聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白課程：初中語文教材：初中語文統(tǒng)編版（2024）七年級(jí)上冊(cè)章節(jié)：聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白教材分析《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是部編版初中語文七年級(jí)上冊(cè)的一首古詩。本單元圍繞四季美景展開，注重培養(yǎng)朗讀等語文能力。此詩中，李白借“楊花”“子規(guī)”等意象，描繪暮春景象，聽聞好友王昌齡被貶龍標(biāo)，路途艱難。詩人借明月寄愁心，表達(dá)對(duì)友人的牽掛與擔(dān)憂。教材選入此詩，意在讓學(xué)生感受古詩的魅力，通過朗讀體會(huì)詩歌的韻律美，學(xué)習(xí)運(yùn)用意象來表情達(dá)意，提升對(duì)古代詩歌的鑒賞能力。學(xué)情分析初中階段學(xué)生已具備一定古詩詞理解能力，如對(duì)常見意象有初步認(rèn)知。學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，“楊花”“子規(guī)”等意象易喚起學(xué)生傷感之情，能體會(huì)到李白對(duì)友人的牽掛。此詩朗朗上口，易于誦讀記憶。學(xué)習(xí)核心要點(diǎn)在于理解詩人借明月寄愁心的浪漫寫法，感受真摯友情。難點(diǎn)在于深入體會(huì)詩人被貶謫的復(fù)雜心境及詩歌蘊(yùn)含的深沉情感，需結(jié)合背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累古代詩歌的詞匯、語句，理解詩句含義，能準(zhǔn)確流暢地朗讀并背誦全詩。

2.思維發(fā)展與提升：通過對(duì)詩歌意象的分析，體會(huì)詩人的情感脈絡(luò)，提升形象思維與邏輯思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：感受詩歌借景抒情的表達(dá)技巧，體會(huì)詩人對(duì)友人的深切關(guān)懷之情，領(lǐng)略詩歌的意境美。

4.文化傳承與理解：了解古代詩人之間以詩傳情的文化現(xiàn)象，體會(huì)其中蘊(yùn)含的真摯友情，傳承優(yōu)秀的詩歌文化傳統(tǒng)。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩歌借景抒情的表達(dá)方式。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩人對(duì)友人深切的同情與關(guān)懷之情，體會(huì)“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”蘊(yùn)含的豐富情感。課前任務(wù)課前任務(wù)一：詩詞背景搜集任務(wù)要求：請(qǐng)同學(xué)們利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資源，搜集李白創(chuàng)作《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩的相關(guān)背景資料，比如當(dāng)時(shí)李白和王昌齡各自的處境、唐朝時(shí)期官員左遷（被貶官）的相關(guān)情況等。然后用自己的話簡要概括整理出來，字?jǐn)?shù)在200字左右即可，下節(jié)課我們一起分享交流。課前任務(wù)二：詩句初理解任務(wù)要求：認(rèn)真閱讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩，結(jié)合課下注釋，試著逐句理解詩句的大概意思。對(duì)于不理解的字詞或詩句，可以先做好標(biāo)記。之后嘗試用自己的話把整首詩的大意講述出來，可寫在筆記本上，就像是在給一位沒有讀過這首詩的朋友講解一樣，看看自己能不能較為通順、清晰地講明白這首詩的基本內(nèi)容。課堂導(dǎo)入同學(xué)們，大家都有好朋友吧？當(dāng)好朋友遇到困難，要去遠(yuǎn)方，我們會(huì)擔(dān)憂牽掛。唐代大詩人李白也有這樣一位好友王昌齡，王昌齡被貶偏遠(yuǎn)之地，李白聽聞后，寫下了這首《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》。詩中李白是如何傳遞對(duì)友人的關(guān)切的呢？讓我們一起走進(jìn)這首詩去探尋。探究新知初讀課文，概括梳理【作者簡介】李白，字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”。生于唐代，是我國偉大的浪漫主義詩人。其一生渴望入仕施展抱負(fù)，卻歷經(jīng)坎坷。代表作有《將進(jìn)酒》《靜夜思》等。他的詩作風(fēng)格豪放飄逸、意境奇妙，在我國文學(xué)史上有著極為崇高的地位?！緦懽鞅尘啊客醪g被貶官龍標(biāo)尉，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州、金陵一帶漫游。得知好友被貶，李白十分同情與關(guān)切，便寫下此詩遙寄給遠(yuǎn)方的王昌齡，以表安慰之情。文學(xué)文化常識(shí)：

子規(guī)，即杜鵑鳥，相傳為古蜀帝杜宇之魂所化，常夜啼，聲音凄切，故古詩中常借以抒悲苦哀怨之情。【文體知識(shí)】這是一首七言絕句。七言絕句是中國傳統(tǒng)詩歌的一種體裁，簡稱七絕，屬于近體詩范疇。全詩四句，每句七言，通常有嚴(yán)格的格律要求，在押韻、平仄等方面都有規(guī)范。【文題解讀】“聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄”，“聞”是聽說之意，表明得知消息的途徑；“王昌齡”點(diǎn)明好友身份；“左遷”即貶官、降職；“龍標(biāo)”是王昌齡被貶之地；“遙有此寄”說明因距離遙遠(yuǎn)，只能以詩遙寄自己的情感給好友。此詩主題便是表達(dá)對(duì)友人被貶的同情與牽掛?！菊n文誦讀】楊花落盡／子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)／過五溪。

我寄愁心／與明月，隨君直到／夜郎西。朗讀方法：初讀時(shí)，可放慢速度，逐字逐句讀準(zhǔn)字音，如“啼”“溪”“郎”等字，感受詩句的節(jié)奏。再讀時(shí)，稍微加快速度，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，讀出詩句中蘊(yùn)含的對(duì)友人的關(guān)切之情，如“我寄愁心與明月”一句，可稍加重音讀出情感。設(shè)計(jì)意圖

通過劃分節(jié)奏和分層指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏，進(jìn)而感受古詩的韻律美。同時(shí)，通過不同層次的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中蘊(yùn)含的情感，深入理解詩歌意境?！臼柰ㄎ囊狻孔g文：在楊花落完，子規(guī)啼鳴的時(shí)候，我聽說您被貶為龍標(biāo)尉，龍標(biāo)地方偏遠(yuǎn)要經(jīng)過五溪。我把我憂愁的心思寄托給明月，希望能隨著風(fēng)一直陪著您到夜郎以西。研讀課文，合作探究再次朗讀課文，思考下面的問題：問題1詩中“楊花落盡子規(guī)啼”描繪了怎樣的景象？這樣的景象有什么作用？

思考指導(dǎo)仔細(xì)研讀詩句，分析“楊花”“子規(guī)”這兩種意象的特點(diǎn)，聯(lián)系整首詩的情感基調(diào)來思考其作用。

回答預(yù)設(shè)“楊花落盡子規(guī)啼”描繪了暮春時(shí)節(jié)，楊花紛紛飄落，子規(guī)鳥聲聲啼叫的景象。楊花漂泊不定，子規(guī)啼聲哀切，營造出一種哀傷、凄涼的氛圍，為全詩奠定了傷感的基調(diào)，烘托出詩人對(duì)友人被貶的擔(dān)憂與難過之情。

教師點(diǎn)評(píng)能準(zhǔn)確把握意象特點(diǎn)，清晰闡述景象作用，對(duì)詩句理解到位。問題2“聞道龍標(biāo)過五溪”一句，傳遞了關(guān)于王昌齡的哪些信息？

思考指導(dǎo)分析詩句中的“龍標(biāo)”“過五溪”，從地理位置等方面思考其傳達(dá)的信息。

回答預(yù)設(shè)此句表明王昌齡被貶謫到龍標(biāo)，而且前往龍標(biāo)的路途十分艱難，要經(jīng)過五溪。體現(xiàn)出王昌齡被貶之地的偏遠(yuǎn)和旅途的艱辛，也表達(dá)出詩人對(duì)友人的深切關(guān)懷。

教師點(diǎn)評(píng)從地點(diǎn)和路途兩方面分析，準(zhǔn)確傳達(dá)詩句信息，理解準(zhǔn)確。問題3“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”表達(dá)了詩人怎樣的情感？

思考指導(dǎo)抓住“愁心”“隨君”等關(guān)鍵詞，結(jié)合詩歌背景和整體情感來體會(huì)。

回答預(yù)設(shè)詩人將自己的“愁心”托付給明月，希望明月能伴隨友人直到夜郎西，表達(dá)了詩人對(duì)友人深深的牽掛、擔(dān)憂之情，以及對(duì)友人被貶的同情。

教師點(diǎn)評(píng)緊扣關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)把握詩人情感，分析全面。問題4整首詩的情感脈絡(luò)是怎樣的？

思考指導(dǎo)按詩句順序，分析詩人在聽聞?dòng)讶吮毁H消息后的情感變化。

回答預(yù)設(shè)開篇通過楊花和子規(guī)營造哀傷氛圍，流露出詩人對(duì)友人被貶的擔(dān)憂；“聞道龍標(biāo)過五溪”進(jìn)一步體現(xiàn)對(duì)友人路途艱辛的關(guān)切；最后“我寄愁心與明月”則將對(duì)友人的牽掛、同情等情感推向高潮，整首詩情感層層遞進(jìn)。

教師點(diǎn)評(píng)清晰梳理情感脈絡(luò)，結(jié)合詩句分析情感變化，總結(jié)到位。設(shè)計(jì)意圖通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生從詩句描繪的景象入手，理解詩歌內(nèi)容，體會(huì)詩人對(duì)友人的情感變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的整體感知和分析能力，提升文學(xué)鑒賞素養(yǎng)。【語言賞析】問題1“楊花落盡子規(guī)啼”中“落盡”一詞有什么表達(dá)效果？

思考指導(dǎo)從“落盡”所表現(xiàn)的楊花狀態(tài)，以及對(duì)詩歌氛圍和情感的烘托方面分析。

回答預(yù)設(shè)“落盡”描繪出楊花全部飄落的情景，強(qiáng)調(diào)了暮春時(shí)節(jié)楊花飄零的程度，更添一份凄涼之感，有力地烘托出詩人內(nèi)心的哀傷與對(duì)友人的擔(dān)憂之情。

教師點(diǎn)評(píng)能從楊花狀態(tài)和情感烘托角度分析，理解深刻。問題2“聞道龍標(biāo)過五溪”里“過五溪”三個(gè)字，在語言表達(dá)上有什么特色？

思考指導(dǎo)分析“過五溪”所傳達(dá)的路途信息，體會(huì)其語言的簡潔與表現(xiàn)力。

回答預(yù)設(shè)“過五溪”簡潔明了地指出友人前往龍標(biāo)要經(jīng)過五條溪流，以直白的語言凸顯出路途的遙遠(yuǎn)與艱難，讓讀者能直觀感受到友人被貶之路的不易，言簡意賅卻表現(xiàn)力十足。

教師點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確把握語言簡潔與表現(xiàn)力的特點(diǎn)，分析到位。問題3“我寄愁心與明月”中“寄”字用得妙，妙在何處？

思考指導(dǎo)從“寄”字賦予詩人情感的動(dòng)作性，以及這種表達(dá)對(duì)情感抒發(fā)的作用分析。

回答預(yù)設(shè)“寄”字將無形的“愁心”具象化，仿佛詩人把自己對(duì)友人的擔(dān)憂和牽掛打包托付給明月，使情感表達(dá)更加生動(dòng)形象，新穎而富有創(chuàng)意，強(qiáng)化了詩人對(duì)友人的深情厚誼。

教師點(diǎn)評(píng)點(diǎn)明具象化及對(duì)情感表達(dá)的作用，對(duì)“寄”字賞析精準(zhǔn)。問題4這首詩的語言風(fēng)格具有怎樣的特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合詩句分析。

思考指導(dǎo)從詩歌用詞、情感表達(dá)等方面綜合分析其語言風(fēng)格。

回答預(yù)設(shè)這首詩語言自然清新、情感真摯。如“楊花落盡子規(guī)啼”，用自然流暢的語言描繪出暮春之景，毫無雕琢痕跡；“我寄愁心與明月”直接而真摯地表達(dá)出對(duì)友人的牽掛，不事雕琢卻情真意切，體現(xiàn)出自然清新的語言風(fēng)格。

教師點(diǎn)評(píng)結(jié)合詩句恰當(dāng)概括語言風(fēng)格，準(zhǔn)確把握自然清新與情感真摯的特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖從字詞的表現(xiàn)力、語言的簡潔性、情感表達(dá)的生動(dòng)性和語言風(fēng)格等角度，引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌語言的魅力，提升學(xué)生對(duì)古詩詞語言的賞析能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)?！緦懽魇址ā繂栴}1詩中運(yùn)用了怎樣的借景抒情手法？請(qǐng)簡要分析。

思考指導(dǎo)找出詩中的景物描寫，分析其與詩人情感的關(guān)聯(lián)。

回答預(yù)設(shè)詩人通過描寫“楊花落盡子規(guī)啼”的暮春之景，借楊花的漂泊、子規(guī)的哀啼，營造出哀傷的氛圍，抒發(fā)了對(duì)友人被貶的擔(dān)憂與不舍之情；借明月這一景物，“我寄愁心與明月”，將對(duì)友人的牽掛寄托于明月，情景交融，借景抒情。

教師點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確分析借景抒情手法，清晰闡述景物與情感的聯(lián)系，分析合理。問題2“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？

思考指導(dǎo)從詩句賦予明月的情感和動(dòng)作，分析其表現(xiàn)手法及對(duì)情感表達(dá)的作用。

回答預(yù)設(shè)運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)手法，賦予明月以人的情感和動(dòng)作，讓明月帶著詩人的愁心陪伴友人到夜郎西。這樣寫使明月成為情感的載體，生動(dòng)形象地表達(dá)出詩人對(duì)友人的深厚情誼，使情感表達(dá)更具感染力。

教師點(diǎn)評(píng)明確擬人手法及作用，從情感載體和感染力角度分析，見解獨(dú)到。問題3詩歌開頭寫“楊花落盡子規(guī)啼”，在結(jié)構(gòu)上有什么作用？

思考指導(dǎo)從詩歌開頭對(duì)全詩氛圍的營造、與下文情感表達(dá)的關(guān)系等方面思考。

回答預(yù)設(shè)開篇描繪楊花飄落、子規(guī)啼叫的景象，營造出哀傷凄涼的氛圍，為下文抒發(fā)對(duì)友人被貶的擔(dān)憂和牽掛之情做鋪墊，奠定了全詩傷感的基調(diào)，使下文的情感抒發(fā)更加自然、流暢。

教師點(diǎn)評(píng)準(zhǔn)確闡述開頭在結(jié)構(gòu)上的作用，點(diǎn)明鋪墊與定調(diào)，理解準(zhǔn)確。問題4這首詩在意境營造上有什么特點(diǎn)？

思考指導(dǎo)綜合分析詩中景物、情感等要素，體會(huì)所營造意境的特點(diǎn)。

回答預(yù)設(shè)詩中通過楊花、子規(guī)、明月等意象，營造出一種空靈、哀傷而又充滿深情的意境。暮春楊花與子規(guī)啼叫的畫面，本身就帶著哀傷，而將愁心寄與明月又增添了一份空靈，在這種意境中充分展現(xiàn)出詩人對(duì)友人的牽掛之情。

教師點(diǎn)評(píng)全面分析意境營造特點(diǎn)，結(jié)合意象闡述空靈與哀傷的特點(diǎn)，總結(jié)到位。設(shè)計(jì)意圖通過對(duì)借景抒情、擬人手法、結(jié)構(gòu)作用、意境營造等寫作手法的分析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的創(chuàng)作技巧，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度?！厩楦兄髦肌窟@首詩通過描寫“楊花落盡子規(guī)啼”的暮春景象，以及聽聞?dòng)讶送醪g被貶龍標(biāo)要經(jīng)過五溪的消息，表達(dá)了詩人李白對(duì)友人深深的擔(dān)憂、牽掛與同情?！拔壹某钚呐c明月，隨君直到夜郎西”，詩人將自己的愁心托付給明月，希望能陪伴友人到偏遠(yuǎn)的夜郎西，進(jìn)一步強(qiáng)化了這種真摯的情感。整首詩既展現(xiàn)出詩人對(duì)友人不幸遭遇的關(guān)懷，也體現(xiàn)出兩人之間深厚的情誼，抒發(fā)了詩人因友人被貶而生的哀傷與不舍之情。拓展遷移拓展1

結(jié)合詩句“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，想一想：如果你的好朋友因?yàn)榧彝ピ蛞岬胶苓h(yuǎn)的城市去生活，你會(huì)用什么樣的方式表達(dá)對(duì)他的思念和祝福？請(qǐng)模仿李白借明月寄托情感的方式，寫一段話或一首小詩，把你的情感寄托在一個(gè)具體的自然景物上，比如春風(fēng)、白云、流水等，并說說為什么選擇這個(gè)景物。拓展2

閱讀以下這首杜甫的《月夜憶舍弟》，與李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》進(jìn)行對(duì)比：

戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

有弟皆分散，無家問死生。

寄書長不達(dá)，況乃未休兵。

兩首詩都表達(dá)了詩人對(duì)遠(yuǎn)方親朋的思念之情，請(qǐng)思考：李白和杜甫分別是通過什么方式傳遞這份情感的？他們?cè)诮杈笆闱闀r(shí)選擇了哪些典型的意象（如明月、大雁、楊花等）？這些意象在古詩中常常象征著什么？請(qǐng)結(jié)合詩句具體說一說。設(shè)計(jì)意圖

通過聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和引入經(jīng)典對(duì)比篇目，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古代詩歌中“借景抒情”的手法，體會(huì)詩人如何將抽象的情感寄托于具體的自然景物之中。同時(shí)，在比較閱讀中提升學(xué)生的文本分析能力，增強(qiáng)對(duì)古典詩歌意象的認(rèn)知與積累，激發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)人文情懷。課后任務(wù)查閱資料了解王昌齡被貶的背景，結(jié)合詩中“楊花落盡子規(guī)啼”所描寫的時(shí)節(jié)景象，從地理學(xué)科角度分析五溪、夜郎等地的地理位置及氣候特點(diǎn)，制作一張簡易的手繪地圖，標(biāo)注出龍標(biāo)、五溪、夜郎的大致位置，并用一句話寫出這些地區(qū)在唐代被視為偏遠(yuǎn)之地的原因。以“我寄愁心與明月”為題，發(fā)揮想象，用第一人稱寫一段李白在得知友人被貶后內(nèi)心獨(dú)白的小短文（100字左右），注意結(jié)合詩句表達(dá)詩人對(duì)友人的牽掛之情，融入自己對(duì)月亮作為情感寄托的理解，體現(xiàn)文學(xué)與心理情感表達(dá)的融合。板書設(shè)計(jì)聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

楊花子規(guī)——愁心寄明月教學(xué)反思在教授《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)詩歌情感，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真投入，但對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的關(guān)注不夠。教學(xué)中采用情境創(chuàng)設(shè)和意象分析法，幫助學(xué)生理解“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象所寄托的離愁與牽掛，多數(shù)學(xué)生能積極參與討論，表達(dá)對(duì)詩人情感的感悟。然而，小組合作時(shí)存在個(gè)別學(xué)生被動(dòng)傾聽的現(xiàn)象，說明互動(dòng)設(shè)計(jì)需更具層次性。學(xué)生在理解詩歌畫面和情感方面表現(xiàn)較好，但對(duì)背景知識(shí)了解不足，影響深層體會(huì)。教學(xué)計(jì)劃基本合理，但時(shí)間分配上可優(yōu)化，應(yīng)增加背景介紹與朗讀指導(dǎo)的比重。評(píng)價(jià)方式以課堂提問和作業(yè)為主，缺乏過程性記錄。建議今后融入更多元的評(píng)價(jià)手段，如朗讀錄音自評(píng)、學(xué)習(xí)單反饋等，提升學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)實(shí)效。課堂總結(jié)本詩運(yùn)用借景抒情的手法，通過描繪楊花凋落、子規(guī)悲啼的凄涼春景，引出對(duì)友人王昌齡被貶謫的深切同情。李白以明月為媒介，寄托愁心，表達(dá)了對(duì)友人的真摯關(guān)懷與思念，彰顯了古人重情重義的精神。學(xué)習(xí)此詩，我們不僅體會(huì)了詩歌的意境美和語言凝練性，還反思了友情在生活中的珍貴意義，啟示我們要珍惜情誼、傳遞溫暖。課堂練習(xí)第1題【題文】閱讀下面這首詩，完成小題。送友人入蜀李白①見說②蠶叢路③，崎嶇不易行。山從人面，云傍馬頭。芳樹籠秦棧④，春流繞蜀城。升沉應(yīng)已定，不必問君平⑤。【注釋】①詩作于天寶二年，李白當(dāng)時(shí)在長安受到權(quán)貴的排擠。②見說：即“聽說”。③蠶叢：蜀國的開國君王。蠶叢路：代稱入蜀的道路。④秦棧：由秦入蜀的棧道。⑤君平：漢代嚴(yán)遵的字，曾經(jīng)在成都市上以賣卜為生。

【小題1】詩歌語詞凝練。請(qǐng)你選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填在空格處（只選序號(hào)），并說出語詞的妙處。

A生

B.起

選擇：山從人面_______，云傍馬頭_______。

妙處：_________________________________

【小題2】甲詩寫送友人“入蜀”，乙詩寫詩人“出蜀”，請(qǐng)你結(jié)合材料分別說說蘊(yùn)含的情感。

【甲】升沉應(yīng)已定，不必問君平。（李白《送友人入蜀》）

【乙】仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟。（李白《渡荊門送別》）【答案】【小題1】

B

A

妙處：“起”字寫出山勢(shì)陡峭