教師職業(yè)道德資格考試題庫及解析教師職業(yè)道德素養(yǎng)是教師職業(yè)發(fā)展的核心基石，也是教師資格認(rèn)定、教師招聘等考核環(huán)節(jié)的重點(diǎn)考查內(nèi)容。本文結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年版）》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》及《中華人民共和國(guó)教師法》等政策法規(guī)，梳理典型考試題型并進(jìn)行專業(yè)解析，助力考生把握師德考核的核心邏輯與實(shí)踐要求。一、選擇題型：高頻考點(diǎn)與易錯(cuò)辨析選擇題是師德考試的基礎(chǔ)題型，側(cè)重考查對(duì)師德規(guī)范、職業(yè)行為準(zhǔn)則的細(xì)節(jié)理解。以下結(jié)合典型例題分析核心考點(diǎn)：（一）師德規(guī)范的行為判定例題1：教師在課后義務(wù)為學(xué)困生輔導(dǎo)功課，卻拒絕接受家長(zhǎng)贈(zèng)送的感謝紅包，這體現(xiàn)了（）的職業(yè)道德要求。A.愛崗敬業(yè)B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.終身學(xué)習(xí)解析：選項(xiàng)A“愛崗敬業(yè)”強(qiáng)調(diào)對(duì)教育事業(yè)的忠誠(chéng)與奉獻(xiàn)（如認(rèn)真?zhèn)湔n、批改作業(yè)），但題干核心是“拒絕紅包”，與愛崗敬業(yè)的直接關(guān)聯(lián)較弱；選項(xiàng)B“關(guān)愛學(xué)生”側(cè)重對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重（如平等對(duì)待、保護(hù)安全），題干未體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的直接關(guān)愛行為；選項(xiàng)C“為人師表”要求“作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”，拒絕紅包屬于廉潔從教的體現(xiàn)，符合為人師表的內(nèi)涵；選項(xiàng)D“終身學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)（如學(xué)習(xí)新知識(shí)、提升能力），與題干無關(guān)。因此答案為C。例題2：某教師因?qū)W生課堂發(fā)言錯(cuò)誤，當(dāng)眾辱罵學(xué)生“笨得像豬”，該行為違反了（）。A.愛國(guó)守法B.關(guān)愛學(xué)生C.教書育人D.為人師表解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中“關(guān)愛學(xué)生”明確要求“不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生”。當(dāng)眾辱罵學(xué)生屬于典型的挖苦歧視行為，直接違反關(guān)愛學(xué)生；“愛國(guó)守法”側(cè)重遵守法律法規(guī)（如不侵犯學(xué)生權(quán)利），辱罵行為雖可能涉及侵權(quán)，但題干更直接指向師德規(guī)范中的關(guān)愛要求；“教書育人”強(qiáng)調(diào)育人職責(zé)（如因材施教、培養(yǎng)品德），題干未體現(xiàn)教學(xué)方法或育人目標(biāo)的偏差；“為人師表”側(cè)重言行示范（如廉潔、團(tuán)結(jié)），與辱罵行為的關(guān)聯(lián)性較弱。因此答案為B。（二）政策文件的細(xì)節(jié)對(duì)應(yīng)例題3：《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》中，明確禁止教師“組織、參與有償補(bǔ)課”，這屬于（）的要求。A.堅(jiān)定政治方向B.自覺愛國(guó)守法C.堅(jiān)守廉潔自律D.加強(qiáng)安全防范解析：《十項(xiàng)準(zhǔn)則》中“堅(jiān)守廉潔自律”要求“嚴(yán)于律己，清廉從教；不得索要、收受學(xué)生及家長(zhǎng)財(cái)物，不得組織、參與有償補(bǔ)課”，因此“禁止有償補(bǔ)課”屬于廉潔自律的范疇；“堅(jiān)定政治方向”側(cè)重意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)，與補(bǔ)課無關(guān)；“自覺愛國(guó)守法”側(cè)重遵守法律法規(guī)，有償補(bǔ)課更多是師德規(guī)范而非法律禁止（除非違反地方教育條例）；“加強(qiáng)安全防范”側(cè)重學(xué)生安全管理，與補(bǔ)課無關(guān)。因此答案為C。二、案例分析題：情境推理與規(guī)范應(yīng)用案例分析題要求結(jié)合師德規(guī)范，對(duì)教師行為進(jìn)行合規(guī)性判斷與原因分析，需把握“行為表現(xiàn)—規(guī)范條款—邏輯推導(dǎo)”的三層分析邏輯。（一）典型案例：差異化對(duì)待學(xué)生案例：李老師在班級(jí)管理中，將學(xué)生分為“優(yōu)生組”和“待進(jìn)組”，對(duì)優(yōu)生組學(xué)生優(yōu)先安排參加競(jìng)賽、擔(dān)任班干部；對(duì)待進(jìn)組學(xué)生則頻繁安排打掃衛(wèi)生，且在家長(zhǎng)會(huì)中暗示家長(zhǎng)“孩子基礎(chǔ)差，進(jìn)步空間小”。問題：請(qǐng)分析李老師的行為違反了哪些教師職業(yè)道德規(guī)范，并說明理由。解析：1.違反“關(guān)愛學(xué)生”：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生”。李老師以“成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)劃分學(xué)生群體，對(duì)待進(jìn)組學(xué)生分配重復(fù)性勞動(dòng)、貶低其發(fā)展?jié)摿?，屬于歧視性?duì)待，違背了“平等公正”與“尊重人格”的要求。2.違反“教書育人”：教書育人要求“遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。李老師以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生貼標(biāo)簽，未關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與發(fā)展?jié)摿Γ参赐ㄟ^因材施教促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，違背了育人職責(zé)。3.違反“為人師表”：為人師表要求“關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重家長(zhǎng)，作風(fēng)正派”。李老師在家長(zhǎng)會(huì)中貶低學(xué)生，未尊重家長(zhǎng)的教育期待，也未與家長(zhǎng)形成教育合力，同時(shí)差異化對(duì)待學(xué)生的行為會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生不良示范。（二）拓展案例：師德失范的多元表現(xiàn)案例：王老師為提高班級(jí)升學(xué)率，在晚自習(xí)期間強(qiáng)制學(xué)生參加自己組織的“課后輔導(dǎo)”，并收取每人每月500元的輔導(dǎo)費(fèi)。問題：分析王老師行為的違規(guī)點(diǎn)及依據(jù)。解析：違反“為人師表”（廉潔自律）：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要求“自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利”。王老師利用晚自習(xí)時(shí)間（職務(wù)便利）組織有償輔導(dǎo)并收費(fèi)，屬于典型的有償補(bǔ)課行為，違反廉潔從教要求。違反“愛崗敬業(yè)”：愛崗敬業(yè)要求“對(duì)工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”。王老師的輔導(dǎo)以盈利為目的，而非出于對(duì)學(xué)生的責(zé)任與關(guān)愛，違背了愛崗敬業(yè)的“盡責(zé)性”要求。違反《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》：準(zhǔn)則中“堅(jiān)守廉潔自律”明確禁止“組織、參與有償補(bǔ)課，或?yàn)樾Ｍ馀嘤?xùn)機(jī)構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息”，王老師的行為直接違反該條款。三、論述與材料分析題：體系構(gòu)建與實(shí)踐延伸此類題型要求對(duì)師德規(guī)范的內(nèi)涵、價(jià)值或踐行路徑進(jìn)行系統(tǒng)性闡述，需結(jié)合政策文件與教育實(shí)踐展開分析。（一）論述題：“教書育人”的內(nèi)涵與踐行要求題目：結(jié)合《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，論述“教書育人”的核心內(nèi)涵及教師的踐行路徑。解析：1.核心內(nèi)涵：教書育人是教師的核心職責(zé)，包含三層要義：育人導(dǎo)向：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力（如開展德育活動(dòng)、滲透核心價(jià)值觀）；教學(xué)方法：循循善誘，誨人不倦，因材施教（如根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)、關(guān)注個(gè)體差異）；評(píng)價(jià)理念：不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展（如重視品德、能力、情感等多元評(píng)價(jià)）。2.踐行路徑：教學(xué)實(shí)踐：優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，將知識(shí)傳授與品德培養(yǎng)結(jié)合（如在語文課中滲透人文精神）；學(xué)生指導(dǎo)：針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好制定個(gè)性化成長(zhǎng)計(jì)劃（如為學(xué)困生設(shè)計(jì)分層作業(yè)）；評(píng)價(jià)改革：建立多元評(píng)價(jià)體系，將過程性評(píng)價(jià)（如課堂參與、小組合作）與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，重視學(xué)生的進(jìn)步與潛力。（二）材料分析題：師德規(guī)范的綜合應(yīng)用材料：張老師在朋友圈發(fā)布“學(xué)生家長(zhǎng)送的名牌包，推脫不掉只好收下”的動(dòng)態(tài)，并配包的照片；同時(shí)，為讓學(xué)生在作文比賽中獲獎(jiǎng)，張老師直接修改學(xué)生的參賽作文，使其“更符合獲獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)”。問題：結(jié)合師德規(guī)范，分析張老師的行為并提出改進(jìn)建議。解析：1.違規(guī)點(diǎn)分析：為人師表（廉潔自律）：收受家長(zhǎng)禮品違反“作風(fēng)正派，廉潔奉公”的要求，且在朋友圈炫耀禮品，違背“言行雅正”的示范職責(zé)；教書育人（育人誠(chéng)信）：修改學(xué)生作文屬于變相的“代筆”行為，違背了“循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”的要求，也未尊重學(xué)生的原創(chuàng)性，不利于學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)與寫作能力的培養(yǎng)。2.改進(jìn)建議：廉潔從教：主動(dòng)退還禮品，向家長(zhǎng)說明師德規(guī)范要求，今后拒絕任何形式的禮品饋贈(zèng)；育人方式：在作文指導(dǎo)中，通過啟發(fā)式提問、范文分析等方式引導(dǎo)學(xué)生自主修改，培養(yǎng)其寫作能力與誠(chéng)信意識(shí)；言行示范：刪除朋友圈動(dòng)態(tài)，在社交平臺(tái)傳播積極向上的教育理念，維護(hù)教師職業(yè)形象。四、備考建議：從“知識(shí)記憶”到“實(shí)踐應(yīng)用”師德考試的核心是考查“知行合一”的能力，備考需突破“死記硬背”的局限：1.政策文件精讀：重點(diǎn)研讀《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年版）》《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》，標(biāo)注每個(gè)規(guī)范的“行為場(chǎng)景”（如“關(guān)愛學(xué)生”對(duì)應(yīng)“歧視學(xué)生”“體罰”等場(chǎng)景）；2.案例情境聯(lián)想：將師德規(guī)范與教育實(shí)踐中的典型場(chǎng)景結(jié)合（如“有償補(bǔ)課”“歧視學(xué)生”“學(xué)術(shù)不端”等），訓(xùn)練“行為—規(guī)范”的快速對(duì)應(yīng)能力；3.邏輯推導(dǎo)訓(xùn)練：案例分析題中，需明