教育概論—教師的角色教師是……測(cè)試您的教學(xué)信念—學(xué)生管教0103051.學(xué)生還沒(méi)有成熟到為自己負(fù)責(zé)及做決定，所以教室中

的決定應(yīng)該由老師來(lái)裁定。3.教室的常規(guī)應(yīng)由老師決定，賞罰也由老師決定。5.班級(jí)中的事務(wù)應(yīng)由老師和學(xué)生充份表達(dá)彼此的意見(jiàn)，

并經(jīng)由溝通和討論后決定。0204062.學(xué)生的想法還不夠成熟所以不能讓他們自己做決定。4.老師必須和學(xué)生保持距離以維護(hù)老師的權(quán)威。6.在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題之前由老師和學(xué)生一起思考及解

決問(wèn)題可以使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)。077.教室規(guī)范要由教師與學(xué)生共同討論而產(chǎn)生而不應(yīng)交由

學(xué)生或老師自行決定。088.教室規(guī)范應(yīng)該由學(xué)生自己決定，而違規(guī)的處理方式也

要由學(xué)生自己決定。測(cè)試您的教學(xué)信念—教學(xué)3.學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)該盡量促進(jìn)師生間與同學(xué)間的討論

和分享。35.教師直接的教導(dǎo)將可使學(xué)生有最大的學(xué)習(xí)效果。57.教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該由教師來(lái)主導(dǎo)而非學(xué)生決定。72.師生的互相討論及溝通的質(zhì)量是成功教學(xué)的先決條

件。24.老師要盡量拋出問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，再由老師

和學(xué)生一起討論。46.學(xué)習(xí)評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)和方式應(yīng)由老師來(lái)決定而不是學(xué)生自

己來(lái)決定。68.學(xué)校最重要的任務(wù)是將各學(xué)科公認(rèn)的基本知識(shí)和技能

傳授給學(xué)生。81.教師得引導(dǎo)在學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中是很重要

的，這會(huì)使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果。1測(cè)試您的教學(xué)信念—學(xué)生學(xué)習(xí)1.讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)是最好的學(xué)習(xí)方式，老師最好不

要給予任何干涉。013.教學(xué)過(guò)程中的議題應(yīng)由學(xué)生自己決定而不是老師決定。035.教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)給予充份的機(jī)會(huì)自行探索并

給予充份的引導(dǎo)。057.學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度是由老師根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的進(jìn)度來(lái)決定。07020406082.學(xué)習(xí)要由學(xué)生自己進(jìn)行，有問(wèn)題時(shí)才尋求老師的協(xié)助。4.教師在教學(xué)的過(guò)程中是一個(gè)參與者，透過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)

來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是迎合學(xué)生的需求或單向教導(dǎo)。6.良好的教學(xué)不是由學(xué)生主導(dǎo)也不是由老師主導(dǎo)，而是雙

方共同參與的結(jié)果。8.現(xiàn)在用的教材是由專家討論出來(lái)的，老師只要遵照教材

教學(xué)即可。我省教師教學(xué)信念之研究教師信念區(qū)分為「對(duì)學(xué)生管教的看法」、「對(duì)課程與教學(xué)計(jì)劃的看法」、「對(duì)教學(xué)與評(píng)量的看法」、「對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的看法」等四個(gè)層面，每個(gè)層面分為「?jìng)鹘y(tǒng)」與「開(kāi)放」兩個(gè)取向；傳統(tǒng)取向者傾向采取限制保守、教師中心、規(guī)范之論點(diǎn)，開(kāi)放取向者傾向采取自由、開(kāi)放學(xué)生中心、發(fā)展導(dǎo)向之觀點(diǎn)我省教師教學(xué)信念之研究教師之教育信念分為（一）教師中心信念：指學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由老師主導(dǎo)，且教師中的任何決定由老師包辦；（二）學(xué)生中心信念：是指教師認(rèn)為學(xué)習(xí)必須學(xué)生自主與自我決定教師不應(yīng)給予干涉；（三）交互式信念學(xué)習(xí)應(yīng)是師生雙方互動(dòng)后才能達(dá)成，教室中的任何事務(wù)都是互動(dòng)溝通的結(jié)果。在吳威廷的24位研究樣本中，有96％的教師為交互式教學(xué)信念教師。以往：天地君親師一日為師,終生為父教師地位的轉(zhuǎn)變影響教師角色的因素學(xué)生特質(zhì)家庭因素教師本身社會(huì)文化因素學(xué)校因素學(xué)生個(gè)人因素個(gè)別差異：能力、需求、興趣、價(jià)值觀、社經(jīng)背景…。正值身心發(fā)展階段，自我意識(shí)強(qiáng)卻不負(fù)責(zé)任；無(wú)法「自律」又不接受「他律」0102社會(huì)文化因素社會(huì)風(fēng)氣欠佳，學(xué)生紀(jì)律問(wèn)題嚴(yán)重01社會(huì)價(jià)值多元化，減弱教育與教師的影響力學(xué)生攜帶科技產(chǎn)物，干擾教師教學(xué)0203家庭因素學(xué)生問(wèn)題行為增多12345少子化家長(zhǎng)教育選擇權(quán)家長(zhǎng)介入班務(wù)親職教育失調(diào)學(xué)校因素課程與教材01班級(jí)人數(shù)02編班方式03教師本身教學(xué)活動(dòng)說(shuō)明不明確、

缺少變化、銜接不順暢教師情緒管理忽視教室中的不良行為、無(wú)法有效處理學(xué)生常規(guī)問(wèn)題對(duì)學(xué)生的期望太低不了解校風(fēng)、慣例、行為標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際狀況學(xué)生試探新老師作風(fēng),造成老師沮喪憤怒不了解社區(qū)情況、學(xué)生背景、過(guò)去學(xué)業(yè)成就以為被接納、受歡迎很重要,對(duì)學(xué)生友善學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)合宜現(xiàn)代教育環(huán)境的特性人多事雜同時(shí)發(fā)生快速急切4.難予預(yù)測(cè)5.公開(kāi)無(wú)私6.歷史因果教師扮演的角色當(dāng)船長(zhǎng)(Captain)—領(lǐng)航做教練(Coach)—示范當(dāng)啦啦隊(duì)長(zhǎng)(Cheerleader)—贊賞、具體之教學(xué)策略事先縝密全盤規(guī)劃主動(dòng)出擊掌握先機(jī)管理學(xué)生的學(xué)校生活管理學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)心學(xué)生小團(tuán)體文化01善用輔導(dǎo)室資源運(yùn)用月暈效應(yīng)豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣建立班級(jí)常規(guī)02體罰指的是教師施于學(xué)生身上，使學(xué)生的身體與精神上產(chǎn)生疲勞或痛苦的一種懲罰。廣義的體罰包括「身體的直接處罰」、「身體的間接處罰」、「精神上的處罰」三類。從體罰議題談學(xué)生管教不管就教育思維、法律層面、行政命令上，都主張?jiān)诮處熢诮虒W(xué)時(shí)不應(yīng)體罰。教育上「零體罰」宣示，就「學(xué)生管教」層面的教師教學(xué)信念而言，期待老師擁有開(kāi)放取向、學(xué)生中心的教學(xué)信念是目前教育氛圍的主流。體罰議題之省思從體罰議題談教師管教信念011.在教育上，體罰是不可行的。體罰不僅危害人權(quán)，促犯

法律，更容易使師生產(chǎn)生對(duì)立，不應(yīng)實(shí)施。033.管教學(xué)生應(yīng)抱持「人本」、「真愛(ài)」，學(xué)生是教育的主

體，需要保護(hù)、教導(dǎo)任何言語(yǔ)、形式上的體罰都不可

行。055.教師若不能采取處罰方式來(lái)管教學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)自治，

培養(yǎng)其自動(dòng)自發(fā)精神，體罰戕害學(xué)生的主動(dòng)性，不可

取。022.對(duì)于違反班級(jí)常規(guī)或校規(guī)的學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮教師專業(yè)，善用輔導(dǎo)諮商技巧、各種教學(xué)原理，給予學(xué)生改過(guò)遷善的機(jī)會(huì)。044.學(xué)生的錯(cuò)誤是可以原諒的，老師的錯(cuò)必須負(fù)全責(zé)。066.對(duì)于那些搗蛋、無(wú)法學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)有能力改變其

學(xué)習(xí)意愿與學(xué)習(xí)成果，只要老師用心都可發(fā)掘每位學(xué)生

的優(yōu)勢(shì)，教師適合激勵(lì)學(xué)生，不宜處罰學(xué)生。反對(duì)發(fā)禁的理由94年9月宣布學(xué)校不得再有發(fā)禁。解除發(fā)禁是基于民主人權(quán)觀念，校規(guī)不會(huì)因此潰堤。想要推翻反發(fā)禁的人士，其所持理由除了維護(hù)學(xué)生基本人權(quán)外，認(rèn)為發(fā)禁抹煞學(xué)生創(chuàng)造力，推殘美感教育、使學(xué)生缺乏自主性等。支持發(fā)禁的理由支持發(fā)禁的人士通常是學(xué)校的老師、教官、學(xué)生家長(zhǎng)，這些人認(rèn)為：「學(xué)生就該有學(xué)生的樣子」，發(fā)禁所代表的是學(xué)校的法規(guī)，解除發(fā)禁對(duì)猶如拆除了學(xué)校圍墻，學(xué)生變成穿著奇裝異服、頭頂金發(fā)的怪客，出入校園，實(shí)在有損學(xué)校簡(jiǎn)單質(zhì)樸的訴求；或者擔(dān)心解除發(fā)禁學(xué)生會(huì)把鎮(zhèn)日將注意力放在衣著、發(fā)型上，致使學(xué)生無(wú)心課業(yè)；發(fā)型是外貌的重要部分，他們也擔(dān)心因?yàn)榘l(fā)型，讓學(xué)生結(jié)交壞朋友、受到挑釁、恐嚇，引發(fā)人際沖突。從發(fā)禁議題談學(xué)生管教教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自治、自制，以培養(yǎng)其自動(dòng)自發(fā)精神：發(fā)禁是違反學(xué)生自治、與自制的行為，不應(yīng)持續(xù)。學(xué)校中教導(dǎo)學(xué)生自我決定、自我管理，比要求學(xué)生遵守規(guī)定來(lái)的重要：學(xué)生的頭發(fā)可以自己管理，不需要透過(guò)校規(guī)約束，他們懂得自己如何表現(xiàn)自己的美丑。對(duì)學(xué)生友善、授與自主管理權(quán)，使他們更懂得尊重他人與管理自己：取消發(fā)禁反而能協(xié)助學(xué)生管理自己的儀容，學(xué)生懂得自重、自尊。學(xué)生能夠自行辨別是非、好壞，民主、尊重有助于學(xué)生學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)于行為分寸拿捏有標(biāo)準(zhǔn)，老師賦予學(xué)生自主權(quán)限，例如取消發(fā)禁，可以幫助他們自立及學(xué)習(xí)。04030201支持常態(tài)編班

反對(duì)能力分班的立論常態(tài)編班成為落實(shí)社會(huì)公平、正義的教育方針。支持常態(tài)編班者也認(rèn)為常態(tài)分班,學(xué)生不

會(huì)被逼迫在競(jìng)爭(zhēng)激烈的前段班苦讀,也不會(huì)被放棄在無(wú)心學(xué)習(xí)的段后班不讀。學(xué)生不宜因成績(jī)考試排名,而受到標(biāo)簽、壓迫,能力分班阻礙學(xué)生人格健全發(fā)展。要求教育資源應(yīng)該分配均等:許多學(xué)校在

實(shí)施能力分班后,將資源集中在前段班,例如師資的安排、教學(xué)物理環(huán)境等支持常態(tài)編班之優(yōu)質(zhì)教學(xué)信念010305對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，不應(yīng)將學(xué)生標(biāo)簽分類。老師有能力針對(duì)不同學(xué)生的能力、興趣設(shè)計(jì)提供不同的課程。傳統(tǒng)社會(huì)的給予的單一價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)代社會(huì)宜幫助學(xué)生建立一套多元的價(jià)值與規(guī)范。020406對(duì)于低成就的學(xué)生，老師可以利用教育專業(yè)誘導(dǎo)其學(xué)習(xí)，不能放棄。學(xué)生應(yīng)給予