當(dāng)前，《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》正在扎實推進，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，筑牢教育強國根基是其中一項重要任務(wù)，也是建成中國特色社會主義教育強國的重要保障。為踐行“基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，教研何為”的時代命題，對全縣中小學(xué)校的校本教研進行了深度調(diào)研，了解學(xué)校教育教學(xué)改革的推動落實情況以及基層教師對自身專業(yè)成長的需求，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校和教師期望獲得專業(yè)引領(lǐng)和泛在可及的終身成長體系。因此，作為教研部門，提升校本教研效力成為當(dāng)前的重要課題。一、確立目標(biāo)：咬定青山不放松，立根原在破巖中“求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源?！毙聲r代的新教研需構(gòu)建靈活、高效的協(xié)同工作樣式。學(xué)校作為培養(yǎng)“大先生”的搖籃，應(yīng)將教研的定位從“教學(xué)\"層次轉(zhuǎn)向“教育”層次，構(gòu)建更有效力的校本教研體系。一是持續(xù)改進自我意識與能力。順應(yīng)教育強國建設(shè)要求，新一輪課程改革需要教師從“雙基\"時代的“專家結(jié)論”教學(xué)向素養(yǎng)時代的“專家思維\"教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要堅持問題導(dǎo)向，敢于自我革新，縱深推進教育教學(xué)改革，重塑知識結(jié)構(gòu)及育人理念。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要聯(lián)系教材知識與學(xué)生生活實際，注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。同時，教師作為學(xué)生群體的“領(lǐng)袖”，要有管理者思維，應(yīng)通過教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情。二是聚焦實際問題優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)。校本教研應(yīng)聚焦并解決教育教學(xué)的實際問題。評價標(biāo)準(zhǔn)要圍繞教師是否解決實際問題開展研究、提出解決方案并取得實效來設(shè)計，從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程與結(jié)果并重。傳統(tǒng)評價重成果，忽視了教研過程中的教師參與成長度、學(xué)生發(fā)展需求和問題解決效果等。校本教研應(yīng)將評價重點放在素養(yǎng)導(dǎo)向的質(zhì)性發(fā)展指標(biāo)上，圍繞教師教學(xué)設(shè)計理念、課堂教學(xué)落實、學(xué)生課堂思維發(fā)展進階展開，兼顧教研過程中的協(xié)作、參與成長度和問題解決有效性。三是落實教學(xué)述評制度。國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評制度，任課教師每學(xué)期須對每個學(xué)生進行學(xué)業(yè)述評。這種方式既能保障教師精準(zhǔn)分析學(xué)情，實施差異化教學(xué)，讓學(xué)生得到最大發(fā)展，又能讓各學(xué)科教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成果，發(fā)揮評價育人作用。落實該制度可促使教師反思教學(xué)，提高教學(xué)水平，確保教研目標(biāo)符合一線教學(xué)實際需求，通過討論和反饋，讓教研目標(biāo)更具實操性，避免與教學(xué)脫節(jié)。二、構(gòu)建文化：欲窮大地三千界，須上高峰八百盤高質(zhì)量的校本教研文化是教師專業(yè)成長的平臺，核心是營造積極向上、追求卓越、注重反思與合作的氛圍，對教師成長和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升意義重大，體現(xiàn)學(xué)校對教育教學(xué)研究的重視和教師群體的專業(yè)精神。一是建設(shè)協(xié)同共進教研文化。教研文化強調(diào)教師合作交流，以促進教師專業(yè)成長為基本點，營造良好的教研氛圍。學(xué)?？砂唇處煹哪挲g、教齡、特長分工分組，組建跨學(xué)科、跨年級的研究團隊，組織開展豐富的教研活動，采取“扶放結(jié)合”原則，建立項目式研修團隊，分層分類設(shè)計研究內(nèi)容，激發(fā)校本教研活力?；W(xué)共學(xué)倡導(dǎo)“已欲立而立人，已欲達而達人\"的教研文化，以相互理解、尊重為前提開展協(xié)作研修，激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)力，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的課堂。二是踐行教育家精神，構(gòu)建新型教研文化。在校本教研中踐行教育家精神，將其作為學(xué)校文化根基，引領(lǐng)教師以心育人。在各學(xué)科教研組活動中開展\"教育家精神踐行分享\"活動，鼓勵教師分享育人故事，提倡去形式化的公開課、觀摩課，以常態(tài)課開展觀課、議課、賞課活動，通過回歸教育本真的教研活動提升教師的的育人能力。教師要勤修仁愛之心、涵養(yǎng)扎實學(xué)識，將教育家精神內(nèi)化為專業(yè)追求，外化為教研行動，為校本教研注入活力。三、實操路徑：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行校本教研的實操路徑應(yīng)以理論聯(lián)系實際，樹立“大教研\(zhòng)"觀，以整體思維規(guī)劃教研活動，注重學(xué)段銜接和跨學(xué)科教研，確保解決實際問題。第一步：確定教研方向。以促進教師專業(yè)成長為基本點和著力點，堅持以德為先、專業(yè)為根、能力為重，以及樹立終身學(xué)習(xí)理念。根據(jù)教研的特征，確立教研目標(biāo)，設(shè)計有效的教研形式，改變傳統(tǒng)的教研方式，優(yōu)化教研流程，倡導(dǎo)教師以有難度和挑戰(zhàn)的常態(tài)課為取向開展課堂實踐和教研。針對新入職的教師，側(cè)重教學(xué)能力的培養(yǎng)；針對經(jīng)驗豐富的教師，注重教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)科引領(lǐng)。同時，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推動學(xué)校課程和文化建設(shè)，形成學(xué)校特色的長期教研目標(biāo)。第二步：聚焦“真問題”。校本教研因問題而生，問題應(yīng)來自本校、教師和課堂。通過教學(xué)述評、問卷調(diào)查、課堂觀察、教師訪談等了解教學(xué)的堵點和難點，收集數(shù)據(jù)分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，將問題分類，遴選提煉、分析研判\(zhòng)"真問題\"的原因，選擇具有普遍性、典型性和代表性的問題作為教研主題。第三步：創(chuàng)設(shè)多元教研體驗。一是網(wǎng)格化教研小組。按年級、學(xué)科或研究主題組建網(wǎng)格化教研小組，成員包括本校及外校教師、教研員和專家等。為避免時間沖突，應(yīng)安排不同小組開展錯時教研，如同一級教研小組可在不同時段進行線上或線下教研。二是構(gòu)建虛實結(jié)合的教研空間。數(shù)智時代，利用信息技術(shù)優(yōu)化校本教研。建設(shè)虛擬空間，選擇或開發(fā)在線平臺，如“國家中小學(xué)智慧教育平臺\"等，為教師提供線上教研環(huán)境，創(chuàng)建虛擬教研社區(qū)，方便教師交流。同時，優(yōu)化實體空間，打造多功能教研教室，設(shè)立教研工作室，配備相關(guān)設(shè)備，通過校園文化建設(shè)營造教研氛圍，如設(shè)置宣傳欄、展示優(yōu)秀成果等。三是實現(xiàn)“云端教研”與“地面行走”相結(jié)合?？紤]到一線教師教學(xué)任務(wù)繁重，可以采用“雙周制”，一周線上教研進行遠(yuǎn)程交流和資源共享，一周線下教研開展面對面研討、觀摩和反饋。教師可在實體教室展示常態(tài)課，通過直播讓其他教師在線上進行觀摩討論，相互學(xué)習(xí)借鑒，提高教研效率。第四步：優(yōu)化評價機制。評價的主要目的是改進，過程評價是推動教研深人的核心手段。將每次的研討結(jié)果視為階段性成果，以節(jié)點性活動展示作為對話平臺，讓教師在傾聽與分享中獲得啟發(fā)與反思，通過循環(huán)反饋提升校本教研的實效性。同時，設(shè)立教研獎勵，表彰優(yōu)秀教研團隊和個人，激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)動力。第五步：成果實踐共享。一是建立校本教研資源庫。整理校本教研成果中的教學(xué)設(shè)計等，上傳到校內(nèi)資源庫，如建立電子化教學(xué)資源平臺，收集整理優(yōu)質(zhì)資源等，供教師查閱學(xué)習(xí)。二是搭建線上共享平臺。教研組通過網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)分享成果，教師將有效教學(xué)設(shè)計等以小視頻或文章形式分享在教育論壇或教師網(wǎng)絡(luò)教研平臺上，學(xué)?？蓪⑻厣晒谱鞒稍诰€課程并上傳教育云平臺，實現(xiàn)校際交流共享。三是實現(xiàn)與家長共享。利用“家長開放日”展示校本教研成果在教學(xué)中的應(yīng)用，如設(shè)計親子互動活動，讓家長參與成果實踐；舉辦家長學(xué)校講座，介紹校本教研成果；設(shè)置互動環(huán)節(jié)，增強家長的理解認(rèn)同；通過家校協(xié)同育