的邏輯抽象能力結合起來，提出一些有價值的假設；B23：能運用已有的知識經驗對假設的合理性做出初步論證；實驗設計B31：設計的實驗方案，能與科學理論、科學方法相一致，即具有科學性；B32：設計的實驗方案，能利用現(xiàn)有的條件切實可行，即具有可行性；B33：能設計對比實驗，保持其他條件不變，只改變一個條件，通過兩組或多組實驗進行對比，確定這一條件是否對事物起作用或起怎樣的作用；實驗檢驗B41：能安全使用各種儀器藥品，規(guī)范有效地進行實驗；B42：能探尋最佳實驗條件，精確地控制變量；B43：能進行系統(tǒng)地觀察、精確地測定、科學合理地收集數(shù)據(jù)；解釋結論能力解釋能力B51：把現(xiàn)有的科學知識與收集到的證據(jù)建立聯(lián)系，并作出符合邏輯的說明；B52：能將解釋與描述區(qū)別開來，面對結果能找到原因B53：能夠通過對當前科學知識的理解、對證據(jù)的權衡和對邏輯的檢查來決定哪種解釋是最好的。結論能力B61：能對證據(jù)進行比較、分類，找到有意義的聯(lián)系；B62：能對證據(jù)進行歸納、概括，找到事物的本質B63：能對部分對象的認識推廣到該類事物的全體對象，從而擴大認識范圍、拓寬知識、建立優(yōu)良的知識結構；監(jiān)控系統(tǒng)計劃能力C11：探究活動前，對做什么、如何去做以及活動的時間進行有效的安排；C12：探究活動前，能準備好有關的工具，調整好精神狀態(tài)；控制調節(jié)能力C21：探究活動中，始終清楚活動的目標和任務，知道為什么要這樣做；C22：探究活動中，講究策略，能選用科學合理的探究方法；C23：探究活動中，能夠排除各種干擾，努力控制自己，順利完成探究任務；2．中學生科學探究能力測評量表制定（1）中學生科學探究能力和多元智能理論圖1加德納博士（1983）和參與“零點項目”研發(fā)的哈佛大學其他研究人員提出智能有多種形式。加德納認為人有八種智能，可能還有我們目前尚無法測量的許多其他智能。加德納的八大智能理論包括：言語/語言智能、邏輯/數(shù)學智能、視覺/空間智能、身體/運動智能、音樂/節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認識智能和自然智能。多元智能的八種認知方式如圖1所示，與這八種認知方式對應的多元智能能力要素輪如圖2。圖1圖2基于八大智能理論，學生在化學科學實驗探究過程中收集資料處理信息、與人交流合作的過程體現(xiàn)了他們言語/語言智能發(fā)展中理解語言的意思、說服他人采取行動以及解釋和學習等方面的能力；提出問題、假設與猜想、設計能力、檢驗驗證能力、結論能力等體現(xiàn)了邏輯/數(shù)學智能發(fā)展中的歸納演繹、科學推理和復雜計算等方面的能力；實驗裝置的設計和選擇、圖形勾勒和制作等體現(xiàn)了視覺/空間智能中從不同角度觀察、利用圖形表達、積極地空間想象等能力；一進實驗室的表現(xiàn)、實驗操作過程則體現(xiàn)了身體/運動智能中的動作模仿能力、控制規(guī)定動作、控制隨意動作等方面智能的發(fā)展水平；對實驗過程中聲音現(xiàn)象的敏感一定程度上也體現(xiàn)了音樂/節(jié)奏智能的發(fā)展；在探究小組中與他人合作、語言或非語言的交流能很好地體現(xiàn)學生人際交往智能的發(fā)展水平；而學生在探究過程中的注意力集中情況、合理地進行計劃統(tǒng)籌、科學嚴謹?shù)刈晕冶O(jiān)控和調節(jié)能很好地反映學生自我認識智能的發(fā)展；學生在實驗過程中的環(huán)保意識、節(jié)約意識體現(xiàn)了他們自然智能的發(fā)展。圖2（2）中學生科學探究能力測評量表的制定在多元智能理論的指導下，結合中學生科學探究能力因素的構成和他們在實驗過程中的活動表現(xiàn)，本研究從能力結構、評價指標、具體活動表現(xiàn)和各指標的比重等維度將中學生科學探究能力的測評方式制作成如下量表：結構評價指標內涵活動表現(xiàn)指標比重比重比重A能力因素A1執(zhí)行能力A11收集處理信息的能力收集信息能力知識脫節(jié)，不能從原有知識和經驗中提取信息05104580只能從原有知識和經驗中提取信息1原有知識經驗中獲取信息的基礎上還能從所給的資料中獲取信息3能夠用多種不同的方法和途徑收集信息5處理信息的能力不知如何入手，茫然等待老師的指導或左顧右盼05基本能從一些信息中提取對活動有用的因素1能夠從大量的信息中提取有價值的因素3對所得信息進行加工和整理，將信息轉變成化學問題或是解決化學問題的有用因素而為我所用5A12提出問題的能力問題意識不帶疑問的“乖乖生”，機械地進行活動0510聯(lián)系日常生活或從所給信息中提出疑問3不但能從已有知識和經驗中提出問題，還能在活動過程中提出有研究價值的新問題5提出問題的能力具備一定問題意識，能不斷提出問題，但所提出的問題沒有針對性；15所提出的問題具有一定的探究意義，但在現(xiàn)行條件下不具備可行性；3能夠提出一些既具有探究意義又切實可行的問題5A13假設檢驗能力假設猜想能力沒有假設意識，在提示下也不能做出合理的假設和猜想0315不能主動地對解決問題的辦法和問題可能的答案做出猜想，在老師提示下基本能夠做出合理的假設和猜想1能主動大膽地假設解決問題可能的辦法；但沒有科學依據(jù)或依據(jù)不完全合理；2能主動地推測問題可能的答案；假設合乎邏輯，具有科學性且切實可行；具有科學價值3設計能力沒有自己設計活動方案的意識，根據(jù)所給材料或資料提示盲目進行04有主動設計實驗方案獲取證據(jù)的意識，但所設計的方案不夠合理1設計的方案科學，但不具備可行性2設計的實驗方案有科學性且切實可行3能在設計中考慮到各種因素，并做出合理的處理；能主動設計對比實驗1動手能力規(guī)范操作，能在規(guī)定時間內完成活動14實驗中注意使用儀器、藥品等的安全性，有節(jié)約藥品、試劑的意識1有良好的實驗習慣，能夠邊實驗邊記錄1有新想法，能依據(jù)一定的科學知識和經驗大膽進行科學合理的驗證1檢驗驗證能力實際驗證過程和原有假設、猜想相脫節(jié)04能依據(jù)設計進行實驗，從實驗中獲取有用的證據(jù)，但不能加以處理2通過系統(tǒng)地觀察、精確地測定、詳實地記錄，科學合理地收集、處理數(shù)據(jù)3能精確地控制變量，通過兩組或多組實驗進行對比，確定某一條件是否對事物起作用或起怎樣的作用，從而探尋最佳實驗條件，通過科學方法初步論證假設的合理性、可行性；4A14解釋、結論能力解釋能力知其然而不知其所以然，機械地寫下結果0510活動中發(fā)現(xiàn)問題，馬上叫老師，想從老師那得到解釋1活動中遇到問題，能聯(lián)系已有知識與證據(jù)做出合乎邏輯的解釋說明；3能比較各種解釋，判定科學性，從而確定最好的解釋；5結論能力只能照搬課本的結論或等待老師給出結論，不能自己得出結論05能就事論事地得出較科學的結論，但不能聯(lián)系和普及2比較、歸納、概括劃分各類證據(jù)，找到其中有意義的聯(lián)系，挖掘事物的本質3能對部分對象的認識推廣到該類事物的全體對象，從而擴大認識范圍、拓寬知識、建立優(yōu)良的知識結構5A2自我監(jiān)控能力A21能否合理地進行計劃活動目標不明確，給出什么樣的試劑就加一起或只盲目地按課本給出的步驟走0620探究活動前能準備好有關的儀器、藥品1能有效安排各步做什么、如何做以及活動的時間2能將制定的計劃合理地表達出來以便在活動過程中按計劃進行3A22能否以科學嚴謹?shù)膽B(tài)度進行自我監(jiān)督和自我調節(jié)盲目實驗，行動散漫，遇到問題立即求助老師，活動中易受外界干擾影響06探究活動中，明確活動的目標和任務，能選用科學合理的探究方法，能排除干擾，努力控制自己3實驗結束后能立即實驗的興奮中走出來投入到下一步的學習中3A23能否科學、客觀地對活動的各個環(huán)節(jié)進行有效評價反思，總結經驗教訓，并作科學的改進活動過程中遇到意外情況，不多思考便放棄實驗08遇到意外情況重新開始重復原來的操作進行實驗1活動過程中遇到意外情況試圖從試劑、操作等可能的因素出發(fā)查明原因，重新進行實驗3活動結束后，填完實驗報告交完作業(yè)就完事1活動結束后，能主動針對活動的每個環(huán)節(jié)進行反思，分析實驗成功、失敗或有偏差的可能原因3能主動提出可以改進的實驗步驟、裝置及措施2A3表達與交流能力A31是否能大膽、清晰、流利、準確地闡述觀點、描述過程和結論站著不吭聲；0510踴躍回答問題，聲音響亮;1基本能較完整地回答問題；1善于把問題準確、簡要表達清楚;2基本能夠準確描述活動的過程;1能夠科學合理地描述活動過程，表現(xiàn)自然、大方2能用口頭或書面等形式準確解釋原因、表達結論;2A32傾聽能力在老師或同學進行解釋或總結時仍沉浸在自己的活動中不予理睬或者顧自說話02認真聽老師或同學講，1認真聽講后有自己的想法，并大膽說出2A33能否參與討論坐在一邊埋頭看書或做其他事，不吭聲03傾聽別人的觀點，沒有自己的意見0.5很有自己的看法，但容易和同學爭得面紅耳赤，不樂意接受別人觀點;1樂于提出自己的觀點且善于傾聽別人的觀點，能用科學的態(tài)度對待不同的意見3A4合作能力A41能否參與合作完成任務坐在一旁無所事事或像局外人似的在看025自顧自地進行獨立活動，沒有配合0.5參與探討，明確分工，在合作中出色完成任務;2A42愉快地合作、體驗到合作的樂趣和喜悅;合作過程不和諧，活動后愁眉苦臉，沒有愉快感和喜悅感;03遇到問題一起客觀地分析可能的原因2在活動中配合協(xié)調，相互提醒，相互幫助，活動后實驗后，興高采烈，甚至想把實驗的結果化作現(xiàn)實中的理想;3B動力因素B1對探究活動的興趣對于活動不感興趣0520B11好奇地看試劑，聞一聞，又看看觀察外觀等，試圖了解2B12整個活動過程中興奮不已，活動后意猶未盡3B2求知欲依循課本，按部就班；05B21躍躍欲試，迫不及待；2B22遇問題主動請教別人刨根問底3B3探究積極性B31敷衍了事，為了完成習題和任務05B32基本能認真完成探究活動2B33整個過程中情緒高漲，積極性高3B4探究精神（意志）實驗參看書本，有意外的置之不理05遇到意外情況不假思索重新實驗1出現(xiàn)意外情況能夠試著查明原因3對于實驗中的偶然現(xiàn)象深究不舍，能夠從各種可能因素（操作、試劑等）出發(fā)查明原因，并重新實驗53.基于多元智能理論的活動表現(xiàn)評價實驗（1）被試選取該研究抽取高二年級兩個班中學習成績有明顯層次性，實驗動手能力各異的30位學生參與活動，每2人一組分為15組進行實驗，取每組的其中1位共15位學生作為樣本。（2）測試內容測試采用個體實驗室活動的測查方式，學生兩人一組合作完成一項實驗活動，包括用原有的知識和經驗直接回答問題，閱讀資料后依據(jù)資料回答問題，對相應的知識做出進一步猜想和假設，然后通過設計實驗方案和實施實驗方案進行驗證，最終得出結論。每組有一位評價者著重觀察其中一位學生，通過觀察學生實驗中活動表現(xiàn)對學生的探究能力進行評價。具體實驗內容是確定葡萄糖中的官能團。（3）測試程序研究要求被試沒有任何預習準備，也沒有任何精神負擔，表現(xiàn)真實的自我探究能力的情況。被試先回答原有相關的知識儲備和生活經驗，并通過閱讀資料對相關問題做出進一步的回答，再對想了解又還不知道的問題做出進一步的猜想和假設，然后通過設計實驗方案和實施設計方案進行驗證，要求寫出所設計的方案和實施方案過程中遇到的問題和解決的辦法，以及最終得出的結論，并寫出活動后的感受。主試由筆者本人擔任。主試在觀測記錄的過程中，可隨時向被試提問，以便了解學生的思維過程和思考依據(jù)，但盡量少或不要插問與評價無關的問題，被試也可以隨時向主試提問，但主試所給的回答不能對被試解決問題帶來任何提示或引導。施測完畢，由筆者統(tǒng)一對被試的答卷及主試的記錄進行整理、分析總結。（三）結果的分析與討論1.研究結果依據(jù)活動表現(xiàn)觀測記錄表，結合所制得的測查量表對15名被試進行活動表現(xiàn)評價的結果如下列表格所示：表1：對學生在探究能力結構中能力因素（A）的評價結果學生123456789101112131415A1A6.05.04.04.03.05.5A127.54.04.06.57.07.04.55.06.5A9.58.010.09.04.510.010.56.08.0A143.51.03.08.06.07.03.06.57.04.05.04.0A2A213.01.02.02.02.03.02.01.03.02.52.02.5A223.02.04.03.52.04.02.52.02.53.02.03.0A234.01.04.55.04.04.55.06.04.04.05.04.0A3A314.53.03.03.02.54.03.03.03.03.02.03.0A321.01.01.51.01.51.01.51.01.00.51.01.51.01.51.0A332.00.52.02.01.51.00.52.01.51.01.01.52.01.01.5A4A411.01.01.01.01.51.00.52.02.02.01.02.02.01.01.0A422.52.02.02.52.02.02.52.02.0A46.028.546.549.044.039.036.044.046.540.036.050.048.534.041.5學生123456789101112131415B1B111.52.01.52.01.50.02.02.02.0B122.53.02.52.02.02.02.02.02.5B2B212.00.02.02.02.00.02.02.02.00.00.00.00.00.00.0B222.01.03.03.02.02.52.02.02.52.01.02.01.52.01.5B3B312.01.02.02.02.02.02.01.52.02.02.02.02.01.02.0B322.01.53.03.02.02.02.01.02.02.02.01.5B43.01.04.04.03.03.04.02.03.03.04.03.01.00.04.0B159.518.017.515.013.514.013.514.513.511.013.010.08.513.0表2：對學生在探究能力結構中動力因素（B）的評價結果表3：對學生科學探究能力評價的總結果學生123456789101112131415A46.028.546.549.044.039.036.044.046.540.036.050.048.534.041.5B15.09.518.017.515.013.514.013.514.513.511.013.010.08.513.0總分61.038.064.566.559.052.550.057.561.053.547.063.058.542.554.5根據(jù)表3，我們可以將總的研究結果用下圖表示，這里最左邊的柱形表示探究能力結構中的能力因素，中間的柱形表示其中的動力因素，最右邊的柱形表示探究能力的總水平。2.分析討論研究結果表明：現(xiàn)階段中學生的科學探究能力還處于較低水平，以現(xiàn)在的百分制進行統(tǒng)計能達到及格的學生很少，僅占1/3，而且及格的學生分數(shù)也只有六十幾分，多數(shù)學生的分數(shù)集中在五十分左右，還有少部分只有三十幾分。同時我們發(fā)現(xiàn)學生在動力因素中的最高分為18.0分，最低分為8.5分，平均成績?yōu)?3.28分(總分20分)，而能力因素的最高得分為66.5分，最低分為38.0分，平均成績?yōu)?1.97分（總分為80分）。通過圖表分析我們可以發(fā)現(xiàn)，相對而言學生在動力因素中的得分比較集中，得分率也較在能力因素中高，而不同的學生在能力因素中的得分則差別較大。由此可見，目前中學生對探究的積極性都比較高，但是在能力方面還需要進一步的培養(yǎng)和鍛煉。同時我們還可以發(fā)現(xiàn)在動力因素中得高分的同學其在能力因素中未必能得高分；同理，在能力因素中得分較高的同學其動力因素方面的得分也可能很低，甚至在同一結構因素內不同的方面也存在較大的差別；總分高的學生未必是兩個結構因素內都得高分的，而很可能是某一方面表現(xiàn)得特別突出而得了高分，這正說明的探究能力的多元性和復雜性。通過活動表現(xiàn)評價的活動研究我們還發(fā)現(xiàn)在收集處理信息能力方面，現(xiàn)在的中學生大都能聯(lián)系實際生活和已有知識，例如提到葡萄糖大多數(shù)同學能聯(lián)系到甜味（個別學生認為是不甜的），能調動生物所學的有關葡萄糖的知識，知道這是一種單糖，和能量（ATP）密切相關，但很少能想到組成和分子式。學生通過資料收集的信息大都是零碎的知識點，沒有對信息的加工、概括、整理和提取的過程，雖然都能找到一些新信息，但是往往都不夠全面，不能從各個方面進行考慮。中學生現(xiàn)有的探究能力發(fā)展水平受現(xiàn)有教學的限制，例如學生在進行猜想和假設時往往是圍繞著原有的教學程序和體系進行，提出的問題也一般都是知識性較強，甚至可能和解題直接相關的。大部分學生能對官能團、化學結構和化學性質提出疑問，有2/3的學生主動對官能團作出猜想，其余的同學在提示下也能進行有一定科學依據(jù)的猜想，4/15能對化學結構進行猜想，7/15能對化學性質進行猜想，但基本上所有的學生都要在提示下才能對物理性質作出猜想，有個別學生提出了葡萄糖和葡萄的關系。在設計和檢驗能力方面，大部分學生都有設計實驗的意識和設計的過程，15個被試中只有1位沒有進行設計，其中有7位學生的設計基本合理，另外7位有設計的意識，但不夠合理；經過實驗設計的學生大都能依據(jù)設計進行實驗，但同學間相互效仿的現(xiàn)象也普遍存在，同時實驗活動在很大程度上受所給試劑的影響。通過活動很意外地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中學生的實驗能力和操作規(guī)范亟待提高?，F(xiàn)階段的學生幾乎沒有節(jié)約藥品、試劑的意識；大部分學生對沒有邊實驗邊記錄的習慣；對于滴管的使用，15位被試中只有1位是規(guī)范的。大多數(shù)學生在遇到問題時首先想到的是老師，把問題的解釋權直接交給老師或在老師的提示下才能有自我解釋的意識。大多數(shù)學生能愉快地參與合作，并在合作中完成基本完成任務，有個別學生不能進行合作獨自完成實驗。學生在實驗中沒有明確的時間觀念，也不能做到合理進行計劃，一般不能做到明確、合理的分工，在15組中其中只有3組能進行明確的分工。實驗結束后大都是填完實驗報告交上作業(yè)就完事，沒有反思意識。同時還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段中學生比較大膽，表達比較強，但是大都不能很好地傾聽別人的觀點、看法和解釋，往往只顧沉浸在自己的活動中。四、研究結論本研究活動幫助我們更清楚地認識到當前中學生科學探究能力的發(fā)展狀況，通過研究我們發(fā)現(xiàn)測查量表基本能夠涵蓋現(xiàn)階段對探究能力各個構成因素的檢測和評價，其中量化的程度基本能滿足現(xiàn)階段教學的要求，能夠幫助我們了解和發(fā)現(xiàn)中學生探究能力發(fā)展的不同水平和層次。但是通過活動發(fā)現(xiàn)教師在使用量表對學生進行評價時應該靈活。例如，在評價學生的解釋能力時如果學生能有依據(jù)地作出科學合理的解釋但沒有意識去判斷和選擇各種不同的解釋時教師便可以給學生兼于3分和5分之間的分數(shù)，比如4分；又如對學生的合作能力進行評價時如果由于某種原因（例如人數(shù)的限制）學生只能一個人進行實驗時，教師不應該就給學生打零分，因為這不代表學生不具備合作能力，所有應該酌情處理。另外，筆者認為評價應當能夠使學生感到自己有價值、受到尊重，并且有信心發(fā)展自己的能力。所以教師可以針對學生的特點對量表中的分值比重進行重新分配，但是要求對于同一評價集體用一致的比重分布，同時還要求評價者盡量客觀地進行評價。本研究得到如下結論：（1）本研究在結合加德納確認的八大多元智能理論的基礎上，洞察中學生科學探究能力的多元智能要素。研究表明：中學生的科學探究能力結構包括能力因素和動力因素，能力因素主要包括執(zhí)行能力、自我監(jiān)控能力、表達與交流能力、合作能力，執(zhí)行能力又可分為收集處理信息的能力、提出問題的能力、假設檢驗能力、解釋和結論能力；動力因素主要包括對探究活動的興趣、求知欲、探究的積極性和探究精神。（2）中學生的科學探究能力是多元智能發(fā)展的體現(xiàn)，本研究通過切實觀察學生在課堂中的活動表現(xiàn)，確定評價觀察項目，從而制作出了一個體現(xiàn)學生多元智能的科學探究能力的測評量表。在量表中以百分制量化統(tǒng)計中學生的科學探究能力，其中A能力因素占80%，B動力因素占20%。A能力因素包括A1執(zhí)行能力（45%）包括A11收集、處理信息的能力（10%），A12提出問題的能力（10%），A13假設檢驗能力（15%），A14解釋、結論能力（10%）；A能力因素中A2自我監(jiān)控能力（20%）包括A21合理計劃能力（6%），A22自我監(jiān)督和調節(jié)能力（6%），A23有效反思能力（8%）；A能力因素中A3表達與交流能力（10%）包括A31大膽表達觀點的能力（5%），A32傾聽能力（2%），A33參與討論的能力（3%）；A能力因素中A4合作能力（5%）包括A41有效合作（2%），A42合作情緒（3%）。B動力因素包括B1對探究活動的興趣（5%），B2求知欲（5%），B3探究積極性（5%）和探究精神（意志）（5%）。該量表基于多元智能理論的活動表現(xiàn)評價方式對學生的科學探究能力做出測評的細致、量化的測評，利用量表的檢測結果分析了現(xiàn)階段中學生的科學探究能力，初步證實了量表的可行性和合理性。相關研究成果《基于課堂觀察評價的中學生科學探究能力分析》在2010年浙江省化學會中學化學教學論文評比中榮獲一等獎。這樣的評價方式較適合當前中學化學教學現(xiàn)狀，順應課程改革的新要求的，能夠為中學教時所用，解決課程改革所提倡的學生科學探究能力的培養(yǎng)和現(xiàn)階段的評價體系不能體現(xiàn)的矛盾。同時，量表細致的觀測項目為一線教育教學工作指明方向，能在一定程度上為教師指明切合每一個學生的培養(yǎng)方向，又使科學探究能力的素養(yǎng)要求在學生面前具體化明確化，為學生的后續(xù)發(fā)展指明方向。經不完全跟蹤研究發(fā)現(xiàn)，通過量表檢測得分高的學生后續(xù)發(fā)展也不錯，而量表也對一部分原本對科學探究不感興趣的學生起到一定的激勵作用，使他們明確了自己多元智能發(fā)展中的優(yōu)勢和需努力的方向。當然，這種評價方式對評價者的要求相應提高，要求評價者能夠客觀、全面、細致、科學地觀測、評價學生。同時雖然量表細致化、權重化到一定的程度，但正因為所涵蓋內容全面項目多，日常操作還是有一定的挑戰(zhàn)性，在一定程度上也仍然難以避免受人為主觀因素的影響。五、研究展望本研究只是一個年輕教師關于評價機制的稚嫩嘗試，在科學探究能力的構成和活動表現(xiàn)評價量表的研究方面有了一定的成果。本研究的核心——基于多元智能理論的活動表現(xiàn)評價量表雖然已經細致量化到一定的程度，但是還可能存在內容涵蓋不夠全面，活動表現(xiàn)指標還不夠具體、細致、到位等問題，還需要更多的人在今后的實踐中時時留心、用心地一起努力完善。能被教育界普遍采用，真正做到促進學生的發(fā)展的評價體系需要廣大教育工作者和評價專家的共同努力，最好的評價方案應該是由一位很了解被評價群體的專家設計的，對學生進行結構性、有效的評價應該由一些對教師、學生和學習材料間的互動有很深的、獨到見解的人設計。在社會各界已經強烈意識到教育改革的迫切性和評價機制改革的必要性的大背景下，在注重學生發(fā)展、生本教育的新課程理念中，真誠地希望本研究能起到一個拋磚引玉的作用，引起更多的專家、前輩和同仁對學生科學探究能力評價機制的關注、重視和研究。參考文獻EllenWeber.StudentAssessmentThatWorks:APracticalApproachElliott,StephenN.(1995)CrestingmeaningfulperformanceAssessments[J].EricDigest.JoanLHerman.(1998)TheStateofPerformanceAssessment[J].NewJersey:HamptonPress.Bergen,Doris．Authenticperformanceassessments．ChildhoodEducation;Winter1993;Vol.70,No.2;[美]國家研究理事會著，戢守志等譯，美國國家科學教育標準,科學技術文獻出版社,1999年版國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組譯.有效的學生評價，中國輕工業(yè)出版社，2003王磊、畢華林.基礎教育新課程師資培訓指導—初中化學2003徐學福編譯.美國“探究教學”研究30年，全球教育展望，2001年第8期陳彥芬.英國高中理科教學中“實驗與探究”的教學內容及評價方法，學科教育·國內外學科教育，1999年第1期鄭長龍、周仕東.化學實驗教學中的活動表現(xiàn)評價方法，中學化學教學參考，2004年1~2期韓召龍，檔案袋評價——學生自主發(fā)展的助推器，江蘇教育，2003年10A龐維國著，自主學習——學與教的原理和策略，華東師范大學出版社，2003年7月，第一版凌愛霞、韓慶奎，多元智能理論視野中的化學教學評價觀，學科教育，2004年第1期黃晗暉.化學教學中學生創(chuàng)新能力發(fā)展性評價策略的實施研究，胡久華.科學教學的建構模式的理論與實踐研究，碩士論文，2001李慧珍.初中化學新課程倡導的探究式教學與多樣化評價策略的實施研究，碩士論文，2002陳為建.初中生科學探究能力的結構、形成發(fā)展及其培養(yǎng)策略的研究，碩士論文，2003馬弘.初中生物教學中學生探究能力評價研究/gztr/kcyj/kcgg/swjxtjnl.htm鄭長龍、周仕東.實驗教學化學實驗教學評價的新發(fā)展——化學實驗教學中的檔案袋評價方法國外中學化學課程學生學業(yè)成就評價研究述評，北京師范大學化學系，2004王磊、胡久華.中學化學實驗問題解決心理機制的初步研究王磊、胡久華.高中生解決化學實驗問題的心理活動及其影響因素的研究附件1：課題研究大事記序號時間內容提要參與人員地點備注12008年5月王森淼老師發(fā)起課題研究，討論并組建課題研究小組張啟文、吳道倫、姜幸光、王寧等鄞州高級中學八樓學術中心5月下旬的兩個周三下午第9節(jié)課22008年5月～8月查閱資料王森淼、吳道倫高教園區(qū)圖書館每周三下午32008年9月～12月整理資料，明確已有的研究成果王森淼鄞州高級中學圖書館每周一下午42009年1月～7月分析錄像課，確定量表要素全體組員鄞州高級中學化學三辦公室每周一下午52009年9月～10月制作并修訂量表王森淼鄞州高級中學圖書館每周三下午62009年11月進行實驗探究測評王森淼、吳道倫鄞高高二學生鄞州高級中學化學實驗室（1）每周三研究性實驗課72009年11月～12月統(tǒng)計分析實驗調查結果全體組員鄞州高級中學八樓學術中心每周三晚業(yè)務學習82010年3月～6月執(zhí)筆撰寫結題報告王森淼鄞州高級中學化學一辦公室每周一920區(qū)教科室交初稿王森淼鄞州區(qū)教科室下午1020～7月4日修改、完善結題報告王森淼鄞州高級中學化學二辦公室每晚附件2：“葡萄糖官能團的確定”實驗探究觀測記錄表1.問題：你了解葡萄糖嗎？關于葡萄糖你知道些什么知識？記錄學生的回答（例如是否想到生物中接觸過的葡萄糖的有關知識或者其他）2.給學生有關葡萄糖的資料，讓學生閱讀5min。問題：通過學習這樣的資料，你對葡萄糖有了哪些新的了解？記錄學生的回答：3.問題：對于葡萄糖你還想知道些什么？（有沒有主動去猜想應該是怎樣的？）若沒有主動猜想，提問：你認為可能是怎么樣的？這樣猜想有什么根據(jù)嗎？想知道是否想知道猜想猜想的具體內容猜想是否有依據(jù)官能團（是、否）（有、無）（是、否）化學結構（是、否）（有、無）（是、否）物理性質（是、否）（有、無）（是、否）化學性質（是、否）（有、無）（是、否）其他（是、否）（有、無）（是、否）4.今天我們就來確定一下葡萄糖里到底有些什么官能團，看看我們的猜想是不是正確。下面請大家自己設計出確定官能團的辦法。附：記錄學生實驗表現(xiàn)學生活動表現(xiàn)觀測評價、特殊行為記錄觀測項目學生活動表現(xiàn)記錄情緒表現(xiàn)情緒高漲，很開心（是、否）翻看藥品、儀器：（有、無）看到葡萄糖聯(lián)系到生活（有、無），聯(lián)系到了些什么？試著聞聞氣味（有、無）嘗一嘗味道（有、無）其他（有、無），是什么？