在基礎(chǔ)教育階段，科技小制作活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的重要載體。結(jié)合《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)跨學(xué)科實(shí)踐與探究能力的要求，以及小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手欲望旺盛的認(rèn)知特點(diǎn)，我校（或區(qū)域）設(shè)計(jì)了梯度化、生活化、探究性的科技小制作創(chuàng)新活動(dòng)，旨在通過真實(shí)情境中的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中悟”，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與創(chuàng)新能力的雙向生長。一、活動(dòng)的價(jià)值定位：從“技能訓(xùn)練”到“素養(yǎng)培育”科技小制作活動(dòng)并非簡(jiǎn)單的手工操作，而是以“問題解決”為核心的素養(yǎng)培育過程?；顒?dòng)聚焦三個(gè)維度的目標(biāo)：知識(shí)建構(gòu)：讓學(xué)生在制作中理解簡(jiǎn)單機(jī)械原理、電路知識(shí)、環(huán)保材料特性等科學(xué)概念，實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”向“學(xué)科性知識(shí)”的轉(zhuǎn)化；能力發(fā)展：通過選題、設(shè)計(jì)、制作、優(yōu)化的完整流程，培養(yǎng)觀察分析、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)新思維能力，尤其強(qiáng)化“發(fā)現(xiàn)問題—設(shè)計(jì)方案—解決問題”的工程思維；情感激發(fā)：在成功制作與創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)中獲得成就感，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的興趣與信心，樹立“科技改善生活”的責(zé)任意識(shí)，同時(shí)滲透環(huán)保、節(jié)約的生活理念。二、活動(dòng)內(nèi)容的梯度化設(shè)計(jì)：適配不同學(xué)段的“探究階梯”活動(dòng)內(nèi)容遵循小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，按低年級(jí)（1-2年級(jí)）、中年級(jí)（3-4年級(jí)）、高年級(jí)（5-6年級(jí)）設(shè)置梯度化項(xiàng)目，確保“低階有樂趣，高階有挑戰(zhàn)”。（一）低年級(jí)：“生活小妙招”創(chuàng)意制作核心目標(biāo)：激發(fā)動(dòng)手興趣，感知材料特性，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。項(xiàng)目示例：“百變瓶子”：利用廢舊塑料瓶、瓶蓋，通過剪裁、粘貼、組合，制作筆筒、小收納盒、植物種植盆等，探索“材料變形與功能再造”的邏輯；“紙的力量”：用A4紙?jiān)O(shè)計(jì)承重結(jié)構(gòu)（如紙橋、紙塔），通過折疊、卷制等方法，觀察不同形狀對(duì)承重力的影響，理解“結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度”的關(guān)系。（二）中年級(jí)：“機(jī)械小能手”探究制作核心目標(biāo)：初識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械原理，學(xué)習(xí)工具使用，培養(yǎng)工程思維。項(xiàng)目示例：“橡皮筋動(dòng)力小車”：用木板、車輪、橡皮筋等材料，設(shè)計(jì)能直線行駛或轉(zhuǎn)彎的小車，探究“彈力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力”的原理，優(yōu)化車身重量、輪軸結(jié)構(gòu)以提升行駛距離；“太陽能風(fēng)扇”：組裝太陽能板、電機(jī)、扇葉，觀察“光能轉(zhuǎn)化為電能”的過程，嘗試調(diào)整太陽能板角度、更換扇葉材質(zhì)，探索能量轉(zhuǎn)化效率的影響因素。（三）高年級(jí)：“智能小創(chuàng)客”創(chuàng)新制作核心目標(biāo)：融合多學(xué)科知識(shí)，嘗試編程與電子技術(shù)，解決真實(shí)問題。項(xiàng)目示例：“簡(jiǎn)易環(huán)境監(jiān)測(cè)儀”：用Arduino套件（或模擬電路）、傳感器（如溫濕度、光照），制作能顯示環(huán)境數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)儀，結(jié)合Scratch編程實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)可視化，理解“信息采集—處理—輸出”的系統(tǒng)邏輯；“自動(dòng)澆花器”：利用土壤濕度傳感器、水泵、儲(chǔ)水裝置，設(shè)計(jì)能根據(jù)土壤濕度自動(dòng)澆水的裝置，解決“植物養(yǎng)護(hù)”的生活問題，探索“反饋控制”的工程原理。三、活動(dòng)實(shí)施的路徑規(guī)劃：從“準(zhǔn)備”到“生長”的全周期推進(jìn)（一）準(zhǔn)備階段：資源整合與氛圍營造（約2周）團(tuán)隊(duì)組建：成立由科學(xué)教師、美術(shù)教師、家長志愿者（或校外創(chuàng)客導(dǎo)師）組成的指導(dǎo)小組，明確分工（如材料統(tǒng)籌、技術(shù)指導(dǎo)、安全管理）；需求調(diào)研：通過問卷、訪談了解學(xué)生興趣點(diǎn)（如“想解決的生活小麻煩”“喜歡的科技現(xiàn)象”），篩選高關(guān)注度的項(xiàng)目方向；材料籌備：建立“材料資源庫”，學(xué)校采購基礎(chǔ)工具（如剪刀、膠水、萬用表）與電子元件，發(fā)動(dòng)學(xué)生、家長捐贈(zèng)廢舊材料（如紙箱、易拉罐、舊玩具），確保材料“環(huán)保、易得、安全”；場(chǎng)地布置：改造科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或創(chuàng)客空間，劃分“制作區(qū)”“展示區(qū)”“討論區(qū)”，張貼科學(xué)家故事、科技小發(fā)明案例，營造探究氛圍。（二）實(shí)施階段：實(shí)踐探究與創(chuàng)意生長（約4-6周）項(xiàng)目啟動(dòng)：召開“科技小制作發(fā)布會(huì)”，教師講解項(xiàng)目目標(biāo)、方法與安全規(guī)范，學(xué)生自由組隊(duì)（2-4人），結(jié)合興趣選擇項(xiàng)目（或自主命題），繪制“創(chuàng)意設(shè)計(jì)圖”并闡述方案；分層指導(dǎo)：低年級(jí)：側(cè)重“做中學(xué)”，教師示范工具使用、結(jié)構(gòu)搭建技巧，引導(dǎo)學(xué)生在“試錯(cuò)—調(diào)整”中完成作品；中高年級(jí)：側(cè)重“探究性學(xué)習(xí)”，教師提供“問題支架”（如“如何讓小車轉(zhuǎn)彎更靈活？”“傳感器數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確怎么辦？”），鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料、小組研討，自主優(yōu)化方案；過程記錄：學(xué)生用“制作日志”記錄遇到的問題、解決思路、改進(jìn)過程（可附照片、草圖），教師通過觀察、訪談跟蹤進(jìn)展，及時(shí)提供技術(shù)支持或創(chuàng)意啟發(fā)；成果打磨：組織“創(chuàng)意優(yōu)化會(huì)”，邀請(qǐng)同學(xué)、家長、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)作品，從“創(chuàng)新性、實(shí)用性、工藝性”三方面提出建議，學(xué)生根據(jù)反饋迭代設(shè)計(jì)。（三）總結(jié)階段：展示交流與經(jīng)驗(yàn)沉淀（約1周）多元展示：舉辦“科技小制作嘉年華”，設(shè)置“靜態(tài)展覽區(qū)”（展示作品與設(shè)計(jì)日志）、“動(dòng)態(tài)體驗(yàn)區(qū)”（現(xiàn)場(chǎng)演示作品功能）、“創(chuàng)意分享區(qū)”（學(xué)生講解設(shè)計(jì)思路），邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表參與，擴(kuò)大活動(dòng)影響力；評(píng)價(jià)表彰：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”（創(chuàng)意星、實(shí)用星、環(huán)保星、協(xié)作星），結(jié)合學(xué)生自評(píng)（“我的成長”）、小組互評(píng)（“同伴閃光點(diǎn)”）、教師評(píng)價(jià)（“發(fā)展建議”），評(píng)選優(yōu)秀作品與“科技小創(chuàng)客”，頒發(fā)證書與小獎(jiǎng)品（如工具套裝、科普書籍）；經(jīng)驗(yàn)沉淀：整理優(yōu)秀作品案例、學(xué)生反思日志、教師指導(dǎo)心得，形成《科技小制作活動(dòng)手冊(cè)》，為后續(xù)活動(dòng)提供參考；同時(shí)收集家長、學(xué)生的反饋建議，優(yōu)化下一輪活動(dòng)設(shè)計(jì)。四、活動(dòng)保障與評(píng)價(jià)體系：讓“創(chuàng)新”可持續(xù)生長（一）保障機(jī)制：從“硬件”到“軟件”的支撐師資保障：每學(xué)期開展“科技小制作專題培訓(xùn)”，邀請(qǐng)校外創(chuàng)客導(dǎo)師、工程師入校講座，提升教師的技術(shù)指導(dǎo)能力；建立“教師互助小組”，共享項(xiàng)目設(shè)計(jì)、問題解決的經(jīng)驗(yàn)；材料保障：設(shè)立“材料補(bǔ)給站”，定期補(bǔ)充工具、耗材，鼓勵(lì)學(xué)生“變廢為寶”，將家庭廢舊物品轉(zhuǎn)化為制作材料，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)；安全保障：制定《科技小制作安全操作規(guī)范》，對(duì)工具使用、電路操作、材料處理等環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)；活動(dòng)前檢查場(chǎng)地、材料安全性，為學(xué)生配備護(hù)目鏡、手套等防護(hù)用品；經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于采購工具、元件與活動(dòng)耗材；同時(shí)對(duì)接社區(qū)、企業(yè)資源，爭(zhēng)取“科技教育基金”支持，拓展活動(dòng)資源。（二）評(píng)價(jià)體系：從“結(jié)果”到“過程”的多元反饋過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在“選題—設(shè)計(jì)—制作—優(yōu)化”中的參與度、合作能力、創(chuàng)意生成（如是否提出新穎的改進(jìn)方案），通過“制作日志”“小組研討記錄”進(jìn)行過程追蹤；成果性評(píng)價(jià)：從“創(chuàng)新性”（是否有獨(dú)特的設(shè)計(jì)思路）、“實(shí)用性”（能否解決真實(shí)問題）、“工藝性”（制作精度、美觀度）、“科學(xué)性”（原理應(yīng)用的準(zhǔn)確性）四個(gè)維度評(píng)價(jià)作品，避免“唯成果論”；評(píng)價(jià)主體多元化：引入學(xué)生自評(píng)（反思成長）、小組互評(píng)（發(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)勢(shì)）、教師評(píng)價(jià)（專業(yè)建議）、家長評(píng)價(jià)（生活實(shí)用性反饋），形成“多方參與、客觀全面”的評(píng)價(jià)生態(tài)；評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用：將活動(dòng)表現(xiàn)納入學(xué)生“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的“實(shí)踐創(chuàng)新”維度，優(yōu)秀作品推薦參加區(qū)級(jí)、市級(jí)科技競(jìng)賽，為學(xué)生搭建更高展示平臺(tái)。結(jié)語小學(xué)科技小制作創(chuàng)新活動(dòng)的核心，是讓學(xué)生在“觸摸科技、改造世界”的實(shí)踐中，點(diǎn)燃創(chuàng)新的火花。通過梯度化的內(nèi)容設(shè)