2025年高校教師資格證之高等教育心理學(xué)題庫及答案一、單項(xiàng)選擇題1.高等教育心理學(xué)的核心研究對象是（）。A.高校教師的職業(yè)發(fā)展B.大學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)互動(dòng)C.高等教育政策的心理效應(yīng)D.高校校園文化的心理機(jī)制答案：B2.根據(jù)自我決定理論，個(gè)體的基本心理需要不包括（）。A.自主性需要B.勝任力需要C.歸屬感需要D.成就需要答案：D3.學(xué)生通過“鳥”的概念掌握“麻雀”“企鵝”等具體動(dòng)物的特征，這一知識(shí)表征方式屬于（）。A.命題B.產(chǎn)生式C.圖式D.命題網(wǎng)絡(luò)答案：C4.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”指的是（）。A.學(xué)生現(xiàn)有水平與教師期望水平的差距B.學(xué)生獨(dú)立解決問題的水平與在成人指導(dǎo)下解決問題水平的差異C.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期與成熟期的間隔D.學(xué)生智力因素與非智力因素的發(fā)展不平衡區(qū)間答案：B5.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺思維D.分析思維答案：B6.學(xué)習(xí)“銳角三角形面積計(jì)算”后，遷移到“鈍角三角形面積計(jì)算”，屬于（）。A.水平遷移B.垂直遷移C.具體遷移D.一般遷移答案：A7.品德心理結(jié)構(gòu)中，處于核心地位的是（）。A.道德情感B.道德行為C.道德認(rèn)知D.道德意志答案：C8.教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)是（）。A.教學(xué)方法選擇B.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)C.教學(xué)內(nèi)容組織D.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)答案：B9.大學(xué)生情緒發(fā)展的典型特征是（）。A.情緒反應(yīng)單一化B.內(nèi)隱性與外顯性并存C.情緒穩(wěn)定性超過波動(dòng)性D.情緒體驗(yàn)缺乏深刻性答案：B10.教師職業(yè)倦怠的核心維度是（）。A.去個(gè)性化B.低個(gè)人成就感C.情感衰竭D.角色沖突答案：C二、多項(xiàng)選擇題1.高等教育心理學(xué)的研究原則包括（）。A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.教育性原則答案：ABCD2.奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)的條件包括（）。A.學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義B.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有相關(guān)知識(shí)C.學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向D.教師采用講授式教學(xué)答案：ABC3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能包括（）。A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD4.陳述性知識(shí)的表征方式主要有（）。A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式答案：ABC5.影響問題解決的心理因素包括（）。A.定勢與功能固著B.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富性C.情緒與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度D.原型啟發(fā)答案：ABCD三、簡答題1.簡述高等教育心理學(xué)的研究對象與主要任務(wù)。答：研究對象是高等教育情境中“學(xué)生的學(xué)”與“教師的教”的基本心理規(guī)律，包括大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理及二者的互動(dòng)機(jī)制。主要任務(wù)：①揭示高校教學(xué)情境中的心理活動(dòng)規(guī)律；②為高校教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)（如優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）；③促進(jìn)學(xué)生心理健康與教師專業(yè)發(fā)展（如緩解職業(yè)倦怠、提升教學(xué)監(jiān)控能力）。2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)有哪些？答：①知識(shí)觀：知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、情境化的，并非絕對真理；②學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而非被動(dòng)接受；③教學(xué)觀：教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生與環(huán)境、他人的互動(dòng)（如合作學(xué)習(xí)）；④學(xué)生觀：重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)背景，將其作為新知識(shí)的生長點(diǎn)。3.如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：①激發(fā)興趣：結(jié)合專業(yè)前沿設(shè)置問題情境（如引入行業(yè)案例）；②目標(biāo)設(shè)置：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定具體、可量化的短期目標(biāo)（如“每周完成3篇文獻(xiàn)閱讀”）；③反饋強(qiáng)化：提供及時(shí)、具體的反饋（如指出“實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性”而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)“優(yōu)秀”）；④歸因訓(xùn)練：引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力（而非運(yùn)氣），失敗歸因于策略不足（而非能力）；⑤滿足基本心理需要：依據(jù)自我決定理論，給予學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)（如選擇論文方向）、提供勝任力支持（如分階段指導(dǎo)）、營造歸屬氛圍（如小組合作）。4.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)的區(qū)別是什么？答：①表征方式：陳述性知識(shí)以命題、命題網(wǎng)絡(luò)、圖式表征（如“中國的首都是北京”）；程序性知識(shí)以產(chǎn)生式（“如果…那么…”規(guī)則）表征（如“如何寫文獻(xiàn)綜述”）。②習(xí)得與遺忘：陳述性知識(shí)習(xí)得快、遺忘也快；程序性知識(shí)需多次練習(xí)，一旦掌握較持久。③激活提?。宏愂鲂灾R(shí)提取需有意識(shí)回憶；程序性知識(shí)可自動(dòng)激活（如熟練使用SPSS軟件）。④測量方式：陳述性知識(shí)通過回憶、再認(rèn)測量（如筆試填空）；程序性知識(shí)通過操作、應(yīng)用測量（如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。5.影響大學(xué)生問題解決的心理因素有哪些？答：①定勢：先前經(jīng)驗(yàn)形成的思維慣性（如習(xí)慣用某公式解題，難以突破）；②功能固著：僅看到事物的常用功能（如認(rèn)為燒杯只能裝液體，想不到作砝碼）；③情緒狀態(tài)：焦慮過高會(huì)干擾注意力（如考試緊張時(shí)思路阻塞）；④認(rèn)知結(jié)構(gòu)：知識(shí)儲(chǔ)備不足或組織混亂（如缺乏跨學(xué)科知識(shí)難以解決綜合問題）；⑤元認(rèn)知：缺乏對思維過程的監(jiān)控（如不會(huì)檢查解題步驟是否合理）。四、論述題1.結(jié)合實(shí)例論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高校教學(xué)的啟示。答：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性，對高校教學(xué)有以下啟示：①知識(shí)動(dòng)態(tài)性與情境教學(xué)：教師應(yīng)避免“填鴨式”傳授絕對真理，而是呈現(xiàn)知識(shí)的提供過程。例如，在“市場營銷”課程中，可引入某企業(yè)真實(shí)營銷失敗案例，引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境變化（如疫情對消費(fèi)習(xí)慣的影響）如何導(dǎo)致原有策略失效，理解“沒有永恒有效的營銷模式”。②學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)：設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)。如“生態(tài)學(xué)”課程中，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)校園生態(tài)調(diào)查方案，通過實(shí)地采樣、數(shù)據(jù)分析建構(gòu)“生態(tài)系統(tǒng)平衡”的認(rèn)知，而非直接背誦教材定義。③社會(huì)互動(dòng)與合作學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)小組協(xié)作情境。例如“軟件工程”課程中，以團(tuán)隊(duì)形式開發(fā)小型應(yīng)用程序，學(xué)生在分工（需求分析、編碼、測試）與討論中共享經(jīng)驗(yàn)，修正個(gè)體認(rèn)知偏差（如有人認(rèn)為“代碼越長越優(yōu)秀”，通過團(tuán)隊(duì)評(píng)審認(rèn)識(shí)到“簡潔性”的重要性）。④重視先前經(jīng)驗(yàn)：教學(xué)前需了解學(xué)生基礎(chǔ)。如教授“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”時(shí)，先通過問卷或測試掌握學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，對數(shù)學(xué)薄弱的學(xué)生補(bǔ)充“回歸分析”預(yù)備知識(shí)，避免因“經(jīng)驗(yàn)斷層”導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難。2.如何運(yùn)用動(dòng)機(jī)理論激發(fā)大學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？答：內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于個(gè)體對活動(dòng)本身的興趣和滿足感，可結(jié)合以下理論策略：①自我決定理論：滿足自主、勝任、歸屬需要。自主：允許學(xué)生選擇課程論文主題（如“人工智能”方向可選擇“倫理影響”或“技術(shù)應(yīng)用”）；勝任：設(shè)計(jì)“跳一跳夠得著”的任務(wù)（如實(shí)驗(yàn)難度略高于當(dāng)前水平，但提供分步指導(dǎo)）；歸屬：組織學(xué)習(xí)共同體（如“學(xué)術(shù)工作坊”），讓學(xué)生在交流中獲得認(rèn)同（如分享研究進(jìn)展時(shí)得到同伴肯定）。②成就目標(biāo)理論：引導(dǎo)掌握目標(biāo)取向。避免過度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)排名，而是關(guān)注“進(jìn)步”。例如，在作業(yè)評(píng)價(jià)中使用“成長檔案袋”，記錄學(xué)生從初稿到終稿的修改過程（如“文獻(xiàn)綜述從僅列觀點(diǎn)到增加批判性分析”），讓學(xué)生看到自身能力提升。③興趣理論：結(jié)合學(xué)生個(gè)人意義。例如，對“教育學(xué)”專業(yè)學(xué)生，可聯(lián)系其未來職業(yè)（如“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論如何應(yīng)用于中小學(xué)課堂”）；對“計(jì)算機(jī)”專業(yè)學(xué)生，引入“AI在醫(yī)療診斷中的應(yīng)用”等前沿話題，將知識(shí)與“解決社會(huì)問題”關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感。④歸因理論：引導(dǎo)積極歸因。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，強(qiáng)調(diào)“努力”和“策略”（如“你這次實(shí)驗(yàn)成功是因?yàn)樘崆邦A(yù)演了步驟”）；失敗時(shí)，避免歸因?yàn)椤澳芰Σ蛔恪保ㄈ纭皵?shù)據(jù)偏差可能是測量工具操作不熟練，下次可先練習(xí)儀器使用”），保護(hù)自我效能感。五、案例分析題案例：某高校大二學(xué)生張某，上學(xué)期多門課程不及格，自述“上課聽不進(jìn)去，作業(yè)不想做，考前復(fù)習(xí)也沒動(dòng)力”。輔導(dǎo)員訪談發(fā)現(xiàn)：張某高考志愿由父母填報(bào)，對所學(xué)專業(yè)無興趣；平時(shí)獨(dú)來獨(dú)往，很少參與班級(jí)活動(dòng)；認(rèn)為“即使努力也學(xué)不好，反正畢業(yè)也是父母安排工作”。問題：運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論分析張某學(xué)習(xí)倦怠的原因，并提出干預(yù)策略。答：原因分析：①內(nèi)部動(dòng)機(jī)缺失：根據(jù)自我決定理論，張某的專業(yè)選擇缺乏自主性（父母決定），無法滿足“自主需要”；對專業(yè)無興趣，缺乏“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”。②勝任感不足：長期成績不佳，形成“習(xí)得性無助”（歸因于“努力無效”），自我效能感低（認(rèn)為“學(xué)不好”）。③歸屬感缺失：獨(dú)來獨(dú)往，未融入班級(jí)，缺乏“歸屬需要”的滿足，學(xué)習(xí)的社會(huì)支持不足。④外部動(dòng)機(jī)主導(dǎo)：張某認(rèn)為“畢業(yè)靠父母安排”，學(xué)習(xí)的外部誘因（如就業(yè)壓力）弱化，缺乏“外在動(dòng)機(jī)”的推動(dòng)。干預(yù)策略：①增強(qiáng)自主性：與張某共同分析專業(yè)興趣（如通過霍蘭德職業(yè)測試），若確實(shí)不匹配，協(xié)助了解轉(zhuǎn)專業(yè)政策；若無法轉(zhuǎn)專業(yè)，引導(dǎo)挖掘?qū)I(yè)中與個(gè)人興趣的結(jié)合點(diǎn)（如“不喜歡理論課，但對專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)（如市場調(diào)研）感興趣”）。②提升勝任感：設(shè)置小目標(biāo)（如“本周按時(shí)完成1次作業(yè)”），完成后給予具體反饋（如“作業(yè)中的案例分析有獨(dú)特視角”）；提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（