摘要：部編版教材習(xí)作單元雖經(jīng)過精心設(shè)計，但一部分學(xué)生仍缺乏主動意識，生搬硬套，缺乏真情實感，寫作能力提升慢。筆者以新《課標(biāo)》素養(yǎng)立意為宗旨，從醫(yī)生的視角出發(fā)，構(gòu)建起“把脈”習(xí)作，了解“病癥”；檢查“病癥”，診斷“病因”。開出巧用多媒體，興趣為先；誦讀遷移，素養(yǎng)為本；賦能習(xí)作，評價為要三個“處方”，以此激發(fā)學(xué)生的主動性、遷移性和創(chuàng)造性，實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。寫作能力指的是學(xué)生在寫作過程中表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)和技能，包括觀察、想象、處理材料、描寫、語用等多個方面，是語文核心素養(yǎng)綜合能力的體現(xiàn)。新《課標(biāo)》對第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述最多的詞是“愿意、樂意、喜歡、主動、樂于”等。對寫話的描述是：留心觀察周圍事物，對寫話有興趣；參加文學(xué)體驗活動時，能表達(dá)自己的體驗、感受和發(fā)現(xiàn)，愿意用文字、圖畫等方式記錄見聞、想法。部編版低段語文教材，從一上“寫新年祝福語”到一下四個寫句子練習(xí)，到二上兩篇，二下四篇遞增寫話，旨在關(guān)注學(xué)生不同年齡階段的不同興趣。但是，為什么學(xué)生低段開始寫話，中段開始接受習(xí)作單元教學(xué)，但是到了高段，往往寫出來的文章還是生搬硬套，缺乏真情實感？筆者分析原因，通過習(xí)作三“處方”的教學(xué)探索，來激發(fā)孩子的興趣，培養(yǎng)孩子的主動意識，提升小學(xué)低段學(xué)生寫話能力，為高段習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。一、“把脈”習(xí)作，了解“病癥”（一）教師應(yīng)試癥2022年五下語文區(qū)統(tǒng)測，發(fā)現(xiàn)習(xí)作中一個令筆者深思擔(dān)憂的“應(yīng)試”現(xiàn)象，題目內(nèi)容是推薦一位新時代好少年，選一件典型事例具體介紹讓人敬佩的地方。筆者在批閱的試卷中發(fā)現(xiàn)許多考生仿“刷子李”，仿題目無可厚非，有的仿內(nèi)容，更有甚者直接把課文搬上試卷。這也許是一兩個班級，也許還有更多的學(xué)生走不出這個習(xí)作怪圈。作為語文教師要用創(chuàng)新的眼光看“文本”，用發(fā)展的眼光看“生本”。（二）學(xué)生封閉癥散文以人文性為價值取向，注重文體風(fēng)度，常帶有強烈的人格化色彩。受限于學(xué)生的生活閱歷和思考范圍，他們的視野、思維、想象及創(chuàng)意往往受到極大約束，陷入僵化機械的寫作模式中。因此，學(xué)生創(chuàng)作的散文其人格化色彩往往顯得稚嫩而單調(diào)。我們必須反思如何釋放學(xué)生的“靈性”，捕捉創(chuàng)作靈感。這便引出了散文閱讀審美能力構(gòu)建的問題。在借鑒經(jīng)典文本時，我們不能僅僅局限于字句段落的模仿訓(xùn)練，而應(yīng)允許學(xué)生通過真實的感官體驗和情感體驗來深入理解閱讀的本質(zhì)，感受散文生命的美。二、檢查“病癥”，診斷“病因”（一）以教為主，忽視生本心理新《課標(biāo)》要求的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。低年級學(xué)生需要得到認(rèn)可和鼓勵，以增強自信心和學(xué)習(xí)動力。低段教師往往忙于各種事物，忽視了孩子們的心理需求。低段寫話教學(xué)更應(yīng)注重對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予及時的肯定和表揚，滿足他們的心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在寫話中找到樂趣。（二）以師本位，忽視生本能力新《課標(biāo)》強調(diào)以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而教師往往急于趕進(jìn)度，忽視學(xué)生能力發(fā)展的空間。低段學(xué)生最喜歡舉手發(fā)言，對周圍的一切充滿著好奇，是培養(yǎng)觀察力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力的好時機。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)以教師改評為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性受阻。新課程改革下，教師突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，提高分享、評論、修改的能力，促進(jìn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，最終讓寫話的星星之火可以燎原。三、治療三“處方”（一）巧用多媒體，興趣為先新《課標(biāo)》強調(diào)，從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情景，設(shè)計富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。不可否認(rèn)，低年級小學(xué)生由于年齡較小，心理不夠成熟，尚且不具備學(xué)習(xí)主動性，他們的學(xué)習(xí)動力更多是來自強烈的好奇心，因此，小學(xué)語文教師想要提升寫話教學(xué)的成效，首先應(yīng)當(dāng)做到的就是創(chuàng)新教學(xué)策略，采用一定的方式來激發(fā)小學(xué)生的寫話熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在寫話教學(xué)之時，教師經(jīng)常需要結(jié)合課文內(nèi)容，以隨文練筆的方式讓小學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。教師還可以結(jié)合課文內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，并搜索豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為其創(chuàng)設(shè)出生動、有趣的教學(xué)情境，以此來激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生寫話的熱情。1.多媒體還原生活情境，在趣味中觀察更細(xì)致與時俱進(jìn)的多媒體能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力。在寫話教學(xué)時，教師可根據(jù)寫話要求巧用多媒體，還原生活，撥動孩子們的心弦，指導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住特點，觀察事物。案例1：介紹自己喜愛的玩具。筆者提前兩周讓孩子們帶喜歡的玩具和同學(xué)一起玩。課堂上先請幾位同學(xué)介紹自己的玩具，大家評議是否介紹清楚，然后以陀螺為例進(jìn)行寫話指導(dǎo)，先將展示陀螺外形的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生多角度，多方位由遠(yuǎn)及近，從整體到部分進(jìn)行細(xì)致觀察。抓住陀螺最典型的外形特點展開聯(lián)想并指名介紹。接著觀看甩陀螺的錄像，引導(dǎo)巧用有關(guān)動詞，同桌介紹陀螺活動特點。為了讓學(xué)生把重點內(nèi)容介紹出來，可以組織學(xué)生看斗陀螺的視頻。最后，在學(xué)生說出用具體事例來表達(dá)對玩具的喜愛之情之后出示習(xí)作要求，使學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入寫話環(huán)境，消除對寫話的緊張感，產(chǎn)生寫話的欲望。如此，學(xué)生的寫話來難度降低了，寫話的內(nèi)容豐富、具體，層次清楚，觀察能力也得到有效提高。2.多媒體鏈接影視，在趣味中讓想象更奇妙2022版新《課標(biāo)》強調(diào)，“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高形象思維能力”，可見“想象”和“思維”是密不可分的，而想象類習(xí)作對于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有不可忽視的作用。部編教材也大幅增加了想象類習(xí)作且體系完整，層次分明。教師可鏈接資源，給予學(xué)生創(chuàng)意的抓手，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。案例2：小老鼠在干什么？電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？接下來會怎樣？在寫話指導(dǎo)時，筆者先出示文本圖畫，引導(dǎo)仔細(xì)觀察后指名說：電腦屏幕上突然出現(xiàn)了誰？小老鼠被嚇得怎么樣了？想象小老鼠為什么這么害怕？然后鏈接動畫視頻《黑貓警長》，并欣賞主題曲“眼睛瞪得像銅鈴”，通過畫面、歌詞，為學(xué)生提供體驗感，鋪墊想象貓對老鼠威懾性的神態(tài)、動作、叫聲的語言。指名說說屏幕上出現(xiàn)了一只怎樣的貓。接著出示打油詩《小老鼠上燈臺》，讓學(xué)生勾連生活中老鼠的活動，想象故事開頭：發(fā)生這一幕前，小老鼠在干什么？再鏈接影視《貓和老鼠》，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這里的老鼠有機靈可愛的一面。鼓勵學(xué)生大膽想象，小組合作猜猜圖中的小老鼠和貓之間又會發(fā)生怎樣的趣事。最后促使學(xué)生有條理地展開想象，并完成寫作。3.白板簡筆畫，在趣味中讓審美再創(chuàng)造簡潔的畫面和文字說明，能清晰地傳達(dá)出所要表達(dá)的主旨。教師可以在白板簡筆畫中運用擬人化手法，也可以妙用色彩渲染技巧，還可以在畫面中融入象征和隱喻元素，引導(dǎo)學(xué)生深入思考畫面背后的深層含義。通過巧妙地結(jié)合時尚元素、強化藝術(shù)表現(xiàn)力并保持簡潔明了的設(shè)計理念，可以有效提升低年級學(xué)生的寫話興趣。案例3：《我多想去看看》課后第三題以“我多想……”開頭，寫下自己的愿望。筆者在課堂上用簡筆畫畫好小屋、小路，山外城市輪廓中的天安門。為了讓學(xué)生更好地理解“廣闊的世界”，我又在城市輪廓里畫上高樓大廈、汽車、學(xué)校、公園等，并用不同的顏色填滿，表示世界的豐富多彩。接著，筆者邀請一學(xué)生在白板小屋另一邊空白處畫上自己心中最想去看的地方，其他同學(xué)畫在草稿紙上，可以是景物，也可以是奇妙場景。比如，有的學(xué)生可能會畫出太空，上面有星球、火箭；有的學(xué)生可能會畫出海邊，有沙灘、貝殼、椰子樹等。畫完后請學(xué)生分享自己的畫作，并用語言描述。如：“我多想去看看太空，因為我想看看外星人是什么樣子，想看看宇宙到底有多大。”簡筆畫寫話，不僅幫助學(xué)生在課堂上更好地理解和掌握寫話技巧，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力，培養(yǎng)了他們的審美觀念。（二）誦讀遷移，素養(yǎng)為本部編教材低段課本內(nèi)容中安排了大量的誦讀材料，如“和大人一起讀”“我愛閱讀”等。在中華經(jīng)典誦讀工程實施方案中，明確支持學(xué)校舉辦或定期開展推廣普通話宣傳周、閱讀節(jié)、漢字文化節(jié)、詩歌節(jié)、讀書會等形式多樣的語言文化活動，建設(shè)“中華誦”“經(jīng)典伴我成長”“最美誦讀”等一批校園誦讀品牌。1.選擇性誦讀，形成“語味”通“語感”從低段起就有選擇性地讓學(xué)生誦讀，為寫話鋪路。例如，詩詞短小精悍，文辭優(yōu)美，既能激發(fā)低年級孩子的想象力，又能洗滌心靈，在不知不覺中影響孩子們的心靈，還能一遍又一遍地誦讀相關(guān)的文本或讀物。通過“讀”，將沒有聲音的文字轉(zhuǎn)化為聲音，通過“讀”，讓不懂的句子變成自己所熟知的句子，并且逐漸感受到句子的內(nèi)涵，感受到作品的意境，領(lǐng)悟其中的謀篇布局、遣詞造句的精妙之處，進(jìn)而獲得大量的語言材料。2.開創(chuàng)性閱讀，積累“文詩”到“文事”教師應(yīng)在小學(xué)階段每周或者每月開設(shè)一次閱讀課程，可以是學(xué)生自主閱讀或在課堂上分享自己的閱讀材料，也可以是演講、品讀等。教師也要定期分享自己的讀物，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如一年級可以安排《彎彎腰》《小蟋蟀》《自己去吧》等課堂小劇，《看羊的孩子要睡了》《陽光》《云》等詩朗誦；二年級可以安排《我給小雞起名字》《小馬騎過小平原》《小熊的指甲》等。3.班活動研學(xué)，促成“活動”到“活寫”吳忠豪教授指出，要將語文要素轉(zhuǎn)化為語言能力，所有教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該遵循言語能力在實踐中生成的規(guī)律。語文來源于生活，生活離不開活動。教師可以利用班隊課，每月至少進(jìn)行一次有主題的校內(nèi)活動，邀請家長代表一起參加。如，四月放風(fēng)箏，九月種蘿卜。另外，利用班級家委會的力量，每學(xué)期組織一次校外的親子戶外活動，如，開展“快樂的野炊”；結(jié)合語文書上的“和大人一起讀”板塊，進(jìn)行有主題的親子閱讀沙龍，如，開展“博鴻讀書會”。（三）賦能習(xí)作，評價為要低段寫話教學(xué)過程中，教師要適時從“扶”到“放”，讓學(xué)生逐漸成為評改任務(wù)的發(fā)布者、評改需求的傾聽者、評改活動的調(diào)控者和欣賞者。這樣，不僅能提高學(xué)生的寫話能力，還能培養(yǎng)他們的合作精神和交際能力，形成創(chuàng)新思維。1.示范評價，讓評價可視化低年級階段的小學(xué)生，不僅年紀(jì)比較小，而且識字也相對較少，教師在寫話教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合小學(xué)生的能力、基礎(chǔ)等為其設(shè)置寫話要求。首先，教師需要向?qū)W生明確寫話的評價標(biāo)準(zhǔn)。再設(shè)計簡單的評分量表，然后根據(jù)評分量表選一篇具有代表性的寫話進(jìn)行示范評議。如上表：當(dāng)然，教師不應(yīng)拘泥于單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知水平和個體差異，制定多層次、多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)。2.合作評議，學(xué)會評價量化示范評價后，教師根據(jù)學(xué)生的寫作水平和性格特點，按每組四至五人分組。小組內(nèi)的成員應(yīng)盡量做到水平參差不齊，以便彼此之間能夠互相幫助。然后，每位學(xué)生輪流朗讀自己的寫話作品，小組成員根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行討論和評議。最后，每個小組按評分量表進(jìn)行打分。3.分享反饋，評價賦能寫話每小組選出一位代表，分享本組的評議結(jié)果和修改意見。代表分享時