摘要：新時代對思想政治教育提出了新使命和新要求。在高中思政課堂中運用活動型教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生辯證思維策略研究，主要經(jīng)過對高中思想政治活動教學(xué)實踐的思考，基于當(dāng)前高中學(xué)生思維能力和教師辯證思維培養(yǎng)教學(xué)方式現(xiàn)狀調(diào)查分析。在馬克思主義唯物辯證法的辯證思維理論的指導(dǎo)下，思政教師通過更新教學(xué)理念，采取多元策略，打造活動型課堂，形成符合政治學(xué)科特點的、比較系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的方案。幫助青少年在辯證思維與實踐能力兩方面做到知行合一，擁抱幸福人生，實現(xiàn)思想政治教育為黨育人為國育才的目標(biāo)。關(guān)鍵詞：活動型教學(xué);辯證思維;教學(xué)策略辯證思維是指將辯證法特別是唯物辯證法應(yīng)用于思維過程和思維方式的一種總體性的思維方式。辯證思維是以馬克思主義唯物辯證法為標(biāo)準(zhǔn)，用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點看待事物和思考問題，而非形而上學(xué)地以片面的、靜止的、孤立的態(tài)度看問題，其實質(zhì)與核心是運用矛盾分析法，從對立面的統(tǒng)一中把握事物。一、在思想政治課中提升高中生辯證思維能力的意義習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“我們的事業(yè)越是向縱深發(fā)展，就越要不斷增強(qiáng)辯證思維能力”。作為一種科學(xué)的思維方式，辯證思維能力不只是成年人才需要的能力，它還有助于高中學(xué)生在面對負(fù)責(zé)多變的社會信息時保持理性的分析和思考，減少負(fù)面消息帶來的不良影響，幫助他們學(xué)會如何處理學(xué)習(xí)和生活中遇到的復(fù)雜問題。（一）發(fā)展思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面要求學(xué)生能觀察現(xiàn)象，獨立思考，運用科學(xué)知識分析問題，結(jié)合實際情況提出質(zhì)疑;另一方面要求學(xué)生學(xué)會運用辯證思維去看待分析問題，保持聯(lián)系的、發(fā)展的觀點來看待事物，運用一分為二的矛盾分析法來看清事物發(fā)展本質(zhì)。從而逐漸形成解決實際問題的能力，實現(xiàn)政治認(rèn)同，提高公共參與的熱情和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的中國心、中國情。（二）精準(zhǔn)定位統(tǒng)籌思想政治學(xué)科一體化教學(xué)的要求《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中“完善思政課課程教材體系”部分要求在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思政課。思想政治課程教材本身在設(shè)計上有其獨有理論邏輯體系和內(nèi)在聯(lián)系，嘗試將經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)、法治等知識的理論邏輯和生活邏輯與具體社會生活的實際結(jié)合。教學(xué)過程中需要對思想政治教材內(nèi)容進(jìn)行整體性考慮，對教師和學(xué)生的辯證思維能力也提出了更高的要求。（三）增強(qiáng)主觀幸福感，優(yōu)化心理素質(zhì)《2020青少年心理健康報告》的數(shù)據(jù)表明，19.01%的受訪青少年表示自己有過一些抑郁的情緒感受，3.84%的受訪者表示自己經(jīng)常有抑郁的情緒感受，22.85%的受訪青少年有過情緒較為低落、悲觀、對事情提不起興趣、感到無意義等抑郁的情緒感受。高中生因?qū)ψ约旱钠谕咭约皩ξ磥砀械矫悦６惺艿綁毫Φ谋壤黠@高于初中生，比例超過40%。在心理咨詢中經(jīng)常被用到的具體化技術(shù)，其實就是幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證思維通過細(xì)化問題與負(fù)面情緒共處。辯證思維文化下的個體具有積極的認(rèn)知，辯證思維強(qiáng)的人存在更高階段的混合情緒，能夠同時持有負(fù)性和正性情緒，能更好地進(jìn)行情緒修復(fù)，辯證看待自身和社會發(fā)展的問題。當(dāng)具備運用辯證思維分析問題的能力后，個體在各種壓力面前，會表現(xiàn)出更具靈活性的應(yīng)對方式，有利于增強(qiáng)主觀幸福感。高中生的思維水平發(fā)展尚不完善，雖然能夠進(jìn)行抽象思維，具備一定的基本邏輯思維能力，但是由于缺少社會實踐體驗，對事物分析的深度和廣度不足。思想政治教育作為一門促進(jìn)人全面發(fā)展的學(xué)科，最終目的是幫助人們獲得幸福。思政教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維方式去正確面對困難和挫折，悅納自己，形成良好的人際關(guān)系，優(yōu)化心理素質(zhì)。二、高中生辯證思維能力培養(yǎng)存在的現(xiàn)狀分析通過對廈門六中和廈門市湖濱中學(xué)2018級、2019級選考政治的600多名學(xué)生發(fā)放的2份辯證思維量表問卷[1]數(shù)據(jù)，得出如下結(jié)論：中學(xué)生辯證思維理論認(rèn)知水平與辯證思維生活應(yīng)用水平存在較大的差異。在辯證思維的理論認(rèn)知水平和生活應(yīng)用水平方面（百分比越高，辯證思維水平越高），2019級高一下學(xué)生分別為33.48%、28.81%，2018級高二下的學(xué)生分別為68.79%和65.86%?？梢?，高中二年級學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)完馬克思主義哲學(xué)后，辯證思維總體水平與高一年級相比高出非常多，但是兩個年級同學(xué)的辯證思維生活應(yīng)用水平都低于理論認(rèn)知水平，知易行難，大部分學(xué)生只能做到對知識的記憶，無法真正形成素養(yǎng)，尚不能很好地運用到實踐。主要原因在于：首先，教師辯證思維教學(xué)意識不強(qiáng)。不少教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重視度不夠，停留在過去的單一講授式教學(xué)方法，難以調(diào)動學(xué)生主體意識和主動參與的積極性。當(dāng)代學(xué)生信息獲取渠道甚至比教師要廣。這亟須思政教師要與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高相應(yīng)的信息收集處理能力，設(shè)計和開發(fā)課程的能力，從而滿足青少年日益增長的美好課堂的需要。其次，內(nèi)容欠挖掘，教學(xué)方法單一。對于辯證思維的培養(yǎng)，當(dāng)前的思政課教學(xué)局限于馬克思主義哲學(xué)的辯證法部分知識的講授，缺少資源創(chuàng)新，與學(xué)生生活較為貼近的資源未被開發(fā)，學(xué)生的興趣點不易點燃。需要通過開展形式多樣的活動，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生在實踐活動中檢驗已有的理論認(rèn)識，并將知識內(nèi)化，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而才能真正提高學(xué)生的辯證思維的生活應(yīng)用水平[2]。再次，以成績?yōu)閷?dǎo)向的評價體系。蘇霍姆林斯基曾說：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這方面的需要更為強(qiáng)烈[3]?！碑?dāng)前高中階段對思想政治教育學(xué)習(xí)效果的評價，主要還是以成績?yōu)閷?dǎo)向的單一評價方式。學(xué)生在活動中的積極思維、創(chuàng)新精神和問題意識，需要被看見和認(rèn)可。三、活動型教學(xué)促進(jìn)辯證思維生活運用能力的真正提升恩格斯認(rèn)為辯證思維是高級思維，并不是人人能夠達(dá)到，但是如果方法得當(dāng)，相信這是人人都能提升的。只有內(nèi)心得到真正觸動，青少年才會發(fā)自內(nèi)心地接受教師的價值引領(lǐng)，辯證思維應(yīng)該是能力的真正培養(yǎng)，不能只停留在認(rèn)知層面。因此思想政治教育如何能入腦入心，是有效培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的起點[4]?；顒有退枷胝握n堂，是解決當(dāng)前困境，提升學(xué)生辯證思維能力的金鑰匙。“活動型教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生主體活動的方式，促使學(xué)生主動參與和思考、積極探索與實踐，實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展的教學(xué)方法?！被顒咏虒W(xué)模式是實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展的一種教學(xué)方法，常見的形式有以下幾種：一是基于情感體驗。以情境為手段、以體驗為過程、依據(jù)情境而進(jìn)行體驗，避免學(xué)生陷入淺層次的、無情境的無效學(xué)習(xí)。二是基于合作交往。課堂教學(xué)不是唯一的教育場所，課后師師之間、師生之間、家?guī)熤g，都需要合作交往，注重的是能力的內(nèi)化，通過課后的溝通與交流，不斷地在實踐中進(jìn)行操作，達(dá)到育人的效果。三是基于問題探究。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計具有思辨價值的探究問題，讓學(xué)生在小組合作過程中，尋求解決問題方法，完善思維不足。四是基于創(chuàng)新思維。開發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。直面困難和問題，學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善解決問題，增強(qiáng)公共參與能力，在實踐創(chuàng)新中積累經(jīng)驗，增長才干[5]。在這四大類模式下，又可以將課堂活動設(shè)計為：議題討論、時政演講、課堂辯論、角色模擬、調(diào)查走訪、策劃設(shè)計、成果展示等多種課內(nèi)外形式。四、高中思想政治課通過活動型教學(xué)提高辯證思維能力的對策當(dāng)代學(xué)生信息獲取渠道很廣，這就要求思政教師的思維要與時俱進(jìn)，要樹立做復(fù)合型教師的思想觀念，具備相應(yīng)的信息收集處理能力、設(shè)計和開發(fā)課程的能力[6]，提高自身的基本素質(zhì)和引領(lǐng)課堂的能力，在實踐活動中檢驗已有的理論認(rèn)識，并將知識內(nèi)化，更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。以下幾種教學(xué)模式，有助于將活動型教學(xué)模式融入高中思想政治課堂中，系統(tǒng)地培養(yǎng)辯證思維能力。（一）在問題教學(xué)中綻放思維思維能力不該只是簡單的知識記憶灌輸，而是致力于解決真實問題的關(guān)鍵能力。真問題才能滿足真需要，綻放真思維。教學(xué)生活化是政治課的永恒主題，也是思政教師追求的價值目標(biāo)之一[7]。思政教師要直面學(xué)生的現(xiàn)實困惑，實現(xiàn)真正有效的思維引導(dǎo)。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實需要和目標(biāo)訴求，及時回應(yīng)并解決青年學(xué)生在成長中的困惑，緊扣社會熱點，在課堂中通過真實案例和創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計辨析式地探究問題，讓學(xué)生在討論、分享過程中，找到真實的答案，在實踐過程中更新思維認(rèn)知，自覺實現(xiàn)從片面到全面的思維提升。（二）在議題討論中活躍思維議題式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中通過引入一定的議題來引導(dǎo)學(xué)生的思維和實踐活動，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種教學(xué)模式。議題式教學(xué)是落實活動型教學(xué)的重要抓手，議題是激活課堂思維活動的引子，是思維活動開展的關(guān)鍵前奏[8]。總議題和子議題的鋪陳，本身就體現(xiàn)著辯證思維的要求，通過議題實現(xiàn)的探究活動是推進(jìn)課堂思維活動的載體，思維活動在議題的不斷推進(jìn)中，助力學(xué)生實現(xiàn)自我活動、自發(fā)活動，完成知識的對接[9]。思政教師要精心設(shè)計契合學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的議題，對教材知識進(jìn)行統(tǒng)整，對接教學(xué)重難點知識，拓寬知識視野，引導(dǎo)學(xué)生采用多元化視角進(jìn)行議題探究。（三）在建構(gòu)模板中完善思維題型模板的訓(xùn)練有助于幫助學(xué)生克服惰性心理，為那些不愿意主動思考的學(xué)生助一臂之力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。思政教師根據(jù)考試評價的要求，將非選擇題常見題型進(jìn)行歸類，設(shè)計模板，既能夠引導(dǎo)規(guī)范做答，鞏固對知識的掌握，又能夠提升思辨能力。訓(xùn)練形式可以是題型對比，也可以是展示答卷，讓學(xué)生答題情況進(jìn)行探討和交流。此外，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，幫助學(xué)生將頭腦里已有的知識通過發(fā)散和整合的方式進(jìn)行系統(tǒng)表現(xiàn)。在課前自學(xué)或課后復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生自己發(fā)揮特長和興趣，歸納總結(jié)教材邏輯，并通過小組互助的方式，進(jìn)行修改與對比，再通過復(fù)述講授的方式，鞏固知識的內(nèi)在邏輯地記憶和理解。在這兩種模板的建構(gòu)過程中，逐漸培養(yǎng)能抓住重點又全面的辯證思維。（四）在社會參與中鍛煉思維《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中將“社會參與”作為學(xué)生發(fā)展的重要核心素養(yǎng)。教學(xué)中達(dá)成的共識是，社會參與的活動形式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是鍛煉辯證思維能力的重要抓手。思政教師應(yīng)該把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，打造獨具魅力和生命力的“行走的思政課堂”。充分發(fā)掘一切有利于提高高中學(xué)生公共參與素養(yǎng)的校內(nèi)、外教學(xué)資源，設(shè)計系列活動方案。在活動開展之前，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在社會實踐活動過程中，讓學(xué)生收集整理資料，通過參與問卷調(diào)查、電話、實地專題訪談、志愿服務(wù)、角色模擬等豐富生動的活動形式，為學(xué)生提供更多主動體驗探究、經(jīng)歷社會實踐的機(jī)會，把思政課轉(zhuǎn)化為貼近實際、貼近對象、貼近具體的生動實踐，引領(lǐng)學(xué)生在活動中去對比觀察、辨析、反思。（五）在多元評價中鞏固思維思政教師應(yīng)對教學(xué)活動的過程和結(jié)果多層次做出評價。評價主體可以更加地多元化，改變單一教師評價，增加生生互評，結(jié)合線上、線下等多種渠道，還可以是參觀體會作業(yè)、社會調(diào)查小論文、專題競賽、校外單位考核等多種評價方式。還需要量化評價指標(biāo)，統(tǒng)一評價模板，建立開放的促進(jìn)學(xué)生辯證思維發(fā)展的評價機(jī)制，及時反饋結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著要拋棄原有的分?jǐn)?shù)