《教育知識與能力》高中教師資格證考前沖刺必會題(附答案)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，居于中間層次的是（）。A.國家的教育目的B.教師的教學(xué)目標(biāo)C.課程目標(biāo)D.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)2.學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和為180度”后，能夠推導(dǎo)出“直角三角形兩個銳角和為90度”。這體現(xiàn)的遷移類型是（）。A.順向正遷移B.逆向負(fù)遷移C.水平遷移D.垂直遷移3.某教師在講授“物質(zhì)的量”概念時，先通過生活中“打”（12個為1打）的例子類比，幫助學(xué)生理解“摩爾”作為物質(zhì)的量的單位。這主要運用了（）教學(xué)原則。A.直觀性B.啟發(fā)性C.循序漸進(jìn)D.理論聯(lián)系實際4.小明因一次數(shù)學(xué)考試失利，認(rèn)為自己“永遠(yuǎn)學(xué)不好數(shù)學(xué)”，這種不合理認(rèn)知屬于（）。A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.自我中心5.德育過程中，“曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”體現(xiàn)了（）。A.知情意行的統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B.長期性和反復(fù)性規(guī)律C.活動和交往規(guī)律D.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律6.按照埃里克森的人格發(fā)展階段理論，高中生（12-18歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得勤奮感，克服自卑感B.建立同一性，防止角色混亂C.獲得親密感，避免孤獨感D.獲得完善感，避免失望感7.教師通過觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)（如專注度、參與度）來評價其學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種評價方式屬于（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價8.學(xué)生在背誦《琵琶行》時，先分段記憶，再整體串聯(lián)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略9.某教師在課堂上提出“如何用最少的材料搭建承重最大的紙橋”，要求學(xué)生分組設(shè)計并實驗。這體現(xiàn)的課程實施取向是（）。A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.目標(biāo)取向10.學(xué)生聽到上課鈴聲后，立即停止閑聊回到座位，這種行為屬于（）。A.無條件反射B.第一信號系統(tǒng)的條件反射C.第二信號系統(tǒng)的條件反射D.操作性條件反射二、簡答題（每題10分，共30分）1.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素及其作用。2.列舉并解釋中小學(xué)常用的教學(xué)原則（至少5條）。3.簡述激發(fā)與維持高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。三、材料分析題（每題20分，共40分）材料1：高一（3）班學(xué)生小王最近上課頻繁玩手機(jī)，科任教師多次提醒無效。班主任李老師觀察發(fā)現(xiàn)，小王課間常與同學(xué)討論游戲攻略，回家后也長時間玩游戲，成績從班級中游下滑至倒數(shù)。李老師與小王談心時，小王說：“學(xué)習(xí)太枯燥，游戲能讓我有成就感?！眴栴}：（1）結(jié)合心理學(xué)理論，分析小王上課玩手機(jī)的可能原因。（10分）（2）如果你是李老師，會采取哪些措施幫助小王改善行為？（10分）材料2：某高中語文教師在講授《赤壁賦》時，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：①播放朗誦音頻，學(xué)生跟讀，感受文言文韻律；②分組討論“客”與“蘇子”的對話內(nèi)涵，分析作者情感變化；③要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語改寫“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，體會寫景手法；④聯(lián)系蘇軾生平，探討“變與不變”的人生哲理對當(dāng)代青年的啟示。問題：（1）結(jié)合教學(xué)過程的基本規(guī)律，評價該教師的教學(xué)設(shè)計。（10分）（2）從學(xué)習(xí)方式的角度，分析該設(shè)計對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的促進(jìn)作用。（10分）四、辨析題（每題8分，共10分）（注：需先判斷正誤，再說明理由）1.“教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，因此教育完全獨立于社會發(fā)展?！眳⒖即鸢概c解析一、單項選擇題1.答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)為：國家的教育目的→各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)→課程目標(biāo)→教師的教學(xué)目標(biāo)。中間層次是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。2.答案：C解析：水平遷移（橫向遷移）指同一抽象概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響，“三角形內(nèi)角和”與“直角三角形銳角和”屬于同一層次的知識應(yīng)用。3.答案：A解析：直觀性原則包括實物直觀、模象直觀和言語直觀。教師通過“打”的生活實例類比，屬于言語直觀，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識。4.答案：B解析：過分概括化是一種以偏概全的不合理思維方式，將“一次考試失利”泛化為“永遠(yuǎn)學(xué)不好”，符合此特征。5.答案：A解析：德育過程是知情意行的統(tǒng)一培養(yǎng)過程，“曉理”“動情”“導(dǎo)行”“持恒”對應(yīng)知、情、行、意的發(fā)展要求。6.答案：B解析：埃里克森認(rèn)為，12-18歲的核心任務(wù)是建立自我同一性（對“我是誰”“未來方向”的認(rèn)知整合），避免角色混亂。7.答案：B解析：形成性評價是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價，課堂觀察屬于此類。8.答案：C解析：組織策略是整合所學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)（如分段→整體），屬于組織策略中的列提綱、分段歸納。9.答案：C解析：創(chuàng)生取向強(qiáng)調(diào)課程實施是師生共同創(chuàng)造新的教育經(jīng)驗的過程，教師設(shè)計開放性問題，學(xué)生通過實驗探索，體現(xiàn)創(chuàng)生取向。10.答案：C解析：第二信號系統(tǒng)是以語言、符號為條件刺激建立的條件反射，“上課鈴聲”是符號信號，屬于第二信號系統(tǒng)。二、簡答題1.參考答案：影響個體身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個體主觀能動性。（1）遺傳：是身心發(fā)展的生物前提，為發(fā)展提供可能性（如神經(jīng)系統(tǒng)的特征影響智力發(fā)展）；（2）環(huán)境：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境，是發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)（如家庭文化氛圍影響價值觀形成）；（3）學(xué)校教育：在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，通過有目的、有計劃、有組織的教育活動，加速個體發(fā)展（如系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善）；（4）個體主觀能動性：是發(fā)展的內(nèi)在動力，決定發(fā)展的方向和水平（如學(xué)生主動探索知識的意愿影響學(xué)習(xí)效果）。2.參考答案：（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則：教學(xué)中既要傳授科學(xué)知識，又要滲透品德教育（如歷史課在講解史實的同時培養(yǎng)家國情懷）；（2）理論聯(lián)系實際原則：教學(xué)要以理論為主導(dǎo)，聯(lián)系實際去理解知識，培養(yǎng)應(yīng)用能力（如物理課講解“浮力”后，用實驗驗證輪船漂浮原理）；（3）直觀性原則：通過實物、模象或言語直觀，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)識（如生物課用顯微鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)）；（4）啟發(fā)性原則：調(diào)動學(xué)生主動性，引導(dǎo)其獨立思考（如數(shù)學(xué)教師通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生自主推導(dǎo)公式）；（5）循序漸進(jìn)原則：按照學(xué)科邏輯和學(xué)生認(rèn)知順序教學(xué)（如先學(xué)“函數(shù)定義”，再學(xué)“一次函數(shù)”“二次函數(shù)”）。3.參考答案：（1）設(shè)置合理目標(biāo)：根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，為學(xué)生設(shè)定具體、可實現(xiàn)的短期目標(biāo)（如“本周掌握三角函數(shù)公式”），增強(qiáng)自我效能感；（2）激發(fā)內(nèi)部動機(jī)：通過學(xué)科趣味實驗（如化學(xué)“大象牙膏”實驗）、聯(lián)系生活實際（如用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋“雙十一”促銷），提升學(xué)習(xí)興趣；（3）正確運用獎懲：對進(jìn)步給予具體表揚（如“這次解題步驟更嚴(yán)謹(jǐn)了”），避免籠統(tǒng)評價；對失誤引導(dǎo)歸因于努力不足而非能力（如“如果多練習(xí)，下次會更好”）；（4）滿足心理需要：根據(jù)馬斯洛需要層次理論，關(guān)注學(xué)生歸屬與尊重需要（如組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵合作），避免因人際關(guān)系問題影響學(xué)習(xí)動機(jī)；（5）提供成功體驗：通過分層作業(yè)、彈性評價（如允許用PPT代替書面報告），讓不同水平的學(xué)生獲得成就感。三、材料分析題材料1參考答案：（1）原因分析：①學(xué)習(xí)動機(jī)缺失：小王認(rèn)為“學(xué)習(xí)枯燥”，說明缺乏認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力；游戲帶來的“成就感”滿足了自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（如同學(xué)間的認(rèn)同）；②行為強(qiáng)化：上課玩手機(jī)未被有效制止（負(fù)強(qiáng)化），游戲中的即時反饋（如通關(guān)獎勵）形成正強(qiáng)化，導(dǎo)致行為持續(xù)；③自我控制能力不足：高中生處于青春期，前額葉皮層發(fā)育未完全，對沖動行為的抑制能力較弱，易沉迷游戲；④歸因偏差：可能將學(xué)習(xí)困難歸因為“能力不足”（穩(wěn)定不可控因素），降低學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）干預(yù)措施：①動機(jī)激發(fā)：與小王共同制定“游戲時間-學(xué)習(xí)時間”契約（如完成作業(yè)后可玩30分鐘），將游戲作為學(xué)習(xí)的“獎勵”，建立正相關(guān)；②替代強(qiáng)化：介紹游戲設(shè)計中涉及的數(shù)學(xué)（如編程算法）、物理（如游戲引擎）知識，引導(dǎo)其認(rèn)識“學(xué)習(xí)是玩游戲的基礎(chǔ)”，將興趣遷移到學(xué)科學(xué)習(xí)；③行為矯正：采用“代幣制”，每節(jié)課專注20分鐘可獲得1個代幣，積累到一定數(shù)量兌換游戲周邊，逐步延長專注時間；④社會支持：聯(lián)系家長，建議減少批評，增加對學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)注（如“今天作業(yè)正確率提高了”）；組織學(xué)習(xí)小組，讓小王擔(dān)任“游戲知識講解員”，在群體中獲得價值感；⑤歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)小王將考試失利歸因為“努力不夠”（如“最近玩游戲時間多，復(fù)習(xí)不充分”），而非能力，增強(qiáng)改變的信心。材料2參考答案：（1）教學(xué)過程規(guī)律分析：①間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一：教師通過朗誦（間接經(jīng)驗）和改寫句子（直接經(jīng)驗），幫助學(xué)生理解文言文；②掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一：分組討論“情感變化”培養(yǎng)分析能力，聯(lián)系蘇軾生平探討哲理發(fā)展思辨能力；③教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一：教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)（主導(dǎo)），學(xué)生通過跟讀、討論、改寫主動參與（主體）；④傳授知識與思想教育相統(tǒng)一：通過“變與不變”的哲理探討，滲透積極人生態(tài)度的教育（如面對挫折的豁達(dá)）。（2）對核心素養(yǎng)的促進(jìn)：①語言建構(gòu)與運用：跟讀、改寫句子提升文言文語感和現(xiàn)代漢語表達(dá)能力；②思維發(fā)展與提升：分析“客”與“蘇子”的對話邏輯，培養(yǎng)辯證思維（如“變”的是萬物，“不變”的是心態(tài)）；③審美鑒賞與創(chuàng)造：感受“月出東山”的意境美，通過改寫體會寫景手法，提升審美能力；④文化傳承與理解：聯(lián)系蘇軾生平（豪放派代表），理解傳統(tǒng)文化中“達(dá)觀”的精神內(nèi)核，增強(qiáng)文化認(rèn)同。四、辨析題1.參考