小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略與練習(xí)一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀與難點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)之一，但當(dāng)前教學(xué)中普遍存在學(xué)生“寫(xiě)作畏難”“內(nèi)容空洞”“表達(dá)單一”的問(wèn)題。低年級(jí)學(xué)生常因缺乏生活體驗(yàn)與語(yǔ)言積累，難以將畫(huà)面轉(zhuǎn)化為文字；中高年級(jí)學(xué)生雖有一定表達(dá)欲，卻易陷入“流水賬”式敘述，或因邏輯混亂、情感浮于表面導(dǎo)致文章缺乏感染力。這些問(wèn)題的根源，既與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段的表達(dá)局限有關(guān)，也與教學(xué)中“重技巧傳授、輕思維激活”“重范文模仿、輕個(gè)性表達(dá)”的傾向密切相關(guān)。二、寫(xiě)作教學(xué)的核心策略（一）情境創(chuàng)設(shè)：激活表達(dá)的“情感引擎”寫(xiě)作的本質(zhì)是情感與思想的外化，而情境是喚醒情感的鑰匙。教師可通過(guò)生活場(chǎng)景還原、角色扮演、多媒體情境營(yíng)造等方式，讓學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中產(chǎn)生表達(dá)沖動(dòng)。例如，教學(xué)“一次有趣的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)演示“色素在牛奶中擴(kuò)散”的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察色素流動(dòng)的軌跡、牛奶表面的波紋，以及同伴驚訝的表情，將“觀(guān)察—感受—思考”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作素材。這種“做中學(xué)、學(xué)中寫(xiě)”的方式，能打破“無(wú)話(huà)可寫(xiě)”的困境。（二）生活觀(guān)察：搭建寫(xiě)作的“素材倉(cāng)庫(kù)”寫(xiě)作的源泉是生活，培養(yǎng)學(xué)生的日常觀(guān)察習(xí)慣是積累素材的關(guān)鍵。教師可設(shè)計(jì)“觀(guān)察日記”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“微觀(guān)視角”切入：觀(guān)察窗臺(tái)綠蘿的葉片脈絡(luò)，記錄螞蟻搬家的路線(xiàn)，甚至留意家人炒菜時(shí)圍裙上的油漬。例如，三年級(jí)學(xué)生在觀(guān)察“綠豆發(fā)芽”后，寫(xiě)下“綠豆寶寶撐破了綠衣裳，露出白胖胖的肚皮，芽尖像小逗號(hào)一樣蜷著，仿佛在說(shuō)‘我要長(zhǎng)大啦！’”——生活化的觀(guān)察讓文字充滿(mǎn)靈氣。（三）讀寫(xiě)結(jié)合：借力文本的“范文支架”教材中的經(jīng)典文本是寫(xiě)作的“隱形導(dǎo)師”。教師可通過(guò)文本解構(gòu)—模仿創(chuàng)作—個(gè)性拓展的路徑，讓學(xué)生從“學(xué)寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”。例如，學(xué)習(xí)《秋天的雨》后，引導(dǎo)學(xué)生分析“總分結(jié)構(gòu)+感官描寫(xiě)”的手法，仿寫(xiě)《冬天的雪》：“冬天的雪，是大自然的精靈。它落在松枝上，給青松戴上白絨帽；它撲進(jìn)小河里，和冰面低語(yǔ)；它鉆進(jìn)衣領(lǐng)里，帶來(lái)一絲清涼的癢……”這種“仿其形、悟其神、抒己意”的訓(xùn)練，能快速提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)與修辭能力。（四）思維訓(xùn)練：筑牢寫(xiě)作的“邏輯骨架”寫(xiě)作的本質(zhì)是思維的可視化，需通過(guò)思維導(dǎo)圖、提綱訓(xùn)練、邏輯提問(wèn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。例如，指導(dǎo)“記一次活動(dòng)”時(shí)，先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理“活動(dòng)起因—過(guò)程（高潮/轉(zhuǎn)折）—結(jié)果/感受”，再用“五何提問(wèn)法”（何人？何時(shí)？何地？何事？何感？）填充細(xì)節(jié)。高年級(jí)學(xué)生可嘗試“反向提綱”訓(xùn)練：給定一篇范文，讓學(xué)生逆向推導(dǎo)作者的寫(xiě)作思路，從而掌握“先構(gòu)思、后動(dòng)筆”的習(xí)慣。三、分層化寫(xiě)作練習(xí)設(shè)計(jì)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：從“說(shuō)寫(xiě)融合”到“圖文共生”低年級(jí)寫(xiě)作以“興趣啟蒙”為核心，可設(shè)計(jì)“句子魔方”練習(xí)：給定核心詞（如“春天”“小狗”），引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)+在哪里+做什么+怎么樣”的句式拓展，例如“小狗在草地上追蝴蝶，跑得像一陣風(fēng)”。同時(shí)，結(jié)合“圖文日記”，讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫(huà)記錄生活瞬間（如“幫媽媽洗碗”），再用一兩句話(huà)描述畫(huà)面，降低寫(xiě)作門(mén)檻的同時(shí)，培養(yǎng)“以圖促寫(xiě)”的意識(shí)。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：從“段落雕琢”到“細(xì)節(jié)綻放”中年級(jí)需強(qiáng)化“段落中心+細(xì)節(jié)支撐”的能力?？稍O(shè)計(jì)“校園角落的秘密”練習(xí)：讓學(xué)生選擇校園中被忽略的場(chǎng)景（如“老槐樹(shù)的樹(shù)洞”“食堂后的小菜園”），用“五感描寫(xiě)法”（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)）寫(xiě)一段文字。例如，描寫(xiě)“食堂后的小菜園”：“菜園的泥土濕漉漉的，踩上去像踩在海綿上。番茄秧上掛著綠燈籠，風(fēng)一吹，葉子沙沙響，仿佛在說(shuō)‘快給我澆水呀！’”這種練習(xí)能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)“點(diǎn)亮”文字。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：從“篇章架構(gòu)”到“情感共鳴”高年級(jí)需提升“立意深度+結(jié)構(gòu)張力”。可設(shè)計(jì)“家庭中的小溫暖”練習(xí)：要求學(xué)生選取家庭生活中“被忽略的感動(dòng)瞬間”（如“奶奶的老花鏡”“爸爸的保溫杯”），用“物—事—情”的線(xiàn)索結(jié)構(gòu)文章，通過(guò)“以小見(jiàn)大”的手法表達(dá)情感。例如，以“奶奶的老花鏡”為線(xiàn)索，回憶奶奶戴著老花鏡給“我”縫書(shū)包、讀故事的場(chǎng)景，結(jié)尾升華：“那副老花鏡，藏著奶奶的愛(ài)，也藏著時(shí)光的溫度?！彼?、多元評(píng)價(jià)：讓寫(xiě)作反饋“暖而有力”寫(xiě)作評(píng)價(jià)應(yīng)避免“分?jǐn)?shù)至上”，轉(zhuǎn)而采用“三維評(píng)價(jià)法”：一是學(xué)生自評(píng)，用“彩虹評(píng)價(jià)表”（內(nèi)容豐富度、語(yǔ)言生動(dòng)性、結(jié)構(gòu)清晰度）自我反思；二是同伴互評(píng)，開(kāi)展“小作家互評(píng)會(huì)”，用“優(yōu)點(diǎn)+建議”的句式交流（如“你的比喻很新鮮，但結(jié)尾可以再升華一下情感”）；三是教師點(diǎn)評(píng)，注重“具體肯定+精準(zhǔn)建議”，例如“你的觀(guān)察日記把小貓‘洗臉’的動(dòng)作寫(xiě)得像動(dòng)畫(huà)片一樣生動(dòng)，如果能加入你當(dāng)時(shí)的心情，會(huì)更感人哦！”這種評(píng)價(jià)方式能保護(hù)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，同時(shí)指明改進(jìn)方向。結(jié)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的核心，在于“喚醒表達(dá)欲、搭建腳手架、激活創(chuàng)造力”