引言：技術(shù)賦能語文教學(xué)的時代訴求在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的語文教學(xué)改革背景下，信息技術(shù)正以場景重構(gòu)、資源整合、精準(zhǔn)反饋三大核心優(yōu)勢，推動語文課堂從“知識傳授”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)型。新課標(biāo)明確要求教學(xué)應(yīng)“關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革”，而一線教學(xué)實踐中，信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合已涌現(xiàn)出諸多富有啟示性的典型案例。本文選取四類具有代表性的融合實踐，從教學(xué)場景、技術(shù)應(yīng)用邏輯、育人效果等維度展開分析，為語文教師提供可借鑒的實踐路徑與反思視角。一、智慧課堂支撐的群文閱讀教學(xué)：打破文本邊界的深度學(xué)習(xí)（一）案例背景與目標(biāo)某實驗中學(xué)八年級語文組以朱自清《背影》為核心文本，設(shè)計“親情類散文的情感表達(dá)與語言藝術(shù)”群文閱讀課。傳統(tǒng)群文教學(xué)受限于課堂時間與資源展示方式，難以實現(xiàn)“多文本對比—個性化解讀—遷移運(yùn)用”的完整閉環(huán)。借助智慧課堂平臺+移動終端，教師期望解決“資源推送碎片化”“小組討論低效化”“反饋評價滯后化”三大痛點。（二）技術(shù)融合的教學(xué)實施1.課前：精準(zhǔn)資源推送與預(yù)學(xué)反饋教師在智慧課堂平臺上傳《秋天的懷念》《散步》《合歡樹》等6篇文本，設(shè)置“情感關(guān)鍵詞提取”“語言特色批注”兩類預(yù)學(xué)任務(wù)。平臺自動統(tǒng)計學(xué)生完成率（92%），并通過“詞云圖”呈現(xiàn)學(xué)生對“親情”的初始認(rèn)知（如“母愛”“愧疚”“隱忍”等高頻詞），為課堂設(shè)計提供數(shù)據(jù)支撐。2.課中：動態(tài)互動與思維可視化分組探究：學(xué)生以平板為終端，4人小組圍繞“不同文本的情感表達(dá)差異”展開討論。教師通過平臺“實時巡視”功能，查看各組批注內(nèi)容（如某組對比《背影》的“隱忍父愛”與《合歡樹》的“愧疚母愛”），并推送補(bǔ)充資料（如朱自清創(chuàng)作背景、史鐵生訪談視頻）。成果展示：小組通過“投屏功能”呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，全班圍繞“語言細(xì)節(jié)如何傳遞情感”展開辯論。教師借助平臺“搶答”“隨機(jī)點名”功能，激發(fā)全員參與，課堂發(fā)言人次較傳統(tǒng)課提升40%。即時反饋：教師發(fā)布“微測驗”（如“《散步》中‘妻子委屈的樣子’屬于哪種情感表達(dá)手法？”），平臺30秒內(nèi)生成答題報告，正確率85%的題目快速帶過，錯誤率高的選項（如“夸張”）則展開針對性講解。3.課后：個性化拓展與素養(yǎng)延伸平臺根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，推送分層任務(wù)：基礎(chǔ)層完成“親情散文仿寫”，進(jìn)階層分析“電影《你好，李煥英》的情感表達(dá)與文本的異同”。學(xué)生上傳作品后，平臺通過“語義分析”技術(shù)，自動識別情感表達(dá)的精準(zhǔn)度（如某生將“母親的白發(fā)”比作“秋霜”，系統(tǒng)標(biāo)注“意象新穎，情感濃度高”）。（三）教學(xué)效果與啟示學(xué)生發(fā)展：課后測評顯示，學(xué)生“多文本對比分析能力”平均提升27%，91%的學(xué)生認(rèn)為“平板批注+投屏討論”讓自己“更敢表達(dá)獨(dú)特見解”。教師反思：智慧課堂的核心價值并非“工具炫技”，而是通過數(shù)據(jù)反饋（預(yù)學(xué)詞云、答題報告）實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)調(diào)整，通過資源聚合（文本、視頻、微課）打破單篇教學(xué)的局限，最終指向“思維發(fā)展與審美鑒賞”素養(yǎng)的落地。二、VR技術(shù)重構(gòu)古詩文場景：讓“意境”從文字走向體驗（一）案例背景與困境古詩文教學(xué)常陷入“逐字翻譯—主題講解”的機(jī)械模式，學(xué)生難以感知《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”的生活困境，更難共情杜甫“安得廣廈千萬間”的悲憫情懷。某重點中學(xué)嘗試用VR全景技術(shù)還原唐代成都草堂場景，探索“沉浸式情境—情感共鳴—文化傳承”的教學(xué)新路徑。（二）技術(shù)賦能的情境建構(gòu)1.場景還原：從文字到三維空間教師借助VR設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生“穿越”至公元761年的成都草堂：破敗的茅屋、呼嘯的秋風(fēng)、漏雨的屋頂、蜷縮的孩童……學(xué)生佩戴設(shè)備后，可360°觀察場景細(xì)節(jié)（如茅草被風(fēng)卷走的軌跡、布衾上的補(bǔ)?。?，甚至能“觸摸”冰冷的鐵衾（設(shè)備通過震動反饋模擬觸感）。2.任務(wù)驅(qū)動：在體驗中解讀文本情境觀察：學(xué)生分組記錄場景中的“困境元素”（如“風(fēng)大”“屋漏”“被冷”），并對應(yīng)詩中詩句（如“卷我屋上三重茅”“床頭屋漏無干處”）。角色代入：學(xué)生隨機(jī)“扮演”杜甫、鄰?fù)⒗蠇D等角色，用第一人稱描述“茅屋被破”的感受（如“我是杜甫，看著孩子凍得發(fā)抖，心里像被刀割一樣”）。情感升華：教師切換場景至“廣廈千萬間”的虛擬畫面，引導(dǎo)學(xué)生對比“個人困境”與“天下寒士”的情懷，小組創(chuàng)作“現(xiàn)代版茅屋詩”（如“安得口罩千萬只，護(hù)我同胞抗疫安”）。（三）教學(xué)突破與反思認(rèn)知升級：課后訪談顯示，87%的學(xué)生能準(zhǔn)確說出“布衾冷似鐵”的生活背景，93%的學(xué)生認(rèn)為“VR讓我真正‘看見’了詩句里的世界”。技術(shù)邊界：VR的價值在于降低意境感知的認(rèn)知門檻，但不可替代文本細(xì)讀。后續(xù)教學(xué)需在“體驗”后回歸文字，引導(dǎo)學(xué)生分析“裂”字的動作感、“鐵”字的比喻效果，避免“重體驗輕語言”的誤區(qū)。三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的寫作教學(xué)：從“經(jīng)驗批改”到“精準(zhǔn)診斷”（一）案例背景與痛點高中議論文寫作中，教師批改常面臨“耗時久、反饋泛、提升慢”的困境。某高中與科技公司合作，引入AI寫作分析平臺，嘗試用“數(shù)據(jù)建模+人文指導(dǎo)”重構(gòu)寫作教學(xué)流程。（二）技術(shù)融合的教學(xué)閉環(huán)1.寫作階段：多維數(shù)據(jù)采集學(xué)生在平臺撰寫《論“躺平”與“奮斗”》議論文，系統(tǒng)實時記錄“寫作時長”“段落數(shù)”“高頻詞”等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，同時對立意深度（如是否觸及“個體與時代”的關(guān)系）、邏輯結(jié)構(gòu)（如是否存在“論點跳躍”）、語言風(fēng)格（如是否有“排比式論據(jù)堆砌”）進(jìn)行智能分析。2.批改階段：人機(jī)協(xié)同反饋AI診斷：系統(tǒng)生成《寫作能力報告》，如某生報告顯示：“立意維度：‘奮斗是個人選擇’（淺層次，建議結(jié)合‘內(nèi)卷時代的奮斗重構(gòu)’深化）；結(jié)構(gòu)維度：‘論點1—論點2—論點3’（邏輯斷層，建議用‘問題—根源—出路’重構(gòu)）；語言維度：‘使用3個古人論據(jù)（占比60%）’（建議補(bǔ)充‘當(dāng)代青年案例’增強(qiáng)時代性）。”教師介入：教師結(jié)合AI報告，聚焦“共性問題”（如62%的學(xué)生存在“邏輯斷層”）開展專題課，用“思維導(dǎo)圖法”講解議論文結(jié)構(gòu)；針對“個性問題”（如某生“論據(jù)陳舊”），推送“B站何同學(xué)《后浪》解讀”“北大韋東奕采訪”等拓展資源。3.修改階段：迭代式能力提升學(xué)生根據(jù)“人機(jī)聯(lián)合反饋”修改作文，平臺再次分析修改稿，對比“前后版”的進(jìn)步點（如某生“立意深度”從65分提升至82分，“論據(jù)時代性”從30%提升至55%）。教師通過“進(jìn)步曲線”跟蹤學(xué)生成長，為后續(xù)分層教學(xué)提供依據(jù)。（三）實踐成效與啟示效率革命：教師批改時間從30分鐘/篇降至5分鐘/篇，精力更多用于“教學(xué)設(shè)計”而非“機(jī)械批改”。教學(xué)轉(zhuǎn)型：大數(shù)據(jù)的核心價值是量化寫作能力的“隱性維度”（如邏輯嚴(yán)密性、立意深刻性），讓教學(xué)從“經(jīng)驗驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”。但需警惕“技術(shù)依賴”，教師應(yīng)保留“人文性反饋”（如“你的‘內(nèi)卷時代的奮斗’觀點很新穎，建議再結(jié)合‘敦煌研究者’案例豐富論據(jù)”），避免評價的“冰冷感”。四、AI閱讀伴侶：個性化閱讀指導(dǎo)的“全天候助教”（一）案例背景與需求初中語文課外閱讀中，學(xué)生常因“理解障礙”放棄深度閱讀，教師也難以“一對一”解決每個學(xué)生的個性化問題。某初中引入AI閱讀助手，探索“自主閱讀—AI答疑—教師升華”的個性化指導(dǎo)模式。（二）技術(shù)支撐的閱讀生態(tài)1.實時互動：打破閱讀時空限制學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，可隨時向AI提問：“‘他像一棵挺脫的樹’用了什么修辭？”AI秒級反饋：“比喻，將祥子的身材比作‘挺脫的樹’，既寫出他的健壯，也暗示其生命力，為后文‘墮落’形成對比。”若學(xué)生追問“‘挺脫’的北京話特色”，AI會拓展“京味小說的語言風(fēng)格”“老舍的市民文學(xué)創(chuàng)作”等內(nèi)容。2.軌跡分析：捕捉閱讀思維過程平臺記錄學(xué)生的“提問頻次”“問題類型”（如字詞理解、人物分析、主題探究），生成《閱讀能力圖譜》。如某生提問集中在“祥子的性格變化”（占比70%），但較少涉及“社會環(huán)境對人物的影響”，教師據(jù)此設(shè)計“小組辯論：祥子墮落是個人原因還是社會原因？”的課堂活動。3.資源推送：實現(xiàn)閱讀的“精準(zhǔn)滴灌”根據(jù)學(xué)生閱讀軌跡，AI自動推送拓展資源：閱讀《朝花夕拾》的學(xué)生，會收到“魯迅童年游戲研究”“民國教育制度分析”等資料；閱讀《西游記》的學(xué)生，會獲得“佛教文化對取經(jīng)故事的影響”“吳承恩的人生經(jīng)歷”等補(bǔ)充內(nèi)容，形成“文本—拓展—文化”的閱讀鏈。（三）教學(xué)價值與反思能力生長：學(xué)期末調(diào)查顯示，使用AI助手的班級“深度閱讀完成率”達(dá)89%，較對照班提升34%，學(xué)生“提問意識”“文化探究興趣”顯著增強(qiáng)。角色重構(gòu)：AI助手并非“取代教師”，而是解放教師的“重復(fù)答疑”時間，使其能聚焦“高階思維引導(dǎo)”（如組織辯論、設(shè)計項目式學(xué)習(xí)）。教師需警惕“技術(shù)越位”，始終把握“人文性閱讀指導(dǎo)”的核心地位（如引導(dǎo)學(xué)生從“祥子墮落”反思“當(dāng)代青年的抗壓能力”）?？偨Y(jié)與展望：走向“技術(shù)為體，語文為魂”的融合新生態(tài)上述案例揭示了信息技術(shù)與語文教學(xué)融合的核心邏輯：技術(shù)是手段，語文素養(yǎng)是目標(biāo)。智慧課堂的“互動性”、VR的“情境性”、大數(shù)據(jù)的“精準(zhǔn)性”、AI的“個性化”，本質(zhì)上都是為了更好地服務(wù)“語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化傳承”的語文育人目標(biāo)。未來融合實踐需警惕兩大誤區(qū)：一是“技術(shù)炫技化”（為用技術(shù)而用技術(shù)，忽視語文本體）；二是“教師邊緣化”（過度依賴技術(shù)，放棄人文引導(dǎo)）。理想的融合模式應(yīng)是“技術(shù)賦能+人文引領(lǐng)”的雙輪驅(qū)動：教師需提升“技術(shù)素養(yǎng)”（如數(shù)據(jù)解讀、工具應(yīng)用），更需堅