高一語文名篇賞析與默寫指導(dǎo)教案一、教案設(shè)計(jì)理念基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對“文化傳承與理解”“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的素養(yǎng)要求，本教案以高一經(jīng)典文言名篇（如《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》《蘭亭集序》等）為載體，將文本賞析與默寫訓(xùn)練深度融合：通過賞析把握文本的思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法，為默寫提供“理解性記憶”的邏輯支撐；借助默寫鞏固賞析成果，實(shí)現(xiàn)“讀得懂、記得牢、寫得準(zhǔn)”的教學(xué)目標(biāo)，兼顧文學(xué)素養(yǎng)提升與應(yīng)試能力培養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力目標(biāo)1.精準(zhǔn)理解名篇的核心主旨、藝術(shù)特色（如《勸學(xué)》的比喻論證、《赤壁賦》的主客問答）。2.熟練背誦并默寫名篇中的重點(diǎn)句子（含易錯(cuò)字、通假字、名句），掌握“文意-語境-字形”的默寫邏輯鏈。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“文本細(xì)讀+小組研討”，學(xué)會(huì)從“內(nèi)容主旨、藝術(shù)手法、語言特色”三維度賞析文言名篇。2.運(yùn)用“文意串聯(lián)法”“結(jié)構(gòu)梳理法”“易錯(cuò)字歸類法”，將賞析成果轉(zhuǎn)化為默寫記憶策略，提升記憶效率與準(zhǔn)確性。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟儒家勸學(xué)、師道精神，感受魏晉文人的生命哲思、宋代文人的宇宙情懷，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。2.培養(yǎng)“以理解促記憶，以記憶固理解”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言文字態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析：把握名篇的核心矛盾（如《師說》“從師與否”的論辯、《赤壁賦》“變與不變”的哲思）與藝術(shù)匠心（如《勸學(xué)》的比喻層進(jìn)、《蘭亭集序》的情景交融）。2.默寫：掌握高頻名句（如《勸學(xué)》“積善成德，而神明自得，圣心備焉”）與易錯(cuò)字（如《赤壁賦》“釃酒臨江，橫槊賦詩”的“釃”“槊”）的書寫邏輯。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.賞析的深度：如何引導(dǎo)學(xué)生從“表層文意”走向“深層文化內(nèi)涵”（如《師說》的“師道”對當(dāng)代教育的啟示）。2.默寫的遷移：如何將“賞析中理解的文意、語境”轉(zhuǎn)化為“默寫時(shí)的字形判斷、句序邏輯”（如《蘭亭集序》“或因寄所托，放浪形骸之外”的“骸”字，需結(jié)合“形骸”的文化意象記憶）。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)“古人書房誦讀”“文人雅集論辯”等情境，激發(fā)賞析興趣（如展示《赤壁賦》夜游場景圖，提問“蘇軾為何夜游赤壁？”）。問題引導(dǎo)法：以“主問題+子問題”驅(qū)動(dòng)賞析（如《勸學(xué)》主問題：“荀子如何用比喻論證‘學(xué)不可以已’？”子問題：“‘青出于藍(lán)’與‘冰寒于水’的比喻有何遞進(jìn)？”）。小組合作法：分組研討“易錯(cuò)句的文意邏輯”（如《師說》“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉”的句序與邏輯關(guān)系）。分層訓(xùn)練法：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)默寫（名句填空）+提升默寫（情境填空）”的梯度練習(xí)，適配不同學(xué)情。五、教學(xué)過程（以《勸學(xué)》為例，課時(shí)：2課時(shí)）（一）第一課時(shí)：文本賞析與默寫邏輯建構(gòu)1.情境導(dǎo)入（5分鐘）展示“孔子韋編三絕”“車胤囊螢夜讀”的古畫，提問：“古人為何如此重視學(xué)習(xí)？荀子在《勸學(xué)》中給出了怎樣的答案？”引出課題，激發(fā)對“勸學(xué)”主題的探究欲。2.文本賞析：從“文”到“道”的深度解讀（25分鐘）文意梳理：結(jié)合課下注釋，小組合作翻譯“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”等重點(diǎn)句，明確“學(xué)習(xí)改變?nèi)恕钡牡谝粚诱擖c(diǎn)。手法探究：以“比喻論證”為核心，研討“青-藍(lán)”“冰-水”“木-輪”三組比喻的層進(jìn)關(guān)系（自然現(xiàn)象→客觀事物→人為改造），理解“學(xué)習(xí)需持續(xù)積累、用心專一”的深層邏輯。文化拓展：對比《論語》“學(xué)而時(shí)習(xí)之”與《勸學(xué)》的勸學(xué)觀，思考“儒家勸學(xué)思想的傳承與發(fā)展”，深化對文本的文化理解。3.默寫邏輯建構(gòu)：從“賞析”到“記憶”的轉(zhuǎn)化（15分鐘）文意串聯(lián)法：以“學(xué)習(xí)的意義（青藍(lán)、冰水）→學(xué)習(xí)的方法（積累、堅(jiān)持、專一）”的文章結(jié)構(gòu)為線索，串聯(lián)重點(diǎn)句。例如，“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”對應(yīng)“積累的重要性”，結(jié)合“自然現(xiàn)象→比喻學(xué)習(xí)”的邏輯記憶。易錯(cuò)字歸類：通假字：“雖有槁暴”的“有”通“又”，“暴”通“曝”（結(jié)合“曬干”的語境記憶字形）。形近字：“礪”（磨刀石，石字旁）與“勵(lì)”（鼓勵(lì)，力字旁）；“跂”（踮腳，足字旁）與“歧”（歧路，止字旁）。語境字：“用心一也”的“一”是“專一”，而非“數(shù)字一”，需結(jié)合“蚯蚓無爪牙之利，用心一也”的文意判斷。（二）第二課時(shí)：分層訓(xùn)練與鞏固提升1.基礎(chǔ)默寫訓(xùn)練（15分鐘）名句填空：①君子曰：______。（學(xué)不可以已）②故木受繩則直，______。（金就礪則利）③______，不如登高之博見也。（吾嘗跂而望矣）易錯(cuò)字反饋：小組互批，重點(diǎn)分析“礪”“跂”“博”的錯(cuò)誤原因（如“跂”誤寫為“歧”，是未結(jié)合“踮腳”的語境）。2.提升默寫訓(xùn)練（20分鐘）情境填空：①《勸學(xué)》中用“______，______”（積土成山，風(fēng)雨興焉）比喻積累的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)需從量變到質(zhì)變。②面對“螃蟹有六跪而二螯，______，______”（非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也）的反面例子，荀子告誡我們學(xué)習(xí)要“用心一也”。邏輯分析：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“正面比喻（積土、積水）→反面比喻（螃蟹）”的論證邏輯，理解句序與文意的關(guān)聯(lián)，避免機(jī)械記憶。3.課堂小結(jié)（5分鐘）學(xué)生總結(jié)：“通過賞析《勸學(xué)》的比喻論證，我明白了‘積累、堅(jiān)持、專一’的學(xué)習(xí)之道；默寫時(shí)，結(jié)合文意和字形邏輯，能更準(zhǔn)確地記住句子?！苯處熝a(bǔ)充：“賞析是默寫的‘根’，默寫是賞析的‘果’，二者相輔相成，需長期踐行?！绷?、作業(yè)布置1.背誦鞏固：全文背誦《勸學(xué)》，錄制背誦音頻（或視頻），上傳學(xué)習(xí)平臺互評。2.默寫拓展：完成《師說》的“基礎(chǔ)+提升”默寫練習(xí)（預(yù)習(xí)時(shí)結(jié)合賞析，標(biāo)注易錯(cuò)字）。3.文化反思：以“當(dāng)代青年的‘勸學(xué)’之道”為題，寫一段300字的感悟，結(jié)合《勸學(xué)》的思想與自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷。七、教學(xué)反思本教案通過“賞析-默寫”的雙線融合，初步實(shí)現(xiàn)了“理解促記憶”的目標(biāo)，但需關(guān)注：1.賞析的深度是否適配高一學(xué)生？可通過“問題階梯”（如“比喻的表層義→深層義→文化義”）降低理解難度。2.默寫訓(xùn)練的趣味性如何提升？可設(shè)計(jì)“名句飛花令”“易錯(cuò)字闖