新教師課堂管理技巧培訓(xùn)資料課堂是教學(xué)的核心場域，其秩序與活力的平衡直接影響教學(xué)效果與師生成長。新教師初入講臺，常因課堂管理經(jīng)驗不足陷入“管不住”或“管死了”的困境——要么課堂紀(jì)律渙散，教學(xué)目標(biāo)難以推進(jìn)；要么過度強(qiáng)調(diào)秩序，壓抑學(xué)生主動性。本培訓(xùn)資料聚焦預(yù)防性、過程性、支持性、反思性四大管理維度，結(jié)合一線教學(xué)案例與心理學(xué)原理，為新教師提供可操作、可迭代的課堂管理策略，助力其在實踐中逐步形成兼具溫度與效能的管理風(fēng)格。一、課堂管理的認(rèn)知重構(gòu)：從“控制”到“賦能”傳統(tǒng)認(rèn)知中，課堂管理常被等同于“維持紀(jì)律”，實則其核心價值在于營造安全、互動、自主的學(xué)習(xí)生態(tài)。優(yōu)秀的課堂管理應(yīng)實現(xiàn)三重目標(biāo)：秩序維護(hù)：通過清晰的規(guī)則與節(jié)奏，減少干擾因素，保障教學(xué)流程順暢；關(guān)系建構(gòu)：建立師生間信任、尊重的情感聯(lián)結(jié)，以及生生間互助合作的伙伴關(guān)系；能力培育：引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握自我管理、合作學(xué)習(xí)、問題解決的能力，實現(xiàn)“教是為了不教”。從心理學(xué)視角看，馬斯洛需求層次理論指出，學(xué)生只有在安全與歸屬需求得到滿足后，才會主動追求認(rèn)知與自我實現(xiàn)；埃里克森人格發(fā)展理論則強(qiáng)調(diào)，學(xué)齡期學(xué)生需要通過“勤奮感”的獲得建立自信，課堂管理應(yīng)助力這一成長過程。二、預(yù)防性管理：把問題“消弭在發(fā)生之前”課堂管理的最高境界是“防患于未然”。新教師需在課前做好三項準(zhǔn)備：（一）環(huán)境的“隱性管理”物理環(huán)境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整空間布局（如小組討論時擺成圓桌，講授時回歸秧田式），在教室角落設(shè)置“冷靜角”（供情緒激動的學(xué)生短暫調(diào)節(jié)），用綠植、學(xué)生作品墻營造溫馨感。心理環(huán)境：提前1-2分鐘進(jìn)教室，用微笑、眼神交流與學(xué)生打招呼，播放輕音樂或展示與課程相關(guān)的趣味圖片，緩解師生的緊張感，建立“課堂即將開始”的儀式感。（二）規(guī)則的“共建與可視化”避免單方面制定“禁令”（如“不許說話”“不許走神”），而是引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)則討論：“我們希望課堂是什么樣的？需要哪些約定來保障？”最終將規(guī)則提煉為3-5條簡潔、正向的行為指引，例如：發(fā)言前舉手，等待邀請再表達(dá)；小組活動時，人人參與、輕聲討論；完成練習(xí)后，安靜整理桌面，準(zhǔn)備分享。將規(guī)則制成海報貼在教室顯眼處，每周用1-2分鐘回顧、強(qiáng)化（如“今天誰做到了‘輕聲討論’？請他分享小技巧”）。（三）學(xué)情的“預(yù)判與預(yù)案”提前分析學(xué)生特點：低年級學(xué)生注意力持續(xù)時間較短，需每10分鐘插入1次互動游戲（如“詞語接龍”“快速搶答”）；高年級學(xué)生重視自主感，可設(shè)置“任務(wù)選擇菜單”（如“你想先完成A任務(wù)還是B任務(wù)？”）。預(yù)設(shè)潛在問題：若講授抽象概念，學(xué)生可能走神，可準(zhǔn)備1個生活化案例（如用“奶茶含糖量”解釋百分比）；若小組合作易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象，提前明確分工（記錄員、發(fā)言人、計時員、材料員），并要求“每人至少提出1個想法”。三、過程性管理：動態(tài)調(diào)控中的“柔與剛”課堂中意外隨時發(fā)生，新教師需掌握非暴力、低干擾的調(diào)控技巧：（一）非語言的“無聲力量”眼神：當(dāng)個別學(xué)生分心時，暫停講授，用堅定且溫和的眼神注視他（持續(xù)3-5秒），多數(shù)學(xué)生會自覺調(diào)整。手勢：用“雙手下壓”示意安靜，“拇指向上”肯定表現(xiàn)，“指向黑板”引導(dǎo)注意力回歸。距離：悄悄走到分心學(xué)生旁邊，輕拍課桌邊緣（避免觸碰身體），或放慢語速、加重語氣講關(guān)鍵內(nèi)容，自然吸引其關(guān)注。（二）語言的“正向強(qiáng)化”少用否定句（如“不要交頭接耳”），多用描述性肯定：“我看到第一排的同學(xué)都在認(rèn)真做筆記，筆尖沙沙的聲音很悅耳”（暗示他人模仿）；“剛才小明的發(fā)言結(jié)合了生活經(jīng)驗，這種思考方式值得學(xué)習(xí)”（明確行為標(biāo)準(zhǔn)）。對違規(guī)行為，用“我信息”代替指責(zé)：“當(dāng)大家同時說話時，我很難清晰傳遞知識，也擔(dān)心錯過你們的精彩想法，我們先輪流表達(dá)好嗎？”（三）小組合作的“精準(zhǔn)引導(dǎo)”當(dāng)小組討論陷入沉默或混亂時，采用“三步介入法”：1.觀察：判斷是“沒思路”還是“太活躍”；2.提問：若沉默，問“這個問題和我們學(xué)過的XX知識有關(guān)嗎？”；若混亂，問“誰來總結(jié)下大家的觀點？”；3.示范：親自參與1個小組的討論，展示“如何傾聽、補(bǔ)充、達(dá)成共識”，再推廣到全班。（四）突發(fā)事件的“冷靜處置”學(xué)生爭吵、突發(fā)疾病等事件發(fā)生時，遵循“先停后理”原則：暫停教學(xué)，用“我們先給XX同學(xué)一點空間，等他/她準(zhǔn)備好再繼續(xù)”穩(wěn)定秩序；快速評估嚴(yán)重性：若為小矛盾，課后單獨溝通；若為安全問題，立即聯(lián)系班主任或校醫(yī)；事后復(fù)盤：用“剛才的小插曲提醒我們，遇到分歧可以……”將事件轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。四、支持性管理：用關(guān)系筑牢管理根基課堂管理的本質(zhì)是“育人”，而非“管人”。新教師需通過情感聯(lián)結(jié)提升管理效能：（一）個性化的“關(guān)注與回應(yīng)”記住學(xué)生的小特點：“小雨上次說喜歡科幻小說，這個知識點和《三體》里的XX概念很像”；在作業(yè)本上寫暖心評語：“你的解題思路很獨特，要是字跡再工整些會更棒！”設(shè)置“悄悄話時間”：每周選1-2名學(xué)生，用便利貼收集他們的小困惑或建議（如“老師，能不能多講點實驗？”），私下回復(fù)并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)。（二）傾聽的“深度與溫度”當(dāng)學(xué)生表達(dá)觀點時，放下手中的筆，身體前傾，用“你覺得……是因為……對嗎？”重復(fù)并確認(rèn)他的想法，讓學(xué)生感受到“我的聲音被重視”。即使觀點錯誤，也先肯定思考過程：“你的想法很有創(chuàng)意，我們再結(jié)合教材看看，會不會有新發(fā)現(xiàn)？”（三）錯誤的“正?；c轉(zhuǎn)化”將學(xué)生的失誤重構(gòu)為學(xué)習(xí)機(jī)會：“剛才這個計算錯誤，正好幫我們發(fā)現(xiàn)了‘小數(shù)點移位’的易錯點，誰能說說怎么避免？”對經(jīng)常犯錯的學(xué)生，私下約定“進(jìn)步暗號”（如課堂上用“響指”提醒他專注），減少公開批評的壓力。五、反思性管理：在迭代中走向?qū)I(yè)課堂管理能力的提升，源于持續(xù)的實踐-反思-改進(jìn)：（一）課堂日志的“復(fù)盤價值”每天課后用5分鐘記錄：成功時刻：“今天用‘小組積分制’后，紀(jì)律明顯變好，明天繼續(xù)優(yōu)化積分規(guī)則”；困惑點：“小明多次打斷課堂，提醒后效果不佳，需要和家長溝通嗎？”；改進(jìn)設(shè)想：“下次講授抽象知識時，提前準(zhǔn)備3個生活化案例”。（二）同伴互助的“借力成長”主動邀請同科或同年級教師聽課，課后用“三明治反饋法”交流：先肯定（“你的課堂互動很充分”），再提建議（“若在小組展示后增加1分鐘互評，會更深入”），最后鼓勵（“這種開放的課堂氛圍很值得學(xué)習(xí)”）。也可觀摩優(yōu)秀教師的課堂，重點觀察“他們?nèi)绾翁幚硗话l(fā)狀況”。（三）理論學(xué)習(xí)的“底層支撐”閱讀經(jīng)典著作：《教室里的正面管教》（聚焦師生關(guān)系與規(guī)則共建）、《學(xué)習(xí)之道》（理解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律）、《可見的學(xué)習(xí)》（掌握反饋與評價技巧）；關(guān)注教育類公眾號（如“教師博覽”“教育科學(xué)出版社”），每周學(xué)習(xí)1篇管理案例，嘗試遷移到自己的課堂。結(jié)語課