中考語(yǔ)文非連續(xù)文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)在信息爆炸的時(shí)代，非連續(xù)文本作為承載多元信息的重要載體，已成為中考語(yǔ)文閱讀考查的核心內(nèi)容之一。新課標(biāo)明確要求學(xué)生具備“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”的能力，而中考命題也愈發(fā)注重對(duì)信息提取、邏輯分析、綜合評(píng)價(jià)等高階思維的考查。本文立足中考考情，從教學(xué)目標(biāo)、策略設(shè)計(jì)到過(guò)程實(shí)施，構(gòu)建一套兼具實(shí)用性與進(jìn)階性的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)方案，助力學(xué)生突破閱讀瓶頸，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的三維發(fā)展（一）知識(shí)與能力維度1.辨識(shí)非連續(xù)文本的典型類(lèi)型（圖表、圖文、多文本組合等），掌握不同類(lèi)型文本的信息呈現(xiàn)邏輯；2.熟練運(yùn)用“定位—提取—整合”策略，精準(zhǔn)篩選關(guān)鍵信息，厘清多材料間的關(guān)聯(lián)；3.基于文本信息進(jìn)行合理推斷、批判性評(píng)價(jià)，形成條理清晰的表達(dá)。（二）過(guò)程與方法維度1.通過(guò)“案例分析—方法歸納—真題演練”的階梯式訓(xùn)練，掌握非連續(xù)文本的閱讀思維路徑；2.借助小組合作探究，提升信息整合、邏輯推理的協(xié)作學(xué)習(xí)能力；3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖、圈點(diǎn)批注等工具，可視化思維過(guò)程，優(yōu)化閱讀策略。（三）情感與價(jià)值維度1.關(guān)注文本承載的社會(huì)熱點(diǎn)（如科技發(fā)展、文化傳承、民生政策等），培養(yǎng)信息時(shí)代的閱讀敏感度；2.體會(huì)非連續(xù)文本的實(shí)用價(jià)值，增強(qiáng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，厚植語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦能力突破的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.信息的精準(zhǔn)提?。和黄茍D表類(lèi)文本的數(shù)據(jù)解讀、多文本的信息篩選障礙；2.信息的整合與關(guān)聯(lián)：梳理多則材料的共性與差異，構(gòu)建邏輯清晰的信息網(wǎng)絡(luò)。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.邏輯推斷的合理性：基于文本證據(jù)進(jìn)行推導(dǎo)，避免主觀臆斷；2.綜合評(píng)價(jià)的深度：結(jié)合文本立場(chǎng)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成有依據(jù)、有見(jiàn)地的評(píng)價(jià)。三、教學(xué)策略：構(gòu)建“情境—任務(wù)—反饋”的閉環(huán)體系（一）情境教學(xué)法：還原中考命題場(chǎng)景選取近三年中考真題（如“垃圾分類(lèi)政策實(shí)施效果調(diào)查”“傳統(tǒng)文化數(shù)字化傳播”等主題）作為教學(xué)情境，讓學(xué)生直觀感知非連續(xù)文本的考查形式與思維要求，消除“陌生感”，建立“考向認(rèn)知”。（二）問(wèn)題導(dǎo)向法：階梯式驅(qū)動(dòng)思維進(jìn)階設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)型問(wèn)題—提升型問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)新型問(wèn)題”三級(jí)問(wèn)題鏈：基礎(chǔ)型問(wèn)題指向信息提?。ㄈ纭皥D表中哪類(lèi)垃圾占比最高？”），提升型問(wèn)題指向關(guān)聯(lián)分析（如“三則材料共同反映了什么社會(huì)趨勢(shì)？”），創(chuàng)新型問(wèn)題指向綜合應(yīng)用（如“結(jié)合材料，為‘非遺進(jìn)校園’提一條可行性建議”），引導(dǎo)學(xué)生從“信息識(shí)別”走向“深度思考”。（三）合作探究法：激活多元思維碰撞將學(xué)生分為4-5人小組，針對(duì)復(fù)雜文本（如多則關(guān)于“雙減”的政策解讀、調(diào)查數(shù)據(jù)、家長(zhǎng)評(píng)論）開(kāi)展“信息整合競(jìng)賽”“觀點(diǎn)辯論會(huì)”等活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)分工、觀點(diǎn)交鋒，深化對(duì)文本邏輯的理解，培養(yǎng)批判性思維。（四）反饋點(diǎn)撥法：精準(zhǔn)突破認(rèn)知誤區(qū)針對(duì)學(xué)生答題中的典型錯(cuò)誤（如信息提取遺漏細(xì)節(jié)、推斷脫離文本依據(jù)、評(píng)價(jià)流于表面），通過(guò)“錯(cuò)誤案例展示—師生共析病因—方法修正遷移”的流程，幫助學(xué)生建立正確的思維范式。四、教學(xué)過(guò)程：以“能力進(jìn)階”為主線的四階訓(xùn)練（一）情境導(dǎo)入：感知文本特質(zhì)，喚醒閱讀需求活動(dòng)設(shè)計(jì)：展示2024年某地中考真題材料（如“某市新能源汽車(chē)保有量變化柱狀圖+兩則關(guān)于充電樁建設(shè)的新聞報(bào)道”），請(qǐng)學(xué)生用3分鐘快速瀏覽，分享“閱讀時(shí)的困惑與發(fā)現(xiàn)”。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)命題情境，讓學(xué)生直觀感受非連續(xù)文本“形式多樣、信息碎片化、邏輯隱蔽”的特點(diǎn)，激發(fā)探究欲望。（二）知識(shí)建構(gòu)：厘清文本類(lèi)型，掌握解讀邏輯環(huán)節(jié)1：文本類(lèi)型歸類(lèi)結(jié)合導(dǎo)入材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納非連續(xù)文本的常見(jiàn)類(lèi)型：圖表類(lèi)：柱狀圖（展示變化趨勢(shì)）、餅圖（呈現(xiàn)占比關(guān)系）、表格（羅列具體數(shù)據(jù)）；圖文類(lèi)：漫畫(huà)（諷刺/宣傳類(lèi)）、流程圖（步驟/邏輯關(guān)系）；多文本類(lèi)：多則新聞、評(píng)論、研究報(bào)告（圍繞同一主題的多元視角）。環(huán)節(jié)2：類(lèi)型解讀邏輯以“某市新能源汽車(chē)材料”為例，分析不同類(lèi)型的解讀重點(diǎn)：柱狀圖：關(guān)注“標(biāo)題（主題）—橫軸（時(shí)間/類(lèi)別）—縱軸（數(shù)據(jù)）—極值（最高/最低）”；新聞報(bào)道：關(guān)注“導(dǎo)語(yǔ)（核心事件）—主體（措施/效果）—結(jié)論（趨勢(shì)）”；多文本關(guān)聯(lián)：關(guān)注“主題一致性—內(nèi)容互補(bǔ)性—立場(chǎng)差異性”。（三）技能突破：三階任務(wù)訓(xùn)練，夯實(shí)核心能力任務(wù)一：信息提取——精準(zhǔn)定位，去偽存真例題：2023年中考題《中學(xué)生課外閱讀調(diào)查統(tǒng)計(jì)表》（包含年級(jí)、閱讀類(lèi)型、時(shí)長(zhǎng)等維度）。訓(xùn)練步驟：1.圈點(diǎn)標(biāo)注：用不同符號(hào)標(biāo)記“表頭（調(diào)查維度）、數(shù)據(jù)極值、特殊說(shuō)明”；2.信息轉(zhuǎn)述：將“‘初一’‘文學(xué)類(lèi)’‘每周5-8小時(shí)’”等碎片化信息，轉(zhuǎn)化為“初一學(xué)生中，選擇文學(xué)類(lèi)課外閱讀的占比為X%，每周閱讀5-8小時(shí)的占比為Y%”的完整表述；3.易錯(cuò)點(diǎn)總結(jié)：警惕“數(shù)據(jù)陷阱”（如“占比最高”≠“數(shù)量最多”，需結(jié)合總樣本量）。任務(wù)二：信息整合與比較——求同存異，關(guān)聯(lián)分析例題：三則材料（材料一：《義務(wù)教育課程方案》中勞動(dòng)課的課時(shí)要求；材料二：某校勞動(dòng)課開(kāi)展情況的新聞；材料三：家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)課的看法調(diào)查）。訓(xùn)練步驟：1.小組分工：每人負(fù)責(zé)一則材料的核心信息提??；2.思維導(dǎo)圖整合：用“中心主題—分支（材料1/2/3）—子分支（核心信息）”的結(jié)構(gòu)，梳理材料間的“政策要求—實(shí)踐情況—社會(huì)反饋”邏輯鏈；3.比較發(fā)現(xiàn)：分析“學(xué)校實(shí)踐與政策要求的差距”“家長(zhǎng)支持率與反對(duì)率的原因”，提煉文本的深層關(guān)聯(lián)。任務(wù)三：邏輯推斷與評(píng)價(jià)——有理有據(jù)，深度思考例題：材料為“某景區(qū)‘智慧旅游’建設(shè)的流程圖+游客滿(mǎn)意度調(diào)查數(shù)據(jù)+專(zhuān)家評(píng)論”。訓(xùn)練步驟：1.依據(jù)推導(dǎo)：從“流程圖中‘線上預(yù)約—智能導(dǎo)覽—反饋評(píng)價(jià)’的環(huán)節(jié)”和“滿(mǎn)意度數(shù)據(jù)中‘90%游客認(rèn)可智能導(dǎo)覽’”，推斷“智慧旅游提升了游客體驗(yàn)”；2.評(píng)價(jià)拓展：結(jié)合專(zhuān)家評(píng)論“技術(shù)應(yīng)兼顧老年游客需求”，評(píng)價(jià)“景區(qū)智慧旅游的優(yōu)勢(shì)與不足”，并提出改進(jìn)建議；3.方法總結(jié)：推斷要“緊扣文本證據(jù)”，評(píng)價(jià)要“辯證視角+現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)”。（四）真題演練：實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，方法遷移活動(dòng)設(shè)計(jì)：選取2022-2024年3道典型中考真題（涵蓋圖表、多文本、圖文類(lèi)型），學(xué)生獨(dú)立完成后，小組交換批改，教師針對(duì)共性問(wèn)題（如“多文本整合時(shí)忽略隱性關(guān)聯(lián)”“評(píng)價(jià)缺乏文本依據(jù)”）進(jìn)行集中點(diǎn)撥，總結(jié)答題模板（非機(jī)械套用，而是思維路徑）：圖表題：標(biāo)題→項(xiàng)目→數(shù)據(jù)→趨勢(shì)→結(jié)論；多文本題：主題聚焦→信息分層→關(guān)聯(lián)分析→綜合表達(dá)；圖文題：畫(huà)面元素→寓意解讀→現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)。（五）拓展遷移：生活應(yīng)用，素養(yǎng)落地作業(yè)設(shè)計(jì)：提供“某市共享單車(chē)使用現(xiàn)狀”的非連續(xù)文本（包含“投放量變化折線圖”“用戶(hù)投訴類(lèi)型統(tǒng)計(jì)表”“管理部門(mén)整改通知”），要求：1.完成閱讀題（信息提取、推斷、評(píng)價(jià)類(lèi)）；2.結(jié)合材料，給管理部門(mén)寫(xiě)一封“共享單車(chē)優(yōu)化建議信”（200字左右），要求觀點(diǎn)明確、依據(jù)充分。五、教學(xué)反思：基于學(xué)情的動(dòng)態(tài)優(yōu)化教學(xué)后需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“思維卡點(diǎn)”：1.信息提取不全面：如忽略圖表的“注釋”“單位”，多文本的“隱性信息”（如新聞中的“時(shí)間背景”）；2.邏輯關(guān)聯(lián)不清晰：整合多材料時(shí)，僅羅列信息，未分析“因果/互補(bǔ)/矛盾”關(guān)系；3.推斷評(píng)價(jià)主觀化：脫離文本證據(jù)，憑經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)作答。后續(xù)教學(xué)可通過(guò)“專(zhuān)項(xiàng)微訓(xùn)練”（如“圖表細(xì)節(jié)提取10分鐘打卡”“多文本關(guān)聯(lián)邏輯分析課”）強(qiáng)化薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)引入生活中的真實(shí)文本（如產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、地鐵線路圖、政策解讀），讓學(xué)生在實(shí)踐中深化閱讀