2025年縣教育局中小學校長后備干部考試試題及答案一、單項選擇題（共10題，每題2分，共20分）1.依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，義務教育階段課程設置的核心原則是（）A.學科本位，知識優(yōu)先B.素養(yǎng)導向，綜合育人C.應試為綱，能力為重D.興趣驅動，個性發(fā)展答案：B解析：2022年版課標明確提出“素養(yǎng)導向”是課程改革的核心，強調課程設置要服務于學生核心素養(yǎng)發(fā)展，注重跨學科綜合與實踐育人。2.某小學教師因學生未完成作業(yè)，要求其在教室外站立1小時。根據(jù)《中小學教育懲戒規(guī)則（試行）》，該行為屬于（）A.一般教育懲戒B.較重教育懲戒C.嚴重教育懲戒D.超出允許范圍的不當懲戒答案：D解析：《規(guī)則》規(guī)定，一般教育懲戒包括點名批評、做口頭或書面檢討等；較重懲戒包括暫停參加集體活動、接受專門教導等。站立1小時屬于變相體罰，超出允許范圍。3.2024年教育部《關于構建優(yōu)質均衡的基本公共教育服務體系的意見》提出，要重點縮小“三大差距”，其中不包括（）A.城鄉(xiāng)教育差距B.校際教育差距C.群體教育差距D.區(qū)域教育差距答案：D解析：文件明確“重點縮小城鄉(xiāng)、校際、群體三大差距”，區(qū)域差距為宏觀統(tǒng)籌范疇，非本次重點。4.某中學擬推行“大單元教學”改革，校長在論證會上應重點強調的理論依據(jù)是（）A.布魯納的認知結構學習理論B.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論C.泰勒的課程與教學基本原理D.奧蘇貝爾的有意義學習理論答案：C解析：泰勒原理（目標、內容、方法、評價）為課程設計提供了系統(tǒng)框架，大單元教學需基于明確的課程目標整合內容，符合泰勒原理的核心邏輯。5.教師王某因家庭矛盾在課堂上情緒失控，辱罵學生并摔打教具。根據(jù)《中華人民共和國教師法》（2023年修訂），對其最可能的處理是（）A.批評教育，扣發(fā)當月績效B.暫停授課，接受師德培訓C.撤銷教師資格，五年內不得重新申請D.解除聘用合同，終身禁止從事教育工作答案：B解析：修訂后的《教師法》規(guī)定，教師有嚴重違反師德行為但未構成犯罪的，學?？蓵和Ｆ渎氊煟熈罱邮軐ｉT培訓；情節(jié)嚴重的才撤銷資格或解聘。6.某農村小學計劃建設“智慧校園”，校長在規(guī)劃時應優(yōu)先保障的核心需求是（）A.采購高端教學設備B.培訓教師數(shù)字素養(yǎng)C.接入高速互聯(lián)網(wǎng)D.開發(fā)校本數(shù)字資源答案：B解析：教育數(shù)字化的關鍵是“人”的能力提升，教師數(shù)字素養(yǎng)不足會導致設備閑置，因此優(yōu)先培訓教師是核心。7.依據(jù)《中小學德育工作指南》，小學階段德育的重點內容是（）A.理想信念教育B.社會主義核心價值觀教育C.行為習慣養(yǎng)成教育D.心理健康與生涯規(guī)劃教育答案：C解析：指南明確小學階段“重在習慣養(yǎng)成”，初中階段“注重價值引領”，高中階段“強化理想信念”。8.某學校教師職稱評審中，一名教學能力突出但未發(fā)表論文的教師未通過評審。根據(jù)《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》，這一結果（）A.符合要求，論文是必備條件B.不符合要求，應破除“唯論文”傾向C.符合要求，教學能力與論文需兼顧D.不符合要求，農村教師可免論文要求答案：B解析：改革意見強調“破五唯”，論文不再作為硬性指標，教學實績應占主要權重。9.學生在課間活動中意外摔倒致骨折，家長要求學校賠償。根據(jù)《學生傷害事故處理辦法》，學校是否承擔責任需重點核查（）A.學生是否有重大過失B.教師是否盡到安全提醒義務C.學校場地是否符合安全標準D.家長是否履行監(jiān)護職責答案：C解析：辦法規(guī)定，因學校場地、設施不符合安全標準造成的傷害，學校承擔責任；若已盡到管理職責則無責。10.某初中推行“導師制”，要求教師與學生“一對一”結對。校長在推進時應重點關注的風險是（）A.增加教師工作負擔B.忽視學生群體共性需求C.引發(fā)師生關系越界D.降低班級管理效率答案：C解析：“一對一”密切接觸可能導致情感越界或隱私泄露，需建立明確的師生行為邊界制度。二、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確填“√”，錯誤填“×”）1.中小學校實行黨組織領導的校長負責制，校長是學校法定代表人，全面負責教育教學和行政管理工作。（）答案：√解析：2022年《關于建立中小學校黨組織領導的校長負責制的意見（試行）》明確，校長在黨組織領導下依法行使職權，是法定代表人。2.教師對學校處分不服，可向當?shù)厝嗣裾岢錾暝V。（）答案：×解析：《教師法》規(guī)定，教師申訴應向教育行政部門提出，而非人民政府。3.綜合實踐活動課程是義務教育和普通高中的必修課程，占課時比例不低于10%。（）答案：√解析：2022年課標規(guī)定，綜合實踐活動為必修，小學1-2年級平均每周不少于1課時，3-9年級和高中平均每周不少于2課時，占比約10%-12%。4.教育懲戒可以適用于教師發(fā)現(xiàn)學生攜帶、使用手機等智能終端設備的行為。（）答案：√解析：《教育懲戒規(guī)則》規(guī)定，對違反手機管理規(guī)定的學生，教師可實施一般懲戒（如暫扣設備、批評教育）。5.學生心理健康教育是心理教師的職責，班主任只需關注學科成績。（）答案：×解析：《中小學心理健康教育指導綱要》要求全體教師參與心理健康教育，班主任是重要實施者。6.課程思政的實施主體是道德與法治、語文等文科教師，理科教師無需參與。（）答案：×解析：課程思政是全員、全過程、全方位育人，所有學科教師都應挖掘課程中的思政元素。7.教育評價要突出“發(fā)展性”，因此對學生的評價應只關注進步，不排名次。（）答案：×解析：發(fā)展性評價強調關注進步，但并非完全否定橫向比較，需結合個體差異和教育目標合理運用。8.教師參加繼續(xù)教育每年應不少于90學時，其中校本培訓不少于45學時。（）答案：√解析：《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確，教師每年繼續(xù)教育學時不低于90，校本培訓占比不低于50%。9.學生之間因玩笑引發(fā)的推搡造成輕微擦傷，屬于校園欺凌。（）答案：×解析：校園欺凌需具備“故意性、重復性、力量不對等”特征，偶然的玩笑推搡不構成欺凌。10.教育督導機構對學校的督導結果應作為校長考核、任免、獎懲的重要依據(jù)。（）答案：√解析：《教育督導條例》規(guī)定，督導結果要與學校和校長的考核、獎懲掛鉤。三、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新時代“四有”好校長的具體內涵。答案：新時代好校長需具備“四有”：①有理想信念，堅定社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務；②有教育情懷，熱愛教育事業(yè)，關愛師生成長，堅守教育初心；③有專業(yè)素養(yǎng)，精通教育規(guī)律，掌握現(xiàn)代管理方法，具備課程領導力和教師發(fā)展指導能力；④有責任擔當，主動破解教育難題，推動學校優(yōu)質發(fā)展，服務區(qū)域教育均衡。2.“雙減”背景下，學校作業(yè)設計應遵循哪“三性”要求？請簡要說明。答案：①科學性：符合學生年齡特點和認知規(guī)律，難度、量度與教學目標匹配，避免機械重復；②層次性：設置基礎題、提高題、拓展題，滿足不同學習能力學生需求，體現(xiàn)因材施教；③實踐性：增加探究性、項目式、跨學科作業(yè)，聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)綜合運用知識能力。3.教師專業(yè)發(fā)展的“三維度”具體指什么？如何理解三者關系？答案：三維度為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。關系：理念與師德是核心，決定職業(yè)價值取向；專業(yè)知識是基礎，包括學科知識、教育知識和文化知識；專業(yè)能力是關鍵，涵蓋教學設計、課堂實施、評價研究等能力。三者相互支撐，共同構成教師專業(yè)發(fā)展的完整體系。4.家校協(xié)同育人需建立哪“四個機制”？請列舉并說明。答案：①溝通機制：通過家長會、家訪、家長群等平臺，定期交流學生成長情況，確保信息對稱；②參與機制：邀請家長進課堂、參與學?；顒樱ㄈ邕\動會、研學），增強教育參與感；③共育機制：開展家庭教育指導講座，幫助家長掌握科學育兒方法，形成教育合力；④評價機制：將家校協(xié)同納入學?？己耍瑢Ψe極參與的家長給予表彰，激發(fā)主動性。5.學校安全風險防控體系應包含哪“五要素”？答案：①制度保障：制定安全管理制度（如門衛(wèi)、消防、食品），明確責任分工；②隱患排查：定期檢查校舍、設施，建立安全臺賬，及時整改風險點；③宣傳教育：通過安全課、演練（消防、防溺水）提升師生安全意識和應急能力；④應急處置：制定突發(fā)事件預案，明確報告、救援、善后流程；⑤社會聯(lián)動：與公安、市場監(jiān)管、社區(qū)等部門建立協(xié)作機制，形成安全防護網(wǎng)。四、案例分析題（共2題，每題15分，共30分）案例1：某小學五年級學生小明（11歲）與小亮在課間因爭搶籃球發(fā)生肢體沖突，小明推倒小亮致其左臂輕微骨折。小亮家長情緒激動，要求學校賠償10萬元，并公開處分小明。小明家長認為是“意外事件”，拒絕道歉。雙方矛盾升級，家長在學校門口拉橫幅抗議，引發(fā)群眾圍觀。問題：如果你是該校校長，將如何處理這一事件？請結合教育法規(guī)和管理策略說明具體步驟。答案：處理步驟如下：（1）控制現(xiàn)場：第一時間安排行政人員疏導圍觀群眾，將雙方家長請至會議室，穩(wěn)定情緒，避免矛盾激化。（2）調查事實：調取監(jiān)控錄像，詢問目擊學生和教師，確認沖突起因（爭搶籃球）、過程（推搡致摔倒）、結果（輕微骨折），形成書面記錄。（3）依法定責：依據(jù)《學生傷害事故處理辦法》，學校若已盡到課間安全管理職責（如設置巡查教師），則無過錯；小明因過失造成傷害，其監(jiān)護人應承擔主要賠償責任；小亮若有挑釁行為，可適當減輕小明方責任。（4）調解協(xié)商：組織雙方家長、班主任、法律顧問召開協(xié)調會，明確法律責任，建議通過保險（學生意外險）分擔醫(yī)療費用，引導小明家長道歉，小亮家長降低賠償預期。（5）后續(xù)教育：對小明進行批評教育，引導其認識錯誤；對全體學生開展“友好相處”主題班會，強化規(guī)則意識；加強課間巡查，增設體育器材管理員，預防類似事件。案例2：某初中數(shù)學組12名教師中，5名是教齡20年以上的老教師，3名是工作5年內的新教師，其余為中年教師。近期出現(xiàn)以下問題：老教師因“評上高級職稱后無晉升壓力”，上課按經驗教學，不愿參與教研；新教師因缺乏指導，課堂效率低，產生職業(yè)倦??；中年教師因既要帶新教師又要應對升學壓力，抱怨“累且看不到成長”。問題：作為分管教學的副校長，你將如何激發(fā)數(shù)學組教師的專業(yè)發(fā)展動力？請?zhí)岢鼍唧w措施。答案：具體措施如下：（1）分層制定發(fā)展目標：①老教師：設立“學科導師”崗位，負責指導新教師、開發(fā)校本課程（如數(shù)學史），將指導成效納入績效考核；②新教師：實施“青藍工程”，與老教師結對，明確“一年站穩(wěn)講臺、兩年形成風格”的目標，提供校級公開課展示機會；③中年教師：支持申報區(qū)級課題（如“大單元教學設計”），推薦參加市級教研活動，滿足其專業(yè)成長需求。（2）改革評價機制：取消“唯分數(shù)”評價，增加“教學創(chuàng)新、學生滿意度、同伴互助”等指標；對老教師側重“傳幫帶”貢獻，對新教師側重“進步幅度”，對中年教師側重“成果產出”（如論文、課題）。（3）搭建成長平臺：每月開展“數(shù)學教研工作坊”，老教師分享教學智慧，新教師展示嘗試的創(chuàng)新課例（如項目式學習），中年教師匯報課題進展；每學期舉辦“數(shù)學教學創(chuàng)新大賽”，設置“最佳導師獎”“最具潛力獎”“最佳突破獎”，激發(fā)競爭意識。（4）關注職業(yè)幸福：組織教師團建活動（如數(shù)學文化沙龍），緩解壓力；向校長建議提高教研津貼，對表現(xiàn)突出者在評優(yōu)、培訓機會上優(yōu)先傾斜，讓努力者“有榮譽、有實惠”。五、論述題（共1題，20分）結合當前教育改革趨勢，論述中小學校長應如何推動學校高質量發(fā)展。要求：觀點明確，邏輯清晰，結合實際案例。答案：推動學校高質量發(fā)展，校長需從“理念引領、課程創(chuàng)新、隊伍建設、學生發(fā)展、協(xié)同育人”五維發(fā)力：1.理念引領：構建特色辦學體系校長應立足校情，提煉符合教育規(guī)律、體現(xiàn)學校傳統(tǒng)的辦學理念。例如，某農村小學結合當?shù)亍胺沁z竹編”文化，提出“以文化人，知行合一”的辦學理念，將竹編技藝納入校本課程，開發(fā)“竹編中的數(shù)學”“竹編與美學”等跨學科主題，形成“文化傳承+學科融合”的特色辦學模式，提升了學校影響力。2.課程創(chuàng)新：打造素養(yǎng)導向的課程群落實“素養(yǎng)本位”，構建“基礎課程+拓展課程+實踐課程”體系。如某城區(qū)初中針對學生創(chuàng)新能力不足問題，整合科學、技術、藝術學科，開發(fā)“跨學科項目課程”（如“校園垃圾分類系統(tǒng)設計”），通過真實問題驅動學習，學生在市級科技創(chuàng)新大賽中獲獎率提升40%，驗證了課程改革的成效。3.隊伍建設：激發(fā)教師內生動力建立“分層培養(yǎng)、動態(tài)激勵”機制。對老教師，設立“學科智庫”崗位，負責編寫校本科研手冊；對青年教師，實施“導師制+工作坊”培養(yǎng)，如某小學為新教師配備“雙導師”（教學導師+德育導師），每周開展“微格教學”訓練，3年內新教師優(yōu)質課獲獎率達85%；對全體教師，推行“成長積分制”，將教研成果、學生進步等轉化為積分，兌換培訓、休假等獎勵，激發(fā)主動發(fā)展意愿。4.學生發(fā)展：構建多元評價體系破除“唯分數(shù)”評價，建立“品德修養(yǎng)+學業(yè)水平+身心健康+審美情趣+勞動技能”的綜合評價機制。例如，某高中開發(fā)“學生成長檔案袋”，收錄課堂表現(xiàn)、社會實踐報告、特長作品等，結合“過程性評價+增值評價”，讓每個學生看到自己的進步。一名原