智能平臺輔助英語教學(xué)的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述本章將對國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對比中外之間的移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀，對于智能平臺輔助教學(xué)也分國內(nèi)外進(jìn)行對比分析與研究，本文主要是由混合式學(xué)習(xí)理論和激勵理論兩個主要理論為支撐。1.1移動學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀移動學(xué)習(xí)這一概念在國外的研究中是具有多種角度的。ClarkQuinn(2010)的研究內(nèi)容為移動計算和數(shù)字化學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性關(guān)系，他將這兩種學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，總結(jié)出移動學(xué)習(xí)自身所具備的強(qiáng)大的檢索功能，能夠為隨時隨地的學(xué)習(xí)提供可能性。此外，移動學(xué)習(xí)能夠為學(xué)習(xí)者提供豐富的交互性，并且對學(xué)習(xí)效果能夠進(jìn)行實施評價與反饋，對整個學(xué)習(xí)過程的開展具有強(qiáng)大的支持功能。移動學(xué)習(xí)是利用多種硬件設(shè)備平臺進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式ClarkClarkQuinn.M-leaming:Mobile,Wireless,In-Your-PocketLeaming[EB/OL],http://www.Hnezine.eom/1.l/ffeatures/cqmmwiyp.htm.2010.日本德島大學(xué)(2005)對移動學(xué)習(xí)的相關(guān)問題開展了專門項目進(jìn)行研究，課堂中教師用過PDA能夠掌握學(xué)生的出勤情況，同時還可以進(jìn)行在線對學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并讓學(xué)生在系統(tǒng)中及反饋，以便教師對后續(xù)的課堂教學(xué)所有調(diào)整，提高學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)效果NobujiA.Saito,HiroakiOgata,RosaG.ParedesJ.,etal.SupportingClassroomActivitieswiththeBSULEnvironment[A],Proceedingsofthe2005IEEEInternationalWorkshoponWirelessandMobileTechnologiesinEducation(WMTE2005)[C],LosAngeles:IEEEComputerSocietyPress,2005:243-250.NobujiA.Saito,HiroakiOgata,RosaG.ParedesJ.,etal.SupportingClassroomActivitieswiththeBSULEnvironment[A],Proceedingsofthe2005IEEEInternationalWorkshoponWirelessandMobileTechnologiesinEducation(WMTE2005)[C],LosAngeles:IEEEComputerSocietyPress,2005:243-250.NESTA未來實驗室開發(fā)了一個關(guān)于移動學(xué)習(xí)的研究項目，在此項目中，學(xué)生可以扮演動物的同時學(xué)習(xí)該動物的相關(guān)知識。學(xué)生在移動學(xué)習(xí)的研究項目環(huán)境中，通過真看真聽真感受等多種感知方式對動物的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲取直觀經(jīng)驗FacerwKFacerwK,JoinerR.DStanton,etal.OriginalarticleSavannah:mobilegamingandlearning?[J].JournalofComputerAssistedLearning,2002,20:399-40.Baleghizadeh&Oladrostam(2010)的研究內(nèi)容為手機(jī)功能與英語語法學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性關(guān)系，分析結(jié)果表明，手機(jī)錄音功能對于學(xué)生的語法學(xué)習(xí)起到了積極有效的促進(jìn)作用BaleghizadehjS.,&Oladrostam^E.TheeffectofMobileAssistedLanguageLearning(MALL)ongrammaticalaccuracyofEFLstudents[J].MEXTESOLJournal.2010.34:77-86BaleghizadehjS.,&Oladrostam^E.TheeffectofMobileAssistedLanguageLearning(MALL)ongrammaticalaccuracyofEFLstudents[J].MEXTESOLJournal.2010.34:77-86Hsu等人(2013)將移動學(xué)習(xí)與英語閱讀進(jìn)行了結(jié)合，簡歷了英語閱讀評估推薦系統(tǒng)，通過及時監(jiān)控和系統(tǒng)調(diào)整等方式逐步提升閱讀者的閱讀能力Hsu,C.K..Hwang.G.J.&Chang,C.K.Apersonalizedrecommendation-basedmobilelearningapproachtoimprovingthereadingperformanceofEFLstudents卩].Computers&Education.2013.63:327-336。Lee&Kim(2013)Hsu,C.K..Hwang.G.J.&Chang,C.K.Apersonalizedrecommendation-basedmobilelearningapproachtoimprovingthereadingperformanceofEFLstudents卩].Computers&Education.2013.63:327-336KimJE.AMobile-basedLearningTooltoImproveWritingSkillsofEflLearners[J].Procedia-SocialandBehavioralSciences,2013,106:112-119.移動學(xué)習(xí)這一概念在國內(nèi)仍具有多種說法，沒有統(tǒng)一的概念。黃榮懷教授(2008)在對移動學(xué)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行深入地研究后，他認(rèn)為學(xué)習(xí)者在未限定的時間與空間內(nèi)所進(jìn)行的，沒有事先預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)過程即為移動學(xué)習(xí)?；蛘呤窃趯W(xué)習(xí)過程中有效結(jié)合移動等數(shù)字化技術(shù)黃榮懷黃榮懷,Salomaa,J.移動學(xué)習(xí)——理論、現(xiàn)狀、趨勢［M].北京:科學(xué)出版社,2008移動學(xué)習(xí)是教育教學(xué)數(shù)字化或者遠(yuǎn)程化的延伸。傅騫等人(2007)整合了文獻(xiàn)中的相關(guān)內(nèi)容，得出我國移動學(xué)習(xí)的研究主要在于網(wǎng)絡(luò)教育平臺的開發(fā)和應(yīng)用。將遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容移植到移動設(shè)備中，進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化、整合、自適應(yīng)等過程實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)在我國教育方面的應(yīng)用研究傅騫，魏順平,賀龍祥.移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念圖的構(gòu)建研究［J傅騫，魏順平,賀龍祥.移動學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念圖的構(gòu)建研究［J].中國電化教育.2007.10:96-99移動學(xué)習(xí)對于學(xué)習(xí)者而言，在幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)知和學(xué)習(xí)特征的角度中，移動學(xué)習(xí)可以被看做為一個獨立地學(xué)習(xí)過程。結(jié)合傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計，使移動學(xué)習(xí)的過程更加具備理論意義與實踐意義，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)的移動性，情境性和實時交互性等獨有特點，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)東西，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。移動學(xué)習(xí)當(dāng)作一種工具。把移動學(xué)習(xí)當(dāng)成幫助學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的輔助手段。張繼軍(2010)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)自身的獨特性和不可忽視的優(yōu)勢地位需要借助移動設(shè)備發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以通過使用移動學(xué)習(xí)達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)目的張繼軍張繼軍,李建珍.移動學(xué)習(xí)方式一自主學(xué)習(xí)的新途徑[J].軟件導(dǎo)刊.2010.08:192-193冉敏(2010)整合了適合于基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)階段的學(xué)習(xí)者移動英語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計原則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了開發(fā)和研究，經(jīng)過研究開發(fā)了小學(xué)移動英語學(xué)習(xí)資源冉敏,余勝泉.小學(xué)移動英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計［J冉敏,余勝泉.小學(xué)移動英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計［J].中國遠(yuǎn)程教育.2010.9:58-63方海光,吳淑萍,李玉順.基于EML構(gòu)建移動學(xué)習(xí)資源對象單元的研究［J].現(xiàn)代教育技術(shù).2009.12:75-79張潔(2011)通過對移動學(xué)習(xí)的研究，明確了在不同的教學(xué)階段下移動學(xué)習(xí)所能結(jié)合的教學(xué)模式，通過課前課中課后三種不同的階段的移動學(xué)習(xí)的結(jié)合，得出最終的貫穿教學(xué)過程的綜合視聽說教學(xué)模式張潔.移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式研究［D].東北師范大學(xué).20張潔.移動技術(shù)支持的大學(xué)英語混合式聽說教學(xué)模式研究［D].東北師范大學(xué).2011劉軍,余勝泉.移動英語學(xué)習(xí)資源包的設(shè)計和應(yīng)用研究［J].中國電化教育.2009.5:64-68綜上所述，移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠借助移動設(shè)備如手機(jī)、平板電腦等進(jìn)行不受時間與空間限制的學(xué)習(xí)過程。國內(nèi)外對于移動學(xué)習(xí)的研究起步較早，但目前仍處于研究的初始階段，移動學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用研究相對較少，尤其是移動學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，還有很大的應(yīng)用和研究的空間，需要進(jìn)一步深入研究。口語100智能平臺具有電腦端和智能手機(jī)端兩個登錄端口，能夠滿足學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中所需要的知識獲取。1.2智能平臺輔助英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀智能平臺應(yīng)用于英語教學(xué)中的研究在國外起步相對較早。最早于20世紀(jì)中期，IBM公司經(jīng)過研究和實驗率先研制出能夠與教學(xué)相結(jié)合的多媒體教學(xué)工具，從此奠定了日后多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工具應(yīng)用于英語教學(xué)中的發(fā)展基礎(chǔ)。此后，其發(fā)展又經(jīng)歷了大致三個階段的演變：第一階段是20世紀(jì)中期，也是最早在課堂教學(xué)中融入智能平臺網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)工具的階段。在此階段中，行為主義占據(jù)主要的引導(dǎo)地位。在行為主義中，語言的學(xué)習(xí)是通過不斷的刺激與反饋而進(jìn)行的，沒有脫離情景與對話的語言。因此，學(xué)生只有不停地接收外界的眾多的語言刺激，并且對這些刺激需要作出合適的反饋，才能夠掌握和使用語言。學(xué)生的語言學(xué)習(xí)就是在這一過程中不斷訓(xùn)練而得以提升的。該理論具有其自身的弊端，在于忽略了學(xué)生的主觀能動性，因此，未能達(dá)到明顯而又有效的教學(xué)系效果。第二階段是20世紀(jì)中后期，在此階段中，指導(dǎo)思想由之前的行為主義逐步改變成建構(gòu)主義和認(rèn)知主義。研究者們通過大量的研究發(fā)現(xiàn)，行為主義中的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中處于非主導(dǎo)地位，這不利于學(xué)習(xí)的開展與進(jìn)行。并由此提出改變傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的內(nèi)心認(rèn)知應(yīng)當(dāng)被觀察到，學(xué)習(xí)語言應(yīng)是在固有的認(rèn)知基礎(chǔ)上對新接收的信息加工處理。第三個階段是20世紀(jì)后期，在這一發(fā)展階段中，科學(xué)技術(shù)得到了相應(yīng)的發(fā)展，教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，需要教師在掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的同時能夠運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在自發(fā)的主動學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)自身的全面進(jìn)步與發(fā)展。最早利用智能平臺網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的國家之一是美國，在科技的發(fā)展和政府的支持下，美國在信息技術(shù)領(lǐng)域始終名列前茅。2008年，IBM針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展相應(yīng)提出了“智慧地球”的概念，并經(jīng)過不斷地研究之后提出了智慧教育的五大方向IBM.智慧地球贏在中國[EB/OL]./p-0991487216658.html,2015-03-21.IBM.智慧地球贏在中國[EB/OL]./p-0991487216658.html,2015-03-21.U.S.DepartmentofEducation.TheNoChildLeftBehindActof2001[EB/OL].http://www1.ed.gocv/nclb/overview/intro/execsunun.pdf,2001-01.U.S.DepartmentofEducation.EnhancingTeachingandLearningthroughEducationalDataMiningandLearningAnalytic[EB/OL]./learning-analytics/wp-content/uploads/2014/03/edm-la-brief.pdf,2012-10.我國在智能平臺網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)方面的研究相較于國外而言是比較晚的，同樣也可以分成三個階段闡述：第一階段：20世紀(jì)中后期，研究的主要內(nèi)容在于如何將多媒體與英語教學(xué)相融合，使多媒體能夠更好地為教學(xué)服務(wù)。最主要的研究成果就是《外語電化教學(xué)》。隨之，相關(guān)人員進(jìn)行了專門的組織研究，但由于發(fā)展的水平受限，物質(zhì)條件難以滿足實踐的具體要求，因此研究的過程中充滿阻礙，以至于并未出現(xiàn)有效的研究成果。第二階段：20世紀(jì)末，在這一階段，智能平臺網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始投入到外語教學(xué)輔助使用中，并且進(jìn)過大量的使用與研究，取得了明顯的成果。多媒體開始廣泛應(yīng)用于學(xué)校之中，教室也開始大量安裝投影儀等先進(jìn)媒體設(shè)備。在這個階段，學(xué)生開始接觸到多媒體的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生而言，獲取更多的英語學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)資源就更加的便捷與高效。英語的學(xué)習(xí)從抽象逐漸變得直觀具體。第三階段：21世紀(jì)。智能平臺網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)經(jīng)歷了長達(dá)二十年的發(fā)展后，其在英語教學(xué)中的使用越來越深入，也越來越廣泛。教師和學(xué)生在多媒體的輔助下都獲取了相應(yīng)的便利。對于教師而言，教師可以從中獲得電子教案，并運(yùn)用于具體的教學(xué)活動中；對于學(xué)生而言，學(xué)生可以通過多媒體了解當(dāng)下最新的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在此階段中教學(xué)資源更加具有針對性和特殊性。既滿足了大部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的需求，又