五年級(jí)英語繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本以其生動(dòng)的畫面、富有童趣的情節(jié)和豐富的文化內(nèi)涵，成為提升學(xué)生語言能力與文化意識(shí)的優(yōu)質(zhì)載體。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的英語基礎(chǔ)與思維能力，繪本教學(xué)需兼顧語言知識(shí)的內(nèi)化與文化素養(yǎng)的浸潤，通過多層次活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“學(xué)語用、悟文化、促思維”的教學(xué)目標(biāo)。本文結(jié)合五年級(jí)學(xué)情特點(diǎn)，以經(jīng)典英語繪本《TheLionandtheMouse》為例，從教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)流程、評(píng)價(jià)反思三個(gè)維度構(gòu)建完整的教學(xué)活動(dòng)體系。一、教學(xué)目標(biāo)：錨定核心素養(yǎng)的四維發(fā)展（一）語言能力目標(biāo)學(xué)生能認(rèn)讀繪本核心詞匯（如*lion,mouse,net,bite,repay*等），理解并運(yùn)用句型“*Ican...to...*”“*Thankyoufor...*”進(jìn)行情境表達(dá)；能流暢朗讀繪本，把握故事節(jié)奏與情感基調(diào)。（二）文化意識(shí)目標(biāo)通過故事理解“smallactsofkindnessmatter”的文化內(nèi)涵，對(duì)比中西方“助人”文化的共通性，初步形成跨文化同理心。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)在預(yù)測(cè)情節(jié)、分析角色動(dòng)機(jī)、創(chuàng)編結(jié)局的過程中，發(fā)展邏輯推理與創(chuàng)造性思維；通過小組辯論“強(qiáng)弱是否能互助”，提升批判性思維能力。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)掌握“預(yù)測(cè)—驗(yàn)證—總結(jié)”的閱讀策略，能借助圖文線索自主理解文本；在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽、分享與問題解決。二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：從感知到創(chuàng)生的三階推進(jìn)（一）課前活動(dòng)：激活經(jīng)驗(yàn)，鋪墊認(rèn)知1.生活情境調(diào)查設(shè)計(jì)“KindnessinOurLife”調(diào)查表，引導(dǎo)學(xué)生記錄一周內(nèi)自己或他人的助人小事（如“Helpaclassmatewithhomework”“Giveupaseatonthebus”）。課堂前5分鐘以小組為單位分享，教師用英語提煉核心短語（如*helpsb.withsth.,giveup...for...*），自然關(guān)聯(lián)繪本主題。2.主題詞匯預(yù)熱通過“詞圖配對(duì)”游戲復(fù)習(xí)動(dòng)物詞匯（*lion,mouse*），結(jié)合“情境猜詞”呈現(xiàn)新詞匯（如展示“net”的圖片，提問：“Whatcanthenetbeusedfor?”引導(dǎo)學(xué)生用“*Thenetcan...*”回答），為文本理解降低障礙。（二）課中活動(dòng)：多維互動(dòng)，深度解讀1.情境導(dǎo)入：喚醒興趣，建立關(guān)聯(lián)播放“獅子與老鼠”的動(dòng)畫片段（無字幕），暫停關(guān)鍵情節(jié)（如獅子被困網(wǎng)中），提問：“Whatwillhappennext?Whydoyouthinkso?”鼓勵(lì)學(xué)生用英語表達(dá)預(yù)測(cè)（如“*Themousewillhelpthelion,because...*”），激活閱讀期待。2.初讀感知：整體把握，策略運(yùn)用預(yù)測(cè)驗(yàn)證：發(fā)放繪本封面與首頁，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面（獅子的威嚴(yán)、老鼠的渺小），預(yù)測(cè)故事沖突（“*Whatproblemmighttheyhave?*”），隨后快速瀏覽文本，驗(yàn)證預(yù)測(cè)。脈絡(luò)梳理：用“故事山”（StoryMountain）工具，小組合作梳理情節(jié)：Exposition（角色介紹）→RisingAction（沖突出現(xiàn)：獅子被困）→Climax（老鼠救助）→FallingAction（獅子獲釋）→Resolution（互助友誼）。3.精讀探究：語言解構(gòu)，文化浸潤詞匯句型深研：聚焦關(guān)鍵句“*Themousesaid,‘Iwillrepayyouoneday.’*”，通過“角色扮演讀”（模仿老鼠的語氣）、“替換練習(xí)”（如“*Iwillhelpyouoneday.*”）掌握句型；結(jié)合“net”的實(shí)物模型，演示“*bitethroughthenet*”的動(dòng)作，理解短語含義。文化內(nèi)涵討論：展示東西方“助人”的經(jīng)典故事（如“司馬光砸缸”與“TheLionandtheMouse”），小組討論：“*Howarethesestoriessimilar?Whatdotheytellusaboutkindness?*”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“助人不分強(qiáng)弱、大小”的文化共通性。4.輸出創(chuàng)生：語用實(shí)踐，個(gè)性表達(dá)故事表演：小組分配角色（旁白、獅子、老鼠），結(jié)合肢體語言與道具（自制網(wǎng)、動(dòng)物頭飾）演繹繪本，要求自然運(yùn)用核心句型；表演后開展“最佳表現(xiàn)力”投票，重點(diǎn)評(píng)價(jià)語言準(zhǔn)確性與情感傳遞。結(jié)局創(chuàng)編：提供開放問題“*Whatwillhappenaftertheirfriendship?*”，學(xué)生以“四格漫畫+英語短句”的形式創(chuàng)作續(xù)篇（如“*Thelionandthemousestartaclubtohelpmoreanimals...*”），培養(yǎng)創(chuàng)造性表達(dá)能力。（三）課后活動(dòng)：延伸閱讀，生活踐行1.拓展閱讀鏈推薦同主題繪本《TheTortoiseandtheHare》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，制作“FableCharacters’Qualities”表格（如*lion:powerfulbutkind*；*mouse:smallbuthelpful*），深化對(duì)“角色特質(zhì)”的理解。2.生活實(shí)踐任務(wù)開展“KindnessChallenge”活動(dòng)：學(xué)生用英語記錄一周內(nèi)的助人行動(dòng)（如“*Ihelpedmyneighborwatertheflowers.Shesaid,‘Thankyouforyourhelp!’*”），周末在班級(jí)“KindnessWall”展示，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與生活德育的融合。三、教學(xué)評(píng)價(jià)：多元反饋，促進(jìn)成長（一）過程性評(píng)價(jià)課堂表現(xiàn)：記錄學(xué)生在小組討論、角色扮演中的參與度（如是否主動(dòng)發(fā)言、能否用英語回應(yīng)同伴）。閱讀策略運(yùn)用：通過“閱讀日志”評(píng)價(jià)學(xué)生預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)的能力（如“*WhenIsawthelion’sangryface,Iguessedhewouldletthemousego,because...*”）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)繪本創(chuàng)編作品：從語言準(zhǔn)確性、創(chuàng)意性、文化內(nèi)涵三個(gè)維度評(píng)分（如“續(xù)篇是否體現(xiàn)‘互助’主題，詞匯句型運(yùn)用是否恰當(dāng)”）。口語展示：錄制學(xué)生的故事表演視頻，評(píng)價(jià)語音語調(diào)、情感表達(dá)與團(tuán)隊(duì)配合。四、教學(xué)反思：迭代優(yōu)化，深耕實(shí)效繪本教學(xué)需平衡“趣味性”與“語言性”，五年級(jí)學(xué)生雖有表達(dá)欲望，但復(fù)雜句運(yùn)用仍需支架。后續(xù)可優(yōu)化：①為創(chuàng)編活動(dòng)提供“句型銀行”（如“*Notonly...butalso...*”），降低語言難度；②引入“文化對(duì)比任務(wù)卡”，如對(duì)比“龍”與“dragon”的文化意象，深化文化意識(shí)。同時(shí)，需關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“圖