2025年大學(xué)《紐埃語》專業(yè)題庫(kù)——紐阿語習(xí)得障礙調(diào)查考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每小題2分，共20分。請(qǐng)將正確選項(xiàng)的字母填入括號(hào)內(nèi)。）1.根據(jù)互動(dòng)假說，以下哪項(xiàng)最不可能促進(jìn)二語習(xí)得？（）A.學(xué)習(xí)者與母語者進(jìn)行有意義的對(duì)話B.學(xué)習(xí)者在課堂上被動(dòng)接收教師講解C.學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息進(jìn)行注意和加工D.學(xué)習(xí)者在交流中遇到理解困難并尋求澄清2.一個(gè)紐阿語學(xué)習(xí)者將英語中的復(fù)數(shù)“-s”規(guī)則泛化到紐阿語名詞上，產(chǎn)生了“*tais*”（指代“狗”，應(yīng)為單數(shù)形式“tai”）這樣的形式，此現(xiàn)象在二語習(xí)得中被稱為？（）A.普遍語法現(xiàn)象B.中介語石化C.語言遷移D.過度泛化3.假設(shè)學(xué)習(xí)者的母語沒有類似紐阿語的某種語法范疇（例如，如果母語是英語），在學(xué)習(xí)紐阿語該范疇時(shí)可能會(huì)遇到困難，這種困難主要是由什么引起的？（）A.學(xué)習(xí)策略缺乏B.動(dòng)機(jī)不足C.母語干擾（特別是結(jié)構(gòu)差異）D.學(xué)習(xí)環(huán)境不利4.以下哪種語言學(xué)習(xí)策略側(cè)重于記憶單詞和短語列表？（）A.沉浸式學(xué)習(xí)B.釋義策略C.語法推理D.死記硬背5.在紐阿語習(xí)得研究中，研究者發(fā)現(xiàn)某些類型的錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)且難以糾正，這被稱為？（）A.習(xí)得順序偏差B.互動(dòng)不足C.中介語石化D.輸入不足6.根據(jù)社會(huì)文化理論，以下哪項(xiàng)對(duì)于二語習(xí)得至關(guān)重要，尤其是在發(fā)展流利度和語用能力方面？（）A.孤立地練習(xí)語法規(guī)則B.接觸大量重復(fù)的輸入C.與他人進(jìn)行有意義的互動(dòng)D.長(zhǎng)時(shí)間專注語法分析7.一個(gè)紐阿語教師在課堂上設(shè)計(jì)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生就“最喜歡的節(jié)日”進(jìn)行小組討論，并使用紐阿語表達(dá)觀點(diǎn)和傾聽他人。這種教學(xué)活動(dòng)主要針對(duì)哪方面的習(xí)得？（）A.語音準(zhǔn)確性B.語法形式掌握C.語用能力發(fā)展D.詞匯量積累8.如果一個(gè)紐阿語學(xué)習(xí)者在口語表達(dá)中，雖然詞匯和語法基本正確，但在使用某些特定的固定搭配或習(xí)語時(shí)顯得生硬或不自然，這很可能是以下哪方面的問題？（）A.語法規(guī)則掌握不牢B.詞匯量不足C.語用能力發(fā)展滯后D.語音系統(tǒng)問題9.對(duì)于紐阿語學(xué)習(xí)者來說，掌握紐阿語的語音語調(diào)可能比掌握其語法規(guī)則更困難，這種現(xiàn)象反映了二語習(xí)得的哪個(gè)特點(diǎn)？（）A.發(fā)展的順序性B.個(gè)體差異的影響C.聲韻系統(tǒng)學(xué)習(xí)的特殊性D.形式先于意義的原則10.研究表明，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（特別是融入動(dòng)機(jī)）對(duì)其二語學(xué)習(xí)投入和最終成就有顯著影響。紐阿語學(xué)習(xí)者若具有強(qiáng)烈的融入動(dòng)機(jī)，他們更可能？（）A.避免使用紐阿語B.在學(xué)習(xí)過程中感到焦慮C.積極參與課堂活動(dòng)和使用紐阿語D.專注于語法細(xì)節(jié)而忽略意義二、填空題（每空2分，共20分。請(qǐng)將答案填入橫線內(nèi)。）1.根據(jù)克拉申的監(jiān)控模型，學(xué)習(xí)者使用語言時(shí)主要依賴的是_______。2.紐阿語學(xué)習(xí)者常將英語中的動(dòng)詞時(shí)態(tài)標(biāo)記（如-ed）添加到紐阿語動(dòng)詞上，這是典型的_______現(xiàn)象。3.“中介語”是指二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的、介于其母語和目標(biāo)語之間的_______。4.影響二語習(xí)得的因素包括個(gè)體因素、_______因素和學(xué)習(xí)環(huán)境因素。5.社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)_______在二語習(xí)得中的作用，認(rèn)為語言學(xué)習(xí)是社會(huì)互動(dòng)的過程。6.教師在教學(xué)中識(shí)別并分析學(xué)習(xí)者的習(xí)得障礙，目的是為了提供更有針對(duì)性的_______。7.紐阿語中某項(xiàng)語法規(guī)則對(duì)學(xué)習(xí)者來說特別難以掌握，他們傾向于用其他相對(duì)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)來替代，這體現(xiàn)了習(xí)得過程中的_______傾向。8.學(xué)習(xí)者為了理解或表達(dá)某種意思而主動(dòng)分析輸入信息的過程，被稱為_______。9.對(duì)于像紐阿語這樣的小語言，保持其活力并促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得，需要考慮其_______特征。10.學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識(shí)地使用的_______。三、名詞解釋（每小題4分，共20分。請(qǐng)簡(jiǎn)要解釋下列名詞的含義。）1.輸入假說2.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說3.過度泛化4.語用失誤5.個(gè)體差異四、簡(jiǎn)答題（每小題6分，共18分。請(qǐng)簡(jiǎn)要回答下列問題。）1.簡(jiǎn)述紐阿語語音系統(tǒng)與英語相比可能存在的差異，并說明這些差異可能給英語母語學(xué)習(xí)者帶來哪些主要的語音習(xí)得障礙。2.結(jié)合具體例子，簡(jiǎn)述母語背景如何影響二語習(xí)得過程中的詞匯習(xí)得。3.教師在課堂上觀察到部分紐阿語學(xué)習(xí)者害怕開口說，即使已經(jīng)掌握了基本的詞匯和語法。請(qǐng)從二語習(xí)得的角度分析可能的原因，并提出至少兩種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開口的策略。五、論述題（12分。請(qǐng)結(jié)合紐阿語的具體情況，深入論述如何將二語習(xí)得理論應(yīng)用于紐阿語教學(xué)實(shí)踐，以克服學(xué)習(xí)者的常見障礙。）試卷答案一、選擇題1.B解析：互動(dòng)假說強(qiáng)調(diào)在意義協(xié)商過程中，學(xué)習(xí)者在交互中注意輸入并接收反饋，而被動(dòng)接收講解缺乏這種互動(dòng)性和意義協(xié)商過程。2.D解析：過度泛化是指將母語或其他已學(xué)語言的規(guī)則不恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到目標(biāo)語中，產(chǎn)生不符合目標(biāo)語規(guī)則的形式?！?tais*”是英語復(fù)數(shù)規(guī)則泛化到紐阿語單數(shù)名詞。3.C解析：母語干擾指學(xué)習(xí)者的母語知識(shí)（語音、語法、詞匯等）影響目標(biāo)語的學(xué)習(xí)，當(dāng)母語和目標(biāo)語結(jié)構(gòu)差異較大時(shí)，學(xué)習(xí)者更容易產(chǎn)生基于這種差異的偏誤。4.D解析：死記硬背是一種直接、機(jī)械的記憶策略，側(cè)重于按列表記憶單詞和短語，缺乏對(duì)意義的深層加工。5.C解析：中介語石化指學(xué)習(xí)者的中介語系統(tǒng)中某些特征或偏誤趨于穩(wěn)定，難以隨著進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和輸入而得到修正。6.C解析：社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)（尤其是有意義的互動(dòng)）在語言習(xí)得中的核心作用，認(rèn)為語言在社會(huì)使用中發(fā)展。7.C解析：小組討論活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流、表達(dá)觀點(diǎn)、理解他人，這直接鍛煉了學(xué)生的實(shí)際語言運(yùn)用能力和語用意識(shí)。8.C解析：語用能力關(guān)乎語言在特定社交情境中的得體使用，包括固定搭配、習(xí)語、禮貌用語等。生硬使用固定搭配表明學(xué)生在語用層面掌握不足。9.C解析：聲韻系統(tǒng)（特別是語音和語調(diào)）的學(xué)習(xí)往往比語法規(guī)則更早遇到挑戰(zhàn)，因?yàn)樗鼈兩婕奥犛X感知和發(fā)音機(jī)制，受母語影響較大，反映了二語習(xí)得在聲韻系統(tǒng)方面的特殊性。10.C解析：融入動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者希望融入目標(biāo)語文化社會(huì)群體的愿望，這種積極動(dòng)機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者更愿意接觸和使用目標(biāo)語。二、填空題1.監(jiān)控系統(tǒng)解析：克拉申的二語習(xí)得監(jiān)控模型包含習(xí)得系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng)，監(jiān)控系統(tǒng)負(fù)責(zé)編輯和修正語言輸出，其使用受意識(shí)、語法知識(shí)和注意力資源影響。2.母語干擾解析：將母語規(guī)則（如英語動(dòng)詞加-ed表示過去式）錯(cuò)誤地應(yīng)用到目標(biāo)語（紐阿語）中，是典型的母語干擾現(xiàn)象。3.動(dòng)態(tài)系統(tǒng)解析：中介語是學(xué)習(xí)者正在形成的、不斷變化的語言系統(tǒng)，它介于母語和目標(biāo)語之間，并且隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行而發(fā)展演變。4.社會(huì)文化解析：影響二語習(xí)得的因素可分為個(gè)體因素（年齡、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等）、社會(huì)文化因素（文化背景、社會(huì)態(tài)度等）和學(xué)習(xí)環(huán)境因素（輸入質(zhì)量、互動(dòng)機(jī)會(huì)等）。5.社會(huì)互動(dòng)解析：社會(huì)文化理論的核心觀點(diǎn)之一是語言能力是在社會(huì)互動(dòng)中發(fā)展起來的，強(qiáng)調(diào)意義和交流的重要性。6.教學(xué)反饋解析：識(shí)別習(xí)得障礙是為了讓教師能夠提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)和建議，即教學(xué)反饋，以幫助學(xué)生克服困難。7.替代解析：當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到難以掌握的語法規(guī)則時(shí)，傾向于用自己更熟悉或更容易掌握的規(guī)則或結(jié)構(gòu)來替代，這是一種常見的習(xí)得策略。8.注意解析：注意是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)地關(guān)注輸入信息中的形式或意義特征，是信息從輸入轉(zhuǎn)化為可理解的語言知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。9.語言生態(tài)解析：對(duì)于小語言或?yàn)l危語言，其學(xué)習(xí)和使用不僅關(guān)乎語言本身，還與其所處的整個(gè)社會(huì)文化環(huán)境（語言生態(tài)）密切相關(guān)。10.行為解析：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而有意識(shí)地使用的各種行為、技巧或思想過程。三、名詞解釋1.輸入假說：由斯蒂芬·克拉申提出，認(rèn)為學(xué)習(xí)者在接觸到“可理解輸入”（ComprehensibleInput）時(shí)，會(huì)自動(dòng)地、潛意識(shí)地習(xí)得語言，即i+1公式，其中i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平，+1代表略高于現(xiàn)有水平的新信息。2.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說：由斯蒂芬·克拉申提出，區(qū)分了語言“習(xí)得”（Acquisition，潛意識(shí)、自然過程）和“學(xué)習(xí)”（Learning，有意識(shí)、語法規(guī)則記憶），認(rèn)為只有“習(xí)得”才能真正導(dǎo)致語言能力的內(nèi)化。3.過度泛化：指學(xué)習(xí)者將母語或其他已學(xué)語言的規(guī)則錯(cuò)誤地、不加選擇地應(yīng)用到目標(biāo)語中，產(chǎn)生了目標(biāo)語中并不存在或不恰當(dāng)?shù)男问健?.語用失誤：指學(xué)習(xí)者在使用語言時(shí)，雖然語法形式可能正確，但違反了目標(biāo)語的文化習(xí)俗或語用規(guī)則，導(dǎo)致溝通失敗或產(chǎn)生誤解，主要關(guān)乎語言使用的得體性。5.個(gè)體差異：指不同二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、動(dòng)機(jī)水平、年齡、性別、認(rèn)知能力、母語背景等方面存在的差異，這些差異會(huì)影響學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。四、簡(jiǎn)答題1.紐阿語與英語的主要語音差異可能包括：聲調(diào)系統(tǒng)（紐阿語有聲調(diào)，英語無）；輔音發(fā)音（如紐阿語可能有卷舌音、送氣塞音清濁對(duì)立等英語中不常見的音）；元音系統(tǒng)（元音數(shù)量、發(fā)音部位可能不同）；重音模式（英語是重音音節(jié)詞，紐阿語可能是音節(jié)重音或語調(diào)重音）。這些差異可能給英語母語學(xué)習(xí)者帶來的主要語音習(xí)得障礙有：難以掌握紐阿語的聲調(diào)調(diào)值和調(diào)型，導(dǎo)致語調(diào)怪異或意義混淆；難以準(zhǔn)確發(fā)出紐阿語特有的輔音，如卷舌音可能發(fā)成齒齦音，或混淆送氣與不送氣輔音；對(duì)元音發(fā)音的準(zhǔn)確度把握不準(zhǔn)；不適應(yīng)紐阿語的重音或節(jié)奏模式，影響語流自然度。2.母語背景影響二語詞匯習(xí)得的方式多種多樣。例如：假朋友現(xiàn)象，即兩個(gè)詞在目標(biāo)語中拼寫或發(fā)音相似，但意義不同（如英語"actual"和西班牙語"actual"）；范疇對(duì)應(yīng)問題，母語和目標(biāo)語對(duì)同一概念劃分的范疇不同，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者難以理解或記憶（如英語將“blue”和“green”分開，而紐阿語可能只用一個(gè)詞涵蓋）；翻譯式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者習(xí)慣用母語詞匯去匹配目標(biāo)語詞匯，缺乏對(duì)目標(biāo)語詞匯意義和用法的文化內(nèi)涵理解；文化負(fù)載詞的處理困難，那些蘊(yùn)含特定文化意義或習(xí)語的詞（如節(jié)日、食物、社會(huì)稱謂），如果母語文化與之不同，學(xué)習(xí)者可能難以理解和恰當(dāng)使用；詞義引申或縮小，母語中某個(gè)詞的意義范圍與目標(biāo)語不同，學(xué)習(xí)者可能過度引申或縮小其意義。3.學(xué)習(xí)者害怕開口說紐阿語的可能原因包括：害怕犯錯(cuò)（尤其是公開場(chǎng)合的錯(cuò)誤），擔(dān)心被嘲笑或評(píng)價(jià)；輸入不足或不均，聽到的和讀到的語言材料有限，缺乏自信；缺乏足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)和積極的反饋環(huán)境；母語思維定勢(shì)過強(qiáng)，習(xí)慣先翻譯；焦慮情緒，對(duì)語言學(xué)習(xí)和使用本身感到緊張；認(rèn)為自己的口語能力還不夠好。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者開口的策略：創(chuàng)造低風(fēng)險(xiǎn)、高參與的語言環(huán)境，如結(jié)對(duì)活動(dòng)、小組討論；多使用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中自然使用語言；教師多使用鼓勵(lì)性語言，對(duì)錯(cuò)誤采取寬容態(tài)度，側(cè)重溝通意義而非完美形式；提供大量可理解輸入，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心；組織角色扮演、模擬真實(shí)情境等活動(dòng)；教授有效的溝通策略和應(yīng)對(duì)策略（如如何請(qǐng)求澄清、如何修正錯(cuò)誤）。4.將二語習(xí)得理論應(yīng)用于紐阿語教學(xué)實(shí)踐以克服學(xué)習(xí)障礙，需要做到：首先，了解紐阿語學(xué)習(xí)者常見的習(xí)得障礙及其背后的理論原因（如基于母語干擾的偏誤、特定語音難點(diǎn)等），依據(jù)輸入假說，提供大量可理解的紐阿語輸入，輸入材料應(yīng)略高于學(xué)生現(xiàn)有水平(i+1)，并注意包含他們易犯錯(cuò)誤的形式變體。其次，依據(jù)互動(dòng)假說，設(shè)計(jì)豐富的課堂互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行有意義的語言交流，在互動(dòng)中注意和澄清語言形式，提升口語流利度和語用能力。再次，針對(duì)學(xué)習(xí)者的母語干擾和中介語石化現(xiàn)象