中考英語初中英語記敘文閱讀理解的教案一、教學內(nèi)容分析課程標準解讀分析在本次教學中，我們將以《中考英語初中英語記敘文閱讀理解》為基準，深入解析課程標準。根據(jù)《初中英語課程標準》的要求，我們需關(guān)注三個維度：知識與技能、過程與方法、情感·態(tài)度·價值觀。首先，在知識與技能維度，本課的核心概念包括記敘文的類型、結(jié)構(gòu)、修辭手法等，關(guān)鍵技能包括閱讀理解、信息提取、推理判斷等。其次，在過程與方法維度，我們將倡導以學生為主體，引導學生通過自主閱讀、小組討論、課堂展示等方式，培養(yǎng)其英語閱讀理解能力。最后，在情感·態(tài)度·價值觀維度，我們注重培養(yǎng)學生對英語閱讀的興趣，激發(fā)其對文化差異的認識和理解。同時，我們將依據(jù)《教學大綱》和《考試大綱》的要求，確保教學內(nèi)容的深度和廣度，使學生在中考中取得優(yōu)異成績。學情分析在學情分析方面，我們需深入了解學生的實際情況。首先，通過前置性測試和提問，了解學生對記敘文的基本認識和理解程度。其次，評估學生的閱讀能力，包括詞匯量、語法知識、閱讀速度等。此外，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，以便更好地結(jié)合教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。同時，分析學生在閱讀過程中可能存在的困難，如詞匯障礙、語法理解困難等。針對這些情況，我們將制定針對性的教學策略，如加強詞匯和語法教學、提供多樣化的閱讀材料等，以確保教學效果。二、教材分析在教材分析方面，我們將結(jié)合學段、教學大綱、課程標準、考試要求、測試目標、達標水平等因素，明確本課內(nèi)容在單元乃至整個課程體系中的地位、作用，以及與前后的知識關(guān)聯(lián)。首先，本課內(nèi)容位于初中英語閱讀理解部分，旨在培養(yǎng)學生對記敘文的理解和鑒賞能力。其次，本課內(nèi)容與單元其他記敘文閱讀理解內(nèi)容相呼應，形成知識體系。再次，本課內(nèi)容與前后知識關(guān)聯(lián)緊密，如詞匯、語法、文化背景等。最后，提煉出核心概念與技能，如記敘文的類型、結(jié)構(gòu)、修辭手法、閱讀理解、信息提取等，為后續(xù)教學提供明確方向。三、教學策略根據(jù)教學內(nèi)容分析和學情分析，我們將采取以下教學策略：1.豐富教學手段，如多媒體課件、小組討論、課堂展示等，激發(fā)學生的學習興趣。2.強化詞匯和語法教學，提高學生的閱讀能力。3.設計多樣化的閱讀材料，滿足不同層次學生的學習需求。4.注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識，提高其英語綜合運用能力。5.定期進行教學反思，不斷優(yōu)化教學策略，提高教學效果。二、教學目標知識目標本課旨在幫助學生構(gòu)建起關(guān)于記敘文閱讀理解的層次化認知結(jié)構(gòu)。學生將識記記敘文的基本類型、結(jié)構(gòu)特點、常見修辭手法等核心概念，理解其背后的文學原理和語言規(guī)律。通過描述、解釋和比較等行為動詞，學生能夠識別不同記敘文的特點，并歸納總結(jié)其共同點和差異。此外，學生將學會在新的閱讀情境中運用所學知識，如通過分析文本內(nèi)容，設計解決問題的方案，從而實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。能力目標在能力培養(yǎng)方面，學生將能夠獨立并規(guī)范地完成記敘文閱讀理解任務，包括快速識別文本類型、準確提取關(guān)鍵信息、進行邏輯推理和批判性思考。學生將培養(yǎng)出從多個角度評估證據(jù)可靠性的能力，并提出創(chuàng)新性的問題解決方案。通過小組合作完成調(diào)查研究報告等活動，學生將學會綜合運用閱讀理解、信息處理和邏輯推理等多種能力，以解決復雜問題。情感態(tài)度與價值觀目標情感態(tài)度與價值觀目標關(guān)注學生在閱讀過程中形成的內(nèi)在情感體驗和價值觀。學生將通過閱讀不同類型的記敘文，體會其中的情感共鳴，如對科學家的探索歷程的敬佩、對社會責任感的認識。通過實驗過程，學生將培養(yǎng)嚴謹求實、合作分享的品質(zhì)，并將這些內(nèi)在的情感態(tài)度轉(zhuǎn)化為外在的行為傾向，如將環(huán)保知識應用于日常生活?？茖W思維目標科學思維目標旨在培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯分析能力。學生將通過構(gòu)建物理模型、進行實證研究和系統(tǒng)分析，學會識別問題本質(zhì)、建立簡化模型并進行推演。同時，學生將學會評估結(jié)論所依據(jù)的證據(jù)是否充分有效，并運用設計思維的流程提出原型解決方案?？茖W評價目標科學評價目標關(guān)注學生判斷、反思和優(yōu)化的能力。學生將學會運用學習策略進行自我監(jiān)控，并能夠根據(jù)評價量規(guī)對同伴的作業(yè)給出具體、有依據(jù)的反饋意見。此外，學生將學會甄別信息來源和可靠性，運用多種方法交叉驗證網(wǎng)絡信息的可信度。通過這些評價活動，學生將發(fā)展元認知與自我監(jiān)控能力，將評價作為學習過程的一部分。三、教學重點、難點教學重點本課的教學重點在于培養(yǎng)學生對記敘文結(jié)構(gòu)的深入理解和分析能力。重點內(nèi)容包括：識別記敘文的要素（時間、地點、人物、事件、原因和結(jié)果），理解記敘文的敘事順序和視角，以及掌握常見的記敘文修辭手法。這些內(nèi)容是學生進行有效閱讀和理解的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學習復雜文本和進行文學分析的重要前提。通過這些重點內(nèi)容的掌握，學生能夠更好地應對中考英語閱讀理解部分的要求。教學難點教學難點在于幫助學生理解和運用記敘文中的復雜結(jié)構(gòu)和修辭手法。難點包括：分析記敘文中的隱含信息和作者意圖，以及將記敘文中的修辭手法與文本效果相結(jié)合。這些難點之所以難以克服，是因為它們需要學生具備較高的閱讀理解能力和批判性思維能力。此外，由于記敘文中的信息往往隱晦，學生容易產(chǎn)生混淆。因此，通過設計認知沖突情境和提供直觀化的教學資源，幫助學生逐步克服這些難點是教學過程中的關(guān)鍵。四、教學準備清單多媒體課件：包含記敘文閱讀理解技巧演示、例文分析教具：圖表展示記敘文結(jié)構(gòu)、模型示例實驗器材：無音頻視頻資料：相關(guān)記敘文朗讀、視頻講解任務單：閱讀理解練習題、小組討論指南評價表：閱讀理解能力評估表學生預習：指定閱讀材料、預習指南學習用具：畫筆、便簽紙、筆記本教學環(huán)境：小組座位排列、黑板板書設計框架五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)引言：同學們，大家好！今天我們要一起探索一個有趣的話題——記敘文閱讀理解。在開始之前，我想請大家思考一個問題：你們是否曾經(jīng)遇到過這樣的經(jīng)歷，當你讀到一篇故事時，你仿佛置身其中，感受到了故事中人物的喜怒哀樂？這就是記敘文的力量，它能夠帶給我們豐富的情感體驗。情境創(chuàng)設：為了讓大家更好地進入今天的主題，我將給大家展示一個短片。請大家閉上眼睛，放松心情，讓我們一起走進這個故事的世界。（播放短片：一段關(guān)于友誼和勇氣的記敘文短片）認知沖突：看完短片后，請大家談談你們的感受。是不是覺得這個故事很熟悉？但是，你們有沒有注意到，這個故事中的某些情節(jié)與我們平時所了解的記敘文有所不同？引導思考：是的，這個故事沒有明確的起因和結(jié)果，也沒有明顯的情節(jié)轉(zhuǎn)折。那么，這樣的記敘文應該如何閱讀和理解呢？這就是我們今天要解決的問題。學習路線圖：接下來，我們將一起學習如何閱讀和理解這樣的記敘文。首先，我們需要了解記敘文的基本結(jié)構(gòu)，包括時間、地點、人物、事件等要素。然后，我們將學習如何分析記敘文中的修辭手法，以及如何從作者的角度去理解故事。最后，我們將通過練習來提高自己的閱讀理解能力。舊知鏈接：在開始之前，請大家回顧一下我們之前學習的閱讀理解技巧，這些技巧將幫助我們更好地理解記敘文?？偨Y(jié)：通過今天的導入，我們明確了今天的學習目標，即如何閱讀和理解記敘文。接下來，我們將一起踏上這段學習之旅，探索記敘文的魅力。準備好了嗎？讓我們開始吧！第二、新授環(huán)節(jié)任務一：記敘文的基本結(jié)構(gòu)目標：學生能夠識別記敘文的要素，理解記敘文的敘事順序和視角，掌握常見的記敘文修辭手法。教師活動：1.展示不同類型的記敘文片段，引導學生觀察并總結(jié)記敘文的共同特征。2.引導學生討論記敘文的敘事順序和視角，例如第一人稱、第三人稱等。3.通過實例講解常見的記敘文修辭手法，如比喻、擬人等。4.分享一些優(yōu)秀的記敘文作品，讓學生感受記敘文的魅力。學生活動：1.觀察并總結(jié)記敘文的共同特征，如時間、地點、人物、事件等。2.討論記敘文的敘事順序和視角，并舉例說明。3.通過實例分析常見的記敘文修辭手法，并嘗試在寫作中運用。4.閱讀并欣賞優(yōu)秀的記敘文作品，提升自己的文學素養(yǎng)。即時評價標準：學生能夠準確描述記敘文的要素。學生能夠區(qū)分不同的敘事順序和視角。學生能夠識別并解釋常見的記敘文修辭手法。學生能夠運用記敘文修辭手法進行寫作。任務二：記敘文中的修辭手法目標：學生能夠理解并運用記敘文中的修辭手法，提升寫作水平。教師活動：1.展示不同修辭手法的實例，引導學生分析其效果。2.分享一些運用修辭手法的優(yōu)秀記敘文片段，讓學生感受修辭的魅力。3.引導學生進行修辭手法的寫作練習。學生活動：1.分析實例中的修辭手法，并解釋其效果。2.感受修辭手法在記敘文中的運用，并嘗試在寫作中運用。3.進行修辭手法的寫作練習，提升自己的寫作水平。即時評價標準：學生能夠識別并解釋不同的修辭手法。學生能夠在寫作中運用修辭手法。學生能夠通過寫作練習提升自己的寫作水平。任務三：記敘文閱讀理解技巧目標：學生能夠運用閱讀理解技巧，準確把握記敘文的內(nèi)容。教師活動：1.分享一些閱讀理解技巧，如快速瀏覽、尋找關(guān)鍵詞等。2.引導學生進行記敘文閱讀練習，運用閱讀理解技巧。3.分析學生的閱讀理解練習，并提供反饋。學生活動：1.學習并掌握閱讀理解技巧。2.運用閱讀理解技巧進行記敘文閱讀練習。3.分析自己的閱讀理解練習，并根據(jù)反饋進行調(diào)整。即時評價標準：學生能夠運用閱讀理解技巧進行記敘文閱讀。學生能夠準確把握記敘文的內(nèi)容。學生能夠根據(jù)反饋改進自己的閱讀理解能力。任務四：記敘文寫作技巧目標：學生能夠運用記敘文寫作技巧，創(chuàng)作出優(yōu)秀的記敘文作品。教師活動：1.分享一些記敘文寫作技巧，如開頭結(jié)尾的處理、情節(jié)的安排等。2.引導學生進行記敘文寫作練習。3.分析學生的寫作練習，并提供反饋。學生活動：1.學習并掌握記敘文寫作技巧。2.進行記敘文寫作練習，創(chuàng)作出優(yōu)秀的記敘文作品。3.根據(jù)反饋改進自己的寫作。即時評價標準：學生能夠運用記敘文寫作技巧進行寫作。學生能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的記敘文作品。學生能夠根據(jù)反饋改進自己的寫作。任務五：記敘文閱讀與欣賞目標：學生能夠欣賞并評價優(yōu)秀的記敘文作品。教師活動：1.展示一些優(yōu)秀的記敘文作品，引導學生進行欣賞和評價。2.引導學生分享自己的感受和看法。3.分析學生的評價，并提供反饋。學生活動：1.欣賞并評價優(yōu)秀的記敘文作品。2.分享自己的感受和看法。3.根據(jù)反饋改進自己的評價能力。即時評價標準：學生能夠欣賞并評價優(yōu)秀的記敘文作品。學生能夠表達自己的感受和看法。學生能夠根據(jù)反饋改進自己的評價能力。第三、鞏固訓練基礎(chǔ)鞏固層練習1：請根據(jù)以下記敘文片段，填寫空缺的信息。```昨天下午，我和同學們一起去了公園。我們看到了很多美麗的景色，其中最讓我印象深刻的是______。（時間：______，地點：______，人物：______，事件：______。）```練習2：請用第一人稱敘述以下事件。```上周，我參加了一場志愿者活動。我們在______（地點）幫助______（人物）做了______（事件）。```綜合應用層練習3：閱讀以下記敘文，回答問題。```小明喜歡畫畫，他每天都會花很多時間在畫室里。有一天，他的畫被選在了學校的展覽會上。他感到非常開心，因為他知道這是他努力的結(jié)果。問題：小明為什么感到開心？```練習4：請根據(jù)以下材料，寫一篇記敘文。```材料：一個夏天的午后，小明在公園里遇到了一只受傷的小鳥。他小心翼翼地把它帶回家，給它治療傷口。幾天后，小鳥恢復了健康，小明把它放回了大自然。```拓展挑戰(zhàn)層練習5：請設計一個記敘文，描述一個你親身經(jīng)歷的事件，并嘗試運用至少兩種修辭手法。練習6：請分析以下記敘文，探討作者通過事件傳達的主題。```小時候，我經(jīng)常和父親一起釣魚。每當我釣到一條魚，父親都會給我講述一個關(guān)于釣魚的故事。這些故事讓我學會了耐心和堅持。```即時反饋機制學生互評：每組學生互相檢查作業(yè)，提出改進意見。教師點評：教師對典型錯誤進行講解，并對優(yōu)秀作業(yè)進行表揚。展示優(yōu)秀或典型錯誤樣例：通過實物投影或移動學習終端展示優(yōu)秀作業(yè)和典型錯誤，供全班學生參考。第四、課堂小結(jié)知識體系建構(gòu)引導學生使用思維導圖或概念圖梳理本節(jié)課所學知識，包括記敘文的要素、敘事順序、修辭手法等。學生通過"一句話收獲"的形式總結(jié)本節(jié)課的核心內(nèi)容。方法提煉與元認知培養(yǎng)總結(jié)本節(jié)課所學的科學思維方法，如建模、歸納、證偽等。通過反思性問題，如"這節(jié)課你最欣賞誰的思路"，培養(yǎng)學生的元認知能力。懸念設置與作業(yè)布置提出開放性探究問題，如"如何將記敘文寫作技巧應用于其他類型的寫作中"。布置差異化作業(yè)，包括鞏固基礎(chǔ)的"必做"和滿足個性化發(fā)展的"選做"兩部分。作業(yè)指令清晰，與學習目標一致，并提供完成路徑指導。小結(jié)展示與反思陳述學生展示自己的知識網(wǎng)絡圖，并清晰表達核心思想與學習方法。通過學生的小結(jié)展示和反思陳述評估其對課程內(nèi)容整體把握的深度與系統(tǒng)性。六、作業(yè)設計基礎(chǔ)性作業(yè)核心知識點：記敘文的要素、敘事順序、修辭手法作業(yè)內(nèi)容：1.請根據(jù)以下記敘文片段，填寫空缺的信息。```昨天下午，我和同學們一起去了公園。我們看到了很多美麗的景色，其中最讓我印象深刻的是______。（時間：______，地點：______，人物：______，事件：______。）```2.請用第一人稱敘述以下事件。```上周，我參加了一場志愿者活動。我們在______（地點）幫助______（人物）做了______（事件）。```3.請分析以下記敘文，并回答問題。```小明喜歡畫畫，他每天都會花很多時間在畫室里。有一天，他的畫被選在了學校的展覽會上。他感到非常開心，因為他知道這是他努力的結(jié)果。問題：小明為什么感到開心？```拓展性作業(yè)核心知識點：記敘文的應用與遷移作業(yè)內(nèi)容：1.模仿《背影》中的細節(jié)描寫，寫一篇以“父愛如山”為主題的記敘文。2.學完杠桿原理后，分析家中工具的使用，并解釋其原理。3.繪制單元知識思維導圖，展示記敘文閱讀理解的知識點。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)核心知識點：記敘文的深度探究與創(chuàng)新應用作業(yè)內(nèi)容：1.基于宋朝歷史，撰寫一份改革方案奏章，提出你對當時社會問題的看法和解決方案。2.設計社區(qū)生態(tài)循環(huán)方案，提出如何改善社區(qū)環(huán)境，并解釋其可持續(xù)性。3.選擇一個你感興趣的社會問題，通過微視頻、海報或劇本等形式，提出解決方案并展示你的觀點。七、本節(jié)知識清單及拓展1.記敘文的定義與特征：記敘文是以記敘為主，通過時間順序、空間轉(zhuǎn)換和人物行為來展示事件發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的文學體裁。它具有時間性、空間性和情節(jié)性等基本特征。2.記敘文的要素：記敘文包含時間、地點、人物、事件等基本要素，這些要素構(gòu)成了記敘文的基本框架。3.敘事順序：敘事順序包括順敘、倒敘、插敘等，它們影響著故事的發(fā)展和讀者的閱讀體驗。4.敘事視角：敘事視角分為第一人稱、第二人稱和第三人稱，不同的視角會帶來不同的敘述效果和情感體驗。5.記敘文的修辭手法：記敘文中常用的修辭手法包括比喻、擬人、排比、夸張等，它們能夠增強語言的表現(xiàn)力和感染力。6.記敘文的段落結(jié)構(gòu)：記敘文通常分為引子、正文和結(jié)尾三個部分，每個部分都有其特定的作用。7.記敘文的主題：記敘文的主題通常是通過事件、人物或情節(jié)來表達的，它反映了作者的思想情感和價值觀。8.記敘文的寫作技巧：記敘文的寫作技巧包括細節(jié)描寫、心理描寫、環(huán)境描寫等，它們能夠使記敘文更加生動形象。9.記敘文的閱讀理解：閱讀記敘文時，要注意把握人物、事件、時間、地點等要素，理解作者的意圖和情感。10.記敘文的寫作練習：通過寫作練習，可以提升學生的記敘文寫作能力，包括構(gòu)思、選材、布局等。11.記敘文的欣賞與評價：欣賞記敘文時，要注意其藝術(shù)性、思想性和教育意義，并進行客觀公正的評價。12.記敘文在考試中的應用：在英語考試中，記敘文閱讀理解是一個重要的組成部分，學生需要掌握相關(guān)的閱讀技巧和解題方法。13.記敘文與其他文學體裁的比較：記敘文與小說、戲劇、詩歌等其他文學體裁有著不同的特點，了解這些特點有助于更好地欣賞和理解文學作品。14.記敘文中的文化背景：記敘文中往往蘊含著豐富的文化背景，了解這些背景有助于深入理解作品的內(nèi)涵。15.記敘文的創(chuàng)作動機：了解作者的創(chuàng)作動機有助于更好地理解記敘文的主題和情感。16.記敘文的傳播與影響：記敘文作為一種文學形式，對社會有著重要的影響，了解其傳播途徑和影響方式有助于深入理解文學的社會作用。17.記敘文的現(xiàn)代發(fā)展：隨著新媒體的興起，記敘文的創(chuàng)作和傳播方式也在發(fā)生變化，了解這些變化有助于更好地把握記敘文的未來發(fā)展趨勢。18.記敘文的跨學科應用：記敘文不僅是一種文學形式，還可以應用于其他領(lǐng)域，如歷史研究、新聞報道等，了解這些應用有助于拓寬學生的視野。19.記敘文的教育價值：記敘文具有豐富的教育價值，它可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、寫作能力和人文素養(yǎng)。20.記敘文的心理效應：記敘文通過故事情節(jié)和人物塑造，可以引起讀者的共鳴，產(chǎn)生一定的心理效應，了解這些效應有助于更好地欣賞和理解記敘文。八、教學反思在本次記敘文閱讀理解的教學中，我深刻反思了教學目標的達成度、教學過程的有效性以及學生的發(fā)展表現(xiàn)。教學目標達成度評估：通過對當堂檢測數(shù)據(jù)的分析，我發(fā)現(xiàn)學生在記敘文的基本結(jié)構(gòu)、敘事順序和修辭手法方面掌握得較好。然而，在綜合運